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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares pós-críticas
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O currículo é resultado de disputas políticas, históricas e culturais que envolvem diferentes sujeitos e movimentos. Analise as afirmativas a seguir.
I. A politização das disputas sobre o currículo vem de maneira particular dos coletivos de pesquisadores e, sobretudo, dos movimentos sociais, do movimento docente e do movimento de reorientação pedagógica que acontece nas salas de aula, que vem dos educadores-docentes e dos educandos.
II. As aproximações entre a dinâmica social e escolar e a dinâmica das políticas e diretrizes curriculares nunca ocorrem, já que os documentos oficiais sobre a educação estão sempre totalmente deslocados da realidade escolar.
III. As políticas curriculares têm como objetivo principal padronizar o ensino e evitar a diversidade de experiências.
Assinale a alternativa correta.
A
I, II e III estão corretas.
B
Apenas I e II estão corretas.
C
Apenas II e III estão corretas.
D
Apenas I e III estão corretas.
E
Apenas I está correta.
Ao refletir sobre as bases teóricas das metodologias ativas, na obra de Bacich e Moran (2018) identificam-se conexões entre as metodologias ativas e diferentes ideários que refletem e propõem o fazer pedagógico. Sobre essas conexões, analise as assertivas a seguir.
Fonte: Moran, José Manuel; Bacich, Lilian (org.).Metodologias ativas para uma educação inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018.
I- As metodologias ativas dialogam com os princípios da Escola Nova ao valorizar a experiência, a atividade e a aprendizagem significativa.
II- As metodologias ativas diferem das proposições da pedagogia progressista.
III- As metodologias ativas reforçam a concepção de que ensinar é transferir conhecimento com simulações, em processos de ensino sempre mediados por tecnologias digitais.
IV- A problematização é compreendida como elemento central tanto das metodologias ativas quanto da pedagogia baseada no ideário behaviorista.
V- As metodologias ativas se aproximam das ideias de Piaget ao defender práticas de ensino que valorizam a aprendizagem de forma ativa.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
II.
B
I e V.
C
III e V.
D
I e IV.
E
II e III.
O excerto apresentado versa sobre as relações entre sociedade, cultura e educação, indagando criticamente sobre o conteúdo dessa relação. Qual concepção de cultura e sociedade se faz presente no excerto?
A
Concepção teórica neoliberal.
B
Concepção funcional organicista.
C
Concepção sociológica crítica.
D
Concepção filosófica pragmatista.
Em História das Ideias Pedagógicas no Brasil, Dermeval Saviani discorre a respeito dos fundamentos teóricos e práticas pedagógicas, concepções do processo de ensino-aprendizagem, abordagens pedagógicas e relações entre as teorias e práticas de ensino.
Assinale a alternativa INCORRETA, com base nessas ideias.
A
O conceito de “qualidade total” está ligado à reconversão produtiva promovida pelo Toyotismo ao introduzir, em lugar da produção em série e em grande escala, visando atender a necessidades de consumo de massa, a produção em pequena escala dirigida ao atendimento de determinados nichos de mercado altamente exigentes.
B
Nesse contexto o educador continua o seu trabalho de esclarecimento e de abertura das consciências para a eficácia dos agentes que atuam no mercado.
C
Surgiram diferente tipos de instituições oferecendo as mais variadas modalidades de cursos, o que promoveu a descaracterização das próprias universidades com a admissão, chancelada pela nova LDB, da organização de universidades especializadas por campo de saber.
D
A mesma diversificação de modelos respalda a abertura indiscriminada de faculdades e cursos guiados fundamentalmente pelos assim chamados interesses de mercado, no espírito das “universidades corporativas”.
E
Consumado o processo de adoção do modelo empresarial na organização e no funcionamento das escolas, as próprias empresas vêm crescentemente se convertendo em agências educativas, configurando uma nova corrente pedagógica: “a pedagogia corporativa”.
Na segunda metade do século XX, a Pedagogia passou por transformação, impondo-se em âmbito mundial, redefinindo a sua identidade, renovando seus limites e deslocando o seu eixo epistemológico: Passa a ser Ciência da Educação. Sobre essa transformação, é INCORRETO afirmar que:
A
a Ciência da Educação é um caminho ligado a um saber pragmático e normativo ao mesmo tempo.
B
a Pedagogia foi reescrita em termos empíricos, articulando várias ciências e, sobretudo, predispôs um saber tecnicamente mais eficaz, pensando na experiência e pela experiência, vivendo uma estreita relação com a prática.
C
a passagem da Pedagogia às Ciências da Educação é um caminho sem retorno, visto que se refere ao Positivismo e responde aos desafios apresentados no cotidiano educativo.
D
as teorias pedagógicas se emancipam de um modelo unitário, definido a priori.
E
com a Modernidade nasce a Pedagogia como ciência: um saber da formação humana que tende a controlar racionalmente as complexas (e inúmeras) variáveis que ativam esse processo.
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As teorias pós-críticas destacam que o currículo não pode ser entendido sem uma análise coerente das relações de poder nas quais ele está envolvido. Assinale a alternativa que apresenta a forma como as teorias pós-críticas interpretam o poder.
A
O centro do poder é o Estado.
B
O conhecimento se opõe ao poder.
C
O poder se restringe ao campo das relações econômicas do capitalismo.
D
O poder não está espalhado por toda a rede social.
E
O poder torna-se descentrado.
A Pedagogia Histórico-Crítica estrutura-se em momentos metodológicos articulados dialeticamente, que visam à superação do senso comum por meio da apropriação sistemática do conhecimento científico. Nesse processo, há um estágio em que o aluno, após a problematização e a instrumentalização teórica, alcança uma síntese qualitativamente superior, integrando criticamente o conteúdo aprendido à compreensão da prática social, reconfigurando sua consciência e sua atuação no mundo.
Esse momento metodológico denomina-se:
A
síntese.
B
paradoxo.
C
prática social inicial.
D
mediação pedagógica.
E
catarse.
“Nos Estados Unidos, o multiculturalismo originou-se exatamente como uma questão educacional ou curricular. Os grupos culturais subordinados - as mulheres, os negros, as mulheres e os homens homossexuais - iniciaram uma forte crítica àquilo que consideravam como o cânon literário, estético e científico do currículo universitário tradicional. Eles caracterizavam esse cânon como a expressão do privilégio da cultura branca, masculina, europeia, heterossexual. O cânon do currículo universitário fazia passar por "cultura comum" uma cultura bastante particular - a cultura do grupo culturalmente e socialmente dominante. Na perspectiva dos grupos culturais dominados, o currículo universitário deveria incluir uma amostra que fosse mais representativa das contribuições das diversas culturas subordinadas”.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010, p. 89.
Sobre as teorias de currículo pós-críticos, analise as afirmativas estabelecendo (V) VERDADEIRO ou (F) FALSO, em seguida assinale a única alternativa que apresenta a ordem CORRETA, de cima para baixo.
( ) Os currículos pós-críticos deslocam o foco da emancipação social que eram próprias das teorias críticas para analise de problemas relacionados a identidades, discursos, relações de poder, entendendo o currículo como espaço de produção de sentidos e subjetividades.
( ) Em uma perspectiva pós-critica o currículo é um artefato social, histórico e cultural, neutro e universal.
( ) O currículo pós-critico reproduz e regulamenta identidades sociais como de gênero, de raça, etnia, sexualidade, classe, cultura entendidas como construções discursivas.
( ) O currículo pós-crítico valoriza a diferença, a diversidade, a pluralidade de vozes e saberes.
A
V, F, F, V.
B
V, F, V, F.
C
F, F, V, V.
D
F, V, V, F.
E
V, V, F, F.
Ano:
2026
A didática sensível constitui-se como uma abordagem assentada nas teorias pós-críticas. Essa abordagem evidencia o olhar sobre a fluidez das coisas, fatos e as relações sociais. De acordo com as bases que se ditam essa abordagem, educar constitui-se como:
A
Educar é formar mentes.
B
Educar é incluir o lúdico.
C
Educar é preparar uma cabeça cheia.
D
Educar é incluir os saberes populares e a ludicidade.
As teorias pós-críticas do currículo discutem a produção da identidade e da diferença no espaço escolar. Ao transpor esse debate para a Educação Especial, o currículo deve ser entendido como:
A
Um rol de conteúdos neutros e universais que devem ser adaptados de forma simplificada para aqueles que possuem "deficit" cognitivo.
B
Um território de disputa de poder e representação, onde a "normalidade" é uma construção social que marginaliza corpos e mentes divergentes.
C
Um documento técnico que define as competências mínimas de sobrevivência social para alunos com transtornos globais do desenvolvimento.
D
Uma estrutura fixa que deve ser seguida rigorosamente, cabendo ao aluno com deficiência o esforço individual de adaptação aos objetivos propostos.
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Em determinada escola, o planejamento pedagógico prioriza atividades que levem os estudantes a refletirem criticamente sobre sua condição social, discutindo temas políticos e sociais presentes em seu cotidiano. O professor organiza os debates, participa das atividades junto com os alunos e compreende o processo educativo como parte da luta pela transformação da realidade social. Essa prática aproxima-se predominantemente da tendência pedagógica
A
libertadora.
B
renovadora não diretiva.
C
tradicional.
D
tecnicista.
E
renovadora progressiva.
Constituir as aulas de educação física sob a inspiração das teorias pós-críticas; reconhecer os marcadores sociais que atravessam as práticas corporais e a gestualidade de diversos grupos sociais; valorizar as experiências democráticas que cobram uma participação efetiva dos envolvidos com a prática; ressignificar o universo vivencial dos estudantes na escola são orientações
A
do construtivismo.
B
do Currículo Cultural da Educação Física.
C
dos Jogos Cooperativos.
D
da fenomenologia.
E
dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Com base na obra História das ideias pedagógicas (2009), de Gadotti, analise as seguintes afirmativas acerca do movimento Escola Nova:
I- O educador norte-americano John Dewey (1859-1952) foi importante expoente escolanovista e defendia que o ensino deveria dar-se pela ação ("learning by doing") e não pela instrução.
II- A educação defendida por Dewey era pragmática, intrumestalista e estimulava a convivência democrática, questionando as desigualdades sociais.
III- Destaca-se a experiência da médica italiana Maria Montessori (1870-1952), que transpôs para educação geral seu método de recuperação de crianças deficientes, com ênfase na experiência concreta no processo educativo.
IV- O educador brasileiro Paulo Freire criticou determinados aspectos conservadores dessa visão pedagógica, indicando que a escola podia servir tanto para a educação como prática da dominação quanto para a educação como prática da liberdade.
V- Demerval Saviani foi um dos mais importantes pensadores brasileiros escolanovistas.
É correto o que se afirma em:
A
I, III e V
B
II, III e IV
C
I, III e IV
D
I, II e V
E
II, IV e V
O currículo escolar não se restringe a uma listagem estática de disciplinas ou conteúdos, configurando-se como um espaço de poder, cultura e construção de identidades sociais. Na evolução do pensamento curricular, diferentes teorias se consolidaram com bases filosóficas e sociológicas específicas. No que concerne às teorias tradicionais, críticas e pós-críticas do currículo, assinale a alternativa incorreta:
A
As teorias tradicionais do currículo estruturaram-se a partir de eixos filosóficos tecnocráticos, centrados em conceitos de eficiência, eficácia, produtividade, organização e desenvolvimento de competências técnicas.
B
As teorias críticas argumentam que o currículo atua como um aparelho ideológico do Estado e uma engrenagem de reprodução cultural que legitima as desigualdades de classe da sociedade capitalista.
C
O conceito de "currículo oculto", desvelado pelas teorias críticas, abrange os comportamentos, atitudes, rituais e valores assimilados pelos estudantes nas vivências cotidianas escolares que não estão prescritos explicitamente nos planos de ensino.
D
As teorias pós-críticas deslocaram o foco das análises estritamente econômicas para os eixos da diferença, do multiculturalismo, do gênero, da sexualidade, do etnocentrismo e das dinâmicas subjetivas de representação e alteridade.
E
O modelo de organização curricular proposto por Ralph Tyler na primeira metade do século XX é o principal marco fundante das teorias pós-críticas, ao estruturar o planejamento pedagógico em torno de eixos que rompem com a centralidade dos objetivos e da avaliação linear.
Dadas duas proposições, sabendo que a proposição composta p v q é falsa, é correto afirmar que
A
p é falsa e q é verdadeira.
B
q é falsa e p é verdadeira.
C
ambas são verdadeiras.
D
ambas são falsas.
E
p é verdadeira e q pode ser verdadeira ou falsa.
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As diferentes tendências pedagógicas refletem concepções distintas sobre ensino, aprendizagem e organização do trabalho escolar. Algumas delas foram fortemente influenciadas por modelos de racionalização do trabalho e pela busca de eficiência no processo educativo, enfatizando planejamento detalhado das atividades, definição prévia de objetivos comportamentais, controle dos resultados e utilização de técnicas padronizadas de ensino.
Considerando essas características, a concepção pedagógica descrita acima corresponde principalmente à tendência:
A
tradicional, que valoriza a transmissão sistemática de conteúdos e a centralidade do professor no processo educativo
B
tecnicista, que prioriza a eficiência do ensino por meio da definição de objetivos operacionais, do uso de métodos padronizados e da avaliação do desempenho dos estudantes
C
progressista, que enfatiza a participação ativa dos estudantes na construção coletiva do conhecimento
D
crítico-social dos conteúdos, que busca relacionar os conteúdos escolares às contradições sociais e à formação crítica dos estudantes
Com base nas discussões contemporâneas sobre a prática de ensino, especialmente aquelas sustentadas pela epistemologia crítica e pelos aportes da didática fundamentada no pensamento histórico-cultural, analise as proposições a seguir sobre os modos de conceber o processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais e assinale a alternativa CORRETA.
A
Uma prática pedagógica coerente com os pressupostos da formação integral deve articular as dimensões cognitiva, social e afetiva da aprendizagem, compreendendo que o conhecimento escolar não se esgota na transmissão técnica de conteúdos, mas emerge do tensionamento entre o saber sistematizado, as experiências socioculturais dos sujeitos e os conflitos geradores no interior da relação pedagógica.
B
A seleção dos conteúdos escolares deve priorizar os temas de maior abrangência disciplinar, em consonância com o rigor epistemológico das áreas de conhecimento, uma vez que essa sistematização possibilita o desenvolvimento de competências transversais, independentemente do contexto de inserção sociocultural dos aprendizes.
C
A avaliação da aprendizagem, enquanto prática dialógica, deve buscar indicadores objetivos de rendimento intelectual, baseando-se preferencialmente em descritores de desempenho, de modo que se possa inferir a progressão do sujeito segundo critérios consensualmente legitimados por instâncias técnico-científicas.
D
A estruturação do cotidiano escolar requer uma organização didática previamente ordenada, na qual o tempo pedagógico se configura como variável exógena à experiência do aluno, sendo a previsibilidade e a estabilidade dos conteúdos o fator central para a construção das aprendizagens duráveis e acumulativas.
Em Currículo, Território em Disputa, Miguel Arroyo (2013) problematiza a forma como o currículo escolar se estrutura e impacta o cotidiano escolar. Sobre essa análise, examine as afirmativas a seguir e, posteriormente, assinale a alternativa correta.
I. O currículo está aí com sua rigidez, se impondo sobre nossa criatividade.
II. Os conteúdos, as avaliações, o ordenamento dos conhecimentos em disciplinas, níveis, sequências caem sobre os docentes e gestões como um peso. Como algo inevitável, indiscutível. Como algo sagrado.
III. A relação entre os docentes e o currículo é caracterizada como harmoniosa e colaborativa.
A
I, II e III estão corretas.
B
Apenas I e III estão corretas.
C
Apenas II e III estão corretas.
D
Apenas I e II estão corretas.
E
Apenas I está correta.
Considere o trecho a seguir:
“Peças pós-Segunda Guerra Mundial que expressam a falta de sentido, a angústia e a incomunicabilidade do homem moderno dentro do contexto das artes cênicas.”.
A descrição acima corresponde:
A
às peças surrealistas.
B
às peças metalinguísticas.
C
ao teatro do cético.
D
ao teatro do absurdo.
E
ao teatro do improviso.
Ano:
2026
Banca:
Instituto AOCP
Docentes de um Instituto Federal pretendem implantar, no campus em que atuam, um novo curso voltado à inovação tecnológica para o próximo ano letivo. Durante a revisão da matriz curricular que estava sendo elaborada, identificaram a fragmentação entre formação geral e formação técnica. Assim, a partir da situação apresentada e das concepções de currículo e currículo integrado na Educação Profissional e Tecnológica, a ação docente frente à reestruturação curricular consiste em
A
propor um currículo integrado que valorize a autoeducação, seja orientado por objetivos de autorrealização e executado por eixos de conhecimento técnico que se processem de maneira global.
B
indicar um currículo instrumental e um currículo integrado em módulos, visando preparar os alunos para a sociedade industrial e tecnológica, treinando-os científica e politicamente para ingressarem no mercado de trabalho.
C
apresentar um currículo instrumental-tecnicista, enfatizando que o essencial dessa proposta não é a problematização da realidade, mas o uso de técnicas teleológicas que permitam aplicação do conhecimento científico.
D
defender um currículo integrado-diretivo, ressaltando que o novo curso deve ser encarado como um instrumento de desenvolvimento econômico e com uma maximização da produção tecnológica local.
E
formular um currículo integrado que esteja diretamente ligado à concepção de escola politécnica e à superação da dicotomia entre instrução profissional e instrução geral, trabalho manual e trabalho intelectual.
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