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Acerca do ensino e aprendizagem de Arte, julgue as frases abaixo:
I.O(a) professora(a) de Arte tem um papel essencial de estimular o processo de descoberta dos estudantes a partir da desconstrução de estereótipos e da introdução de novas ideias e materiais.
II.É importante que o(a) professor(a) de Arte apresente as várias linguagens artísticas em blocos separados de modo a não confundir os estudantes, considerando as linguagens da Arte não dialogam entre si.
III.O ensino de Arte amplia a sensibilidade, a percepção e a imaginação dos estudantes.
Está (ão) CORRETA (S) a (s) seguinte (s) proposição (ões):
A
Apenas, I e III.
B
Apenas, I e II.
C
Apenas, I.
D
Apenas, III.
O ensino de Artes no Brasil passou por muitas transformações metodológicas ao longo da história.
Neste sentido, relacione as colunas abaixo:
Coluna 1 Tendências Pedagógicas
- Tradicional.
- Livre Expressão.
- Sociointeracionista.
Coluna 2 Foco
( ) Aprendizado de técnicas e desenvolvimento de habilidades manuais, coordenação motora e precisão de movimentos para o preparo de um produto final.
( ) Favorecer a formação do aluno por meio do ensino das quatro linguagens de Arte: dança, artes visuais, música e teatro.
( ) O que importa não é o resultado, mas o processo e, principalmente, a experiência. Há a valorização do desenvolvimento criador e da iniciativa do aluno durante as atividades.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
1 • 2 • 3
B
1 • 3 • 2
C
2 • 1 • 3
D
3 • 1 • 2
E
3 • 2 • 1
Inquieta-me a colonialidade do poder, do saber e do ser na América Latina que, refletida na arte, na educação, nas academias, nos cursos, nos currículos de formação inicial acadêmica docente em arte e nos processos formativos, privilegia uma matriz de conhecimentos eurocêntrica/estadunidense e deslegitima os saberes, as histórias, a arte e a cultura latino-americanas.
MOURA, Eduardo Junio Santos. Arte/Educação decolonial na América Latina. Cadernos de Estudos Culturais 1. n. 21, 2019.
Quanto à formação dos professores de arte no Brasil, assinale a alternativa correta.
A
O colonialismo como estrutura de poder, dominação e exploração atingiu pontos fulcrais na América Latina e opera até a época contemporânea. Pretende-se na formação de professores de artes, pelo conceito de colonialidade, curar feridas coloniais que são profundas e abertas.
B
Na formação dos professores de artes no Brasil, houve uma profunda mudança de paradigma na construção do pensamento em que se deslegitimou a arte a partir de uma perspectiva europeia e americana para instaurar o paradigma decolonial.
C
O sentido decolonial implica pensar a partir das categorias não incluídas nos fundamentos do pensamento ocidental; implica legitimar formas de pensar e de conhecer gestadas apesar dos silenciamentos/apagamentos teóricos e da hierarquização que inferioriza pensadores e pensadoras de outros contextos, especialmente da América Latina.
D
O desafio de pensar ensinos e aprendizagens de artes na perspectiva decolonial está em constituir, desde a formação inicial docente, conhecimentos híbridos que mostrem a epistemologia da América Latina na história da arte ocidental.
E
O pensamento epistemológico das diversidades pressupõe o reconhecimento de que o colonialismo legou aos povos colonizados uma dominação epistemológica que produziu relações baseadas na igualdade do saber/poder.
No contexto educacional em Artes, o instrumento que é utilizado tanto para registro processual quanto para a avaliação, sendo constituído por uma coletânea de trabalhos realizados e selecionados pelo estudante durante um período, possibilitando o agrupamento de relatos de roda de conversa, registro de técnicas artísticas, relatos de observação, resumos textuais, trabalhos artísticos, anotações, autoavaliações, entre outros aspectos, é identificado como:
A
Banco de imagens.
B
Arquivo.
C
Portfólio.
D
Relatório.
E
Memorial artístico.
Ao aconselhar educadores musicais a respeito da aula de música na escola, Swanwick afirma que, embora o educador musical tenha de lidar com a diversidade de grande parte do repertório, ainda é possível identificar elementos comuns entre músicas, embora procedam de diferentes épocas e representem vários estilos. Assim, é possível explorar padrões de estrutura rítmica e melódica, usar escalas e modos diversos, explorar efeitos vocais tanto em solo quando em coro, exercitar frases com perguntas e respostas, praticar ritmos de dança, bordões, estruturas e timbres, outras escalas, como as ragas (escalas indianas) e as de tons inteiros, séries ou sequências de acordes de jazz, blues e outros estilos. Essas ações permitem ampliar o âmbito expressivo e conhecer melhor a mente de outras pessoas, ao entrar em seus procedimentos musicais (SWANWICK, 2003, p. 114).
O que essa série de sugestões provocará, se postas em prática no ambiente escolar?
A
Com esse conselho, o autor quer mostrar que, não obstante as diferenças, todas as músicas têm o mesmo princípio ordenador.
B
A aula de música deve explorar ao máximo repertórios diferentes, para enriquecer a capacidade do aluno.
C
Embora as ideias do autor sejam interessantes, só são possíveis de serem aplicadas em escolas que mantêm coros e orquestras, o que é distante da realidade brasileira.
D
Embora o material musical existente seja amplo e diversificado, é possível encontrar elementos comuns entre eles, o que permite identificar estruturas, ampliar o potencial expressivo e se abrir para a compreensão do outro.
E
A sugestão do autor não é apenas nas aulas de música, mas engloba também, sua aplicação em outros contextos, como a familiaridade com a música típica de outros países e com aulas de dança.
Ano:
2022
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor - Área: Artes - 2022
Um professor de Arte da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza planejou atividades a serem desenvolvidas pelos seus alunos. Seguiu orientações fundamentadas na Metodologia Triangular para o Ensino de Arte e direcionou os alunos para pesquisarem sobre os povos indígenas da Amazônia. Em outro momento, os alunos apresentaram suas pesquisas realizadas e debateram sobre o contexto sócio-histórico vivido pelos povos indígenas da Amazônia. A seguir, utilizando data-show, o professor apresentou fotos da exposição “As Imagens da Amazônia” de Sebastião Salgado. Assim, puderam apreciar a obra do fotógrafo ao observar as nuances dos tons de cores preto e branco e os enquadramentos das fotos. Para concluir, o professor pediu que os alunos escrevessem uma poesia demonstrando e expressando os seus sentimentos gerados a partir das fotografias.
Diante do planejamento das atividades com a Metodologia utilizada podemos sequenciar as ações realizadas pelo professor como:
A
Criação, Leitura de imagem e Produção artística.
B
Contextualização, Leitura de Imagem e Literatura.
C
Contextualização, Leitura de Imagem e Produção artística.
D
Pesquisa-ação contextualizada, Leitura de Imagem e Literatura.
Ano:
2022
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor - Área: Artes - 2022
Ao trazermos para a sala de aula de Arte uma variedade de linguagens artísticas a serem exploradas e vinculadas entre si, poderemos estimular a imaginação e a dramatização ao realizar a leitura de fábulas, desenvolver a criatividade com a pintura e o exercício de jogos teatrais, perceber o potencial vocal e corporal com práticas de música e dança. Para o professor alcançar tais objetivos com o ensino de Arte, é essencial considerar:
A
a abordagem das linguagens artísticas de forma genuína e original.
B
as práticas e vivências artísticas, promovendo experiências estéticas.
C
a valorização intelectual, minimizando o exercício para a sensibilização.
D
as características de cada linguagem artística e seus contextos isoladamente.
No contexto escolar, é cada vez mais comum a presença de professores graduados em cursos universitários oferecidos em diferentes linguagens artísticas, constituídos como licenciaturas em artes visuais, artes cênicas, música ou dança, que são também artistas que pesquisam, desenvolvem e compartilham sua arte com diferentes públicos. Acerca desse assunto, assinale a alternativa que apresenta as potencialidades na relação entre professor artista e processos educacionais em um contexto escolar.
A
O professor artista é um especialista em sua linguagem, o que é suficiente para transmitir conhecimento aos estudantes.
B
O professor artista não precisa ter conhecimento ou exercer cargos de gestão escolar.
C
O professor deve colocar de lado sua experiência artística diante de formas e regras consolidadas na instituição educacional.
D
O professor artista é importante para formar outros artistas.
E
O professor está integrado em uma rede de pessoas e conhecimentos necessários ao processo de ensino aprendizagem em contexto escolar, e sua experiência como artista pode contribuir para ampliar visões quanto à arte e à educação, assim como a experiência de profissionais e documentos reguladores da área de educação pode ampliar as perspectivas de criação do artista.
“Pensar uma Arte/ Educação decolonial não implica deslegitimar os conhecimentos em arte na perspectiva europeia (diferente de uma perspectiva eurocêntrica); implica, necessariamente, legitimar os saberes em arte de matriz latino-americana. Não se trata de um olhar incauto e desconexo que pensa a arte e os saberes dessa região inseridos na Educação, mas da compreensão desde o lugar de enunciação, América Latina, e, pela consciência política, da potencialização de questionamentos anti-hegemônicos e antihierárquicos em favor do pensar/ fazer/ ser/ sentir decolonial”. (MOURA, 2019, p. 3).
Leia com atenção as alternativas abaixo e marque a que corresponde aos argumentos de Moura (2019):
A
A história da Arte não tem relevância para o entendimento de arte decolonial na América Latina.
B
O discurso eurocêntrico tem centralidade nas consonâncias da arte decolonial na América Latina.
C
Não há necessidade de (re)pensar criticamente sobre o predomínio de um ensino da arte, de matriz eurocêntrica e estadunidense, nos espaços educativos no Brasil.
D
As expressões artísticas latino-americana como representações identitárias, a partir das heranças indígenas e negras, híbridas indo-americanas e afro-americanas têm centralidade no ensino formal, não formal e informais no Brasil.
E
É urgente o reconhecimento de outras histórias, outras artes e culturas que foram silenciadas, as quais fazem parte da estética do cotidiano por serem as lentes das realidades latino-americanas.
Leia o trecho a seguir.
“Evidenciando a pluralidade cultural existente em nosso país, encontramos nas manifestações culturais: danças, teatro, jogos e brincadeiras, diversas maneiras de expressão corporal próprias de cada região do Brasil, para o entendimento e obtenção de aprendizado dessas variadas culturas, é preciso que estas sejam trabalhadas nas escolas, proporcionando assim aos alunos possibilidades de pesquisas e entendimento do contexto.”
Fonte: RODRIGUES, Noélia et al. Multiculturalismo na escola: possibilidades de (re) significar. Anais do Salão Internacional de Ensino, Pesquisa e Extensão, v. 9, n. 1, 2017.
Sobre o multiculturalismo na escola, assinale a alternativa correta.
A
A cultura é constituída pelo conjunto dos saberes, fazeres, regras, normas, proibições, estratégias, crenças, ideias, valores, mitos, que se transmite de geração em geração, se reproduz em cada indivíduo, controla a existência da sociedade, sem manter a complexidade psicológica e social.
B
Conhecendo as diversas culturas existentes, o aluno irá abrir seus horizontes, conhecer as diferenças, e ainda vivenciar culturas diferentes, respeitando todo e qualquer tipo de cultura, reconhecendo que elas devem ser deslustradas por representarem a diversidade do país.
C
Em termos culturais, desenvolver estratégias que oportunizem o protagonismo dos estudantes não geram novas experiências.
D
O ensino a partir do multiculturalismo pode integrar os diferentes saberes sem possibilitar a discussão em sala de aula.
E
Discutir sobre o multiculturalismo tem um importante papel no processo de aprendizagem, não somente pela socialização, mas pela discussão dos diferentes saberes no ambiente escolar, podendo assim, exemplificar vários temas nos diferentes componentes do currículo escolar.
O desenvolvimento infantil apresenta três aspectos importantes: padrões universais, diferenças individuais e influências ambientais. O desenvolvimento deve ocorrer normalmente numa sequência ou ritmos semelhantes, de acordo com padrões normais do desenvolvimento infantil. Os determinantes responsáveis pela Cognição e Comportamento do desenvolvimento humano são, respectivamente:
A
Ambientais e neuróticos.
B
Biológicos e genéticos.
C
Psicológicos e filosóficos.
D
Biológicos e psicológicos.
E
Genéticos e fisiológicos.
Assinale a alternativa INCORRETA sobre o desenvolvimento do grafismo infantil:
A
O desenvolvimento do desenho está relacionado ao processo de crescimento orgânico.
B
Nem todos os seres humanos nasceram com uma tendência para desenhar objetos simples.
C
O desenvolvimento do desenho depende do empréstimo e uso de imagens da arte e da cultura.
D
A realização do desenho depende das habilidades individuais e preferências estéticas.
E
O ato de desenhar é afetado por oportunidades para aprender e o tipo de encorajamento que cada um recebe.
Ano:
2022
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor de Artes - 2022
Considere a seguinte situação abaixo:
Um(a) professor(a) de Arte do Ensino Fundamental inicia sua aula explicando que a Arte deve permitir que os indivíduos se tornem sensíveis à beleza e a realidade que está a sua volta. Nesse sentido, a Arte deve permitir que o indivíduo leia a si mesmo e ao mundo por meio das múltiplas expressões, tais como: as Artes Plásticas, a Dança, a Música, o Cinema, o Teatro, entre outras.
A fala do(a) professor(a) está relacionada ao processo denominado:
A
Coordenação visual-motora.
B
Proposta Triangular.
C
Subjetividade estética.
D
Alfabetização estética.
“A Arte, enquanto área do conhecimento humano, contribui para o desenvolvimento da autonomia reflexiva, criativa e expressiva dos estudantes, por meio da conexão entre o pensamento, a sensibilidade, a intuição e a ludicidade. Ela é, também, propulsora da ampliação do conhecimento do sujeito sobre si, o outro e o mundo compartilhado. É na aprendizagem, na pesquisa e no fazer artístico que as percepções e compreensões do mundo se ampliam e se interconectam, em uma perspectiva crítica, sensível e poética em relação à vida, que permite aos sujeitos estar abertos às percepções e experiências, mediante a capacidade de imaginar e ressignificar os cotidianos e rotinas.”
In: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 482
Na etapa do Ensino Médio, o ensino das artes visuais deve
A
derivar do aprofundamento temático que o nível de ensino exige, abordando preferencialmente conteúdos ligados às escolhas profissionais do estudante, articulados ao seu Projeto de Vida.
B
estimular o protagonismo juvenil por meio do estudo da história da Arte e, com isso, inquietar os estudantes com outras perspectivas de pensamento que corroborem sua orientação profissional.
C
propiciar, por meio de investigações artísticas individuais e coletivas, a aprendizagem intercambiada entre diferentes repertórios culturais, visando a autonomia criativa e crítica do estudante.
D
tornar a sala de aula é um espaço pedagógico mediado pela autoridade do professor, que deve conduzir todo o processo de criação dos estudantes com referências trazidas do seu próprio repertório cultural.
E
trabalhar as diferentes emoções dos estudantes, focando no processo individual como forma de aprendizagem ativa em Artes visuais, a partir do repertório cultural do professor aliado ao Projeto de Vida do estudante.
Abigail Housen é uma das teóricas cuja pesquisa sobre a leitura de imagens, para públicos de todas as idades, considera que
A
o contato com os processos de criação dos artistas é o primeiro passo para o entendimento do significado da obra.
B
a fala do aluno diante da imagem é a resposta possível que expressa seu alcance de compreensão.
C
o conhecimento sobre o contexto social de produção da obra precede o exercício de leitura da imagem.
D
o exercício da prática artística nos ateliês deve ser anterior ao contato com obras de arte realizadas por artistas profissionais.
E
a leitura da obra deve ser acompanhada por releituras em linguagens diversas, que proporcionarão insights sobre seu significado.
Ano:
2022
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor - Área: Artes - 2022
Ana Mae Barbosa é uma das pioneiras da Arte Educação no Brasil. A pesquisadora desenvolveu uma metodologia conhecida como Abordagem Triangular a qual se estabelece a partir de três pilares:
A
Associação, discussão e sensibilização.
B
Contextualização, discussão e prática.
C
Associação, apreciação e sensibilização.
D
Contextualização, apreciação e prática.
Sobre a diversidade cultural na arte-educação, assinale a alternativa INCORRETA.
A
Em uma sociedade que valoriza mais ou menos determinadas matrizes culturais, uma abordagem multicultural desafia tanto o conteúdo quanto a natureza do currículo, instrução e avaliação.
B
Os arte-educadores devem abordar questões como: como os fenômenos artísticos são pensados nas diferentes culturas?
C
Arte-educadores precisam se dedicar a incentivar o estudo e a prática da arte como fenômeno social.
D
Uma prática de arte-educação voltada para o viés multicultural tende a presar por uma abordagem mais generalista do ensino de Arte sem um enfoque nas especificidades culturais.
E
Em uma sociedade pluralista, precisamos nos preocupar com a significado da arte para uma grande variedade de pessoas que não necessariamente dialogam com exemplares estéticos da cultura europeia.
Ano:
2022
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor - Área: Artes - 2022
Com relação ao processo do ensino em Arte, a didática empregada pelos professores e os planejamentos dos conteúdos devem assegurar o desenvolvimento da aprendizagem aos educandos para que eles possam:
A
identificar, apreciar e vivenciar diversas formas de produção artística.
B
identificar, apreciar e se apropriar dos meios de produção.
C
identificar, apreciar e imitar as produções dos grandes mestres.
D
identificar, apreciar e reproduzir obras conforme a técnica estabelecida.
De acordo com Bazzo (2015), nesta proposta de ensino da Arte, os artistas deixam de ser protagonistas e dão lugar às temáticas e imagens instigantes da atualidade, na tentativa de problematizar essas questões para desvendar narrativas contemporâneas.
A autora se refere à
A
interculturalidade.
B
cultura visual.
C
a/r/tografia.
D
abordagem triangular.
Na confluência da antropologia, da filosofia, da psicologia, da psicanálise, da crítica de arte, da psicopedagogia e das tendências estéticas da modernidade, surgiram autores que formularam os princípios inovadores para o ensino de linguagens artísticas. Esses princípios influenciaram o que se chamou:
A
“Movimento da Fruição da Arte”. Fundamentado principalmente nas ideias do filósofo inglês Herbert Spencer.
B
“Movimento da Educação Artística”. Fundamentado principalmente nas ideias do filósofo inglês Herbert Spencer.
C
“Movimento da Educação Cultural”. Fundamentado principalmente nas ideias do filósofo inglês Herbert Read.
D
“Movimento da Arte, Cultura e Educação”. Fundamentado principalmente nas ideias do filósofo inglês Herbert Read.
E
“Movimento da Educação por meio da Arte”. Fundamentado principalmente nas ideias do filósofo inglês Herbert Read.
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