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Questões de Concurso sobre Arte/Educação
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Em uma aula de Arte sobre o modernismo brasileiro, o professor propõe que os estudantes comparem uma obra acadêmica do final do século XIX com produções modernistas do início do século XX e identifiquem mudanças na forma de representar o Brasil, a linguagem artística e a relação com modelos europeus.
Sobre a Semana de Arte Moderna de 1922 e seus desdobramentos, assinale a opção que apresenta, de modo mais adequado, um traço característico do modernismo brasileiro a ser explorado pedagogicamente nessa comparação.
A
Ruptura com a busca de “beleza ideal” acadêmica e valorização de experimentações formais, com tematização do cotidiano e de referências culturais brasileiras.
B
Retorno às convenções do neoclassicismo e reafirmação de padrões europeus como critério central de qualidade artística.
C
Neutralidade estética e recusa de qualquer posicionamento cultural, priorizando apenas a técnica de representação naturalista.
D
Substituição integral das referências nacionais por repertórios estrangeiros, com a finalidade de universalizar a arte brasileira.
E
Ênfase exclusiva na reprodução fiel da realidade, sem deformações, sínteses ou estilizações, como forma de objetividade artística.
Em relação às manifestações artístico-culturais populares, conforme os estudos sobre Arte e cultura na educação básica, assinale a alternativa correta:
A
São produzidas exclusivamente em espaços institucionais formais.
B
Não estabelecem relação com o contexto histórico.
C
Dependem de formação acadêmica específica para sua realização.
D
Expressam saberes, tradições e identidades de grupos sociais.
E
São desvinculadas das práticas sociais.
A função social da escola envolve promover o desenvolvimento integral dos estudantes. Considerando essa perspectiva, analise as afirmativas abaixo e, posteriormente, assinale a alternativa correta.
I – A Arte na Educação como expressão pessoal e como cultura é um importante instrumento para a identificação cultural e o desenvolvimento individual.
II – Por meio da Arte é possível desenvolver a percepção e a imaginação, apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crítica, permitindo ao indivíduo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada.
III – A utilização de práticas artísticas na escola deve restringir-se ao domínio técnico, evitando estimular processos criativos que envolvam transformação da realidade.
Está CORRETO o que se afirma em:
A
III apenas.
B
I e III apenas.
C
II e III apenas.
D
I e II apenas.
E
I, II e III.
A atuação docente no ensino de Arte envolve mediação sensível e intencional para favorecer a formação cultural e cidadã dos estudantes. Com base nessa perspectiva, analise as afirmativas a seguir e, em seguida, assinale a alternativa correta.
( ) A ação do professor deve ser inteligente e empática, a fim de tornar a Arte um elemento significativo para o crescimento individual dos estudantes.
( ) Cabe ao professor contribuir para a formação do estudante como fruidor de cultura e sujeito que compreende a construção de sua própria nação.
( ) A função do professor de Arte limita-se à transmissão técnica de conteúdos, sem relação com a formação cidadã dos alunos.
A
V – V – V
B
V – V – F
C
F – V – V
D
F – V – F
E
F – F – F
No trabalho com Arte na escola, diferentes dimensões da experiência artística orientam a construção do conhecimento. Considere as descrições abaixo e relacione-as corretamente às dimensões apresentadas no trecho.
I. Refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante práticas artísticas e culturais.
II. Envolve o fazer artístico, quando os sujeitos criam, produzem e constroem. Trata-se de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos, ideias, desejos e representações em processos, acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas.
III. Diz respeito às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos, tanto em âmbito individual quanto coletivo.
a) Criação
b) Expressão
c) Fruição
Indique a alternativa que estabelece as relações corretamente.
A
I – a; II – b; III – c.
B
I – c; II – a; III – b.
C
I – b; II – c; III – a.
D
I – a; II – c; III – b.
E
I – c; II – b; III – a.
A Base Nacional Comum Curricular (2018) reorganizou o componente curricular Arte em diferentes linguagens. A música, anteriormente conteúdo diluído, passou a constituir uma das linguagens obrigatórias com dimensões específicas de conhecimento. O número total de linguagens artísticas contempladas na BNCC é:
A
Quatro.
B
Cinco.
C
Três.
D
Seis.
E
Duas.
A metodologia triangular proposta por Ana Mae Barbosa estrutura ensino de arte em três eixos articulados. Além da contextualização histórica e leitura de imagens, o terceiro eixo fundamental dessa abordagem metodológica é o:
A
Treino técnico.
B
Desenho geométrico.
C
Registro documental.
D
Fazer artístico.
E
Ditado visual.
Corresponde a um exemplo de habilidade que NÃO está prevista ser desenvolvida em alunos de artes:
A
apreciar e analisar diferentes produções artísticas: contextualizando-as no tempo e no espaço, bem como em diferentes sistemas de linguagem.
B
criar produções visuais: utilizando recursos, técnicas e materiais convencionais e não convencionais.
C
explorar e reconhecer os elementos constitutivos das artes visuais: Como ponto, linha, forma, cor e espaço em diferentes obras.
D
experimentar e reconhecer diferentes formas de expressão artística: Como desenho, pintura, colagem, escultura e fotografia.
E
competitividade: desenvolvimento do poder de superação em prol do pensamento artístico empreendedor.
TEXTO 7
Em análise sobre a função social da escola, Wagner e Preve (2024) argumentam que o Projeto PolíticoPedagógico (PPP) deve ser o epicentro da gestão democrática. As autoras reiteram a perspectiva de Veiga (2013) ao afirmar que o projeto é um processo de "ação-reflexão", cuja construção exige que a comunidade escolar busque "alternativas viáveis à efetivação de sua intencionalidade", rompendo com o caráter puramente formal de documentos que apenas atendem a ritos institucionais.
Referência: WAGNER, F.; PREVE, J. C. O Projeto político-pedagógico como um instrumento fortalecedor da Gestão Democrática. Revista de Educação PUC-Campinas, v. 29, e2411855, 2024.
Considere que a equipe gestora de uma escola, buscando otimizar a produção documental, decida delegar a redação final do PPP a uma consultoria técnica de renome. A equipe argumenta que a expertise externa garante "isenção analítica" e "rigor metodológico", qualidades que muitas vezes faltam nas produções coletivas do corpo docente, frequentemente sobrecarregado com demandas pedagógicas imediatas. À luz dos fundamentos de Wagner e Preve (2024), descritos no Texto 7, a estratégia adotada por essa escola é considerada uma insuficiência no campo da gestão democrática porque
A
ignora que a legitimidade do PPP advém do pertencimento e do engajamento dos atores locais na identificação e solução de seus próprios problemas.
B
viola o princípio da eficiência administrativa, que exige que todos os documentos públicos sejam redigidos exclusivamente por servidores de carreira.
C
compromete a segurança jurídica da instituição, uma vez que consultorias externas não possuem fé pública para assinar documentos de validade regimental.
D
prioriza a subjetividade dos agentes externos em detrimento de indicadores quantitativos de desempenho escolar que deveriam nortear o planejamento.
E
inviabiliza a padronização terminológica necessária para que o sistema de ensino realize o monitoramento comparativo entre as diferentes unidades escolares.
TEXTO 1
Existem tendências contemporâneas no ensino de alguma forma influenciadas pelo pensamento pós-moderno? Certamente sim, elas existem e aos poucos vão ocupando espaços na prática de professores. [...] Algumas dessas correntes são esforços teóricos de releitura das teorias modernas, outras afiliam-se explicitamente ao pensamento pós-moderno focadas na escola e no trabalho dos professores, enquanto outras utilizam-se do discurso pós-moderno sem interesse nenhum em chegar a propostas concretas para a sala de aula. [...] Há notórias resistências a tentativas de classificação das teorias pedagógicas, boa parte delas compreensíveis. Vários segmentos de intelectuais que se situam grosso modo no âmbito do pensamento pós-moderno podem alegar, dentro de seus quadros de referência, que as classificações seguem exatamente o figurino da modernidade, da classificação de conhecimentos, do fechamento em campos disciplinares.
Fonte: LIBÂNEO, J. C. As teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo debate contemporâneo na educação. In: LIBÂNEO, J. C.; SANTOS, A. (org). Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. Campinas: Alínea, 2005. p. 27. 39
O pensamento pós-moderno, que influencia as tendências pedagógicas contemporâneas mencionadas no Texto 1, baseia-se em uma premissa central de questionamento aos princípios da Modernidade. Essa premissa filosófica se manifesta na teoria educacional ao
A
defender uma formação humanística sólida, que priorize a dimensão ética e moral em detrimento da excessiva tecnicização do ensino.
B
sustentar a formação do indivíduo autônomo, racional e universalmente emancipado pela aquisição do conhecimento científico validado.
C
focar na criação de competências e habilidades flexíveis, visando à adaptação do indivíduo aos novos requisitos do mercado globalizado.
D
rejeitar as metanarrativas, criticar a noção de totalidade e valorizar a multiplicidade de sujeitos, culturas e conhecimentos localizados.
E
sustentar o primado da razão e a análise das contradições sociais como meio universal e suficiente para a emancipação da classe trabalhadora.
TEXTO 2
Evidencia-se que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) foi elaborada com o intuito de tornar a educação básica brasileira mais igualitária... As competências socioemocionais previstas na BNCC (BRASIL, 2018), remetem ao autoconhecimento, capacidade para gerenciar as próprias emoções, aprendizagem de habilidades sociais, e desenvolvimento de empatia, respeito, tomada de decisão responsável e relações interpessoais positivas, gerenciando os componentes éticos que norteiam a sociedade... A BNCC enfatiza que as competências socioemocionais são fundamentais para que os alunos se desenvolvam em sociedade e que tenham a oportunidade de receber uma formação ética, cidadã e humana.
Fonte: CARNEIRO, T. M. de A.; PINHO, A. M. Competências socioemocionais na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, São Paulo, v. 11, n. 2, p. 458-460, fev. 2025. ISSN: 2675-3375. DOI: 10.51891/rease.v11i2.18039..
Uma professora observa um conflito entre dois estudantes, Pedro e João. Pedro, ao sentir-se frustrado por não conseguir compartilhar um pertence, não consegue controlar sua irritação e xinga o colega. Visando ao desenvolvimento das competências socioemocionais previstas na BNCC, a professora decide intervir para que Pedro aprenda a monitorar seus sentimentos e a controlar seus impulsos e comportamentos em situações de estresse. No que diz respeito ao gerenciamento das próprias emoções para atingir objetivos, qual dimensão da competência socioemocional está sendo trabalhada?
A
Consciência Social
B
Autogestão
C
Habilidade de Relacionamento
D
Tomada de Decisão Responsável
E
Autoconhecimento
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – Arte, um dos conteúdos gerais do Ensino Fundamental em Arte está explicitado na seguinte alternativa:
A
expressão individual, aspectos afetivos/emocionais a partir do interesse dos alunos e espontaneidade no fazer artístico
B
elementos básicos das formas artísticas, modos de articulação formal, técnicas materiais e procedimentos na criação em arte
C
técnicas de forma mecanicista, datas comemorativas e atividades de passo a passo, seguindo protocolos técnicos
D
produção de artesanato com intenção estética, experiências interculturais e de elementos do dia a dia e os fazeres/saberes locais
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a área de Arte organiza os processos de ensino e aprendizagem a partir de seis dimensões do conhecimento que estruturam a experiência artística na escola.
Assinale a alternativa correta à luz dessa concepção.
A
As dimensões do conhecimento em Arte orientam o trabalho pedagógico por meio de eixos organizados de maneira progressiva, priorizando a produção artística antes da apreciação e da análise cultural.
B
As dimensões de criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão atuam de forma integrada e não hierárquica, articulando processos sensíveis, produtivos e interpretativos na construção do conhecimento em Arte.
C
A dimensão da criação enfatiza a elaboração formal das linguagens artísticas, enquanto as demais dimensões concentram-se na contextualização histórica e social das obras.
D
A estesia corresponde à leitura conceitual das manifestações artísticas, privilegiando a compreensão dos códigos culturais em detrimento da experiência sensível dos sujeitos.
E
As dimensões da fruição e da reflexão direcionam-se à consolidação de conhecimentos artísticos já produzidos, ocorrendo após os processos de criação e expressão.
De acordo com a Convenção para a Salvaguarda do Patrimônio Cultural Imaterial da Unesco, de 17 de outubro de 2003, patrimônio imaterial são
[...] as práticas, representações, expressões, conhecimentos e técnicas – junto com os objetos e lugares culturais que estão ligados a essas tradições – que as comunidades e grupos reconhecem como parte de sua cultura. Esse patrimônio é passado de geração em geração e é recriado constantemente pelas comunidades, o que ajuda a criar um sentimento de identidade e continuidade, além de promover o respeito à diversidade cultural e à criatividade humana.
Disponível em: https://bcr.iphan.gov.br/bem-cultural-imaterial/. Acesso em: 01 fev. 2026.
Quando um bem cultural de natureza imaterial é reconhecido pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) como Patrimônio Cultural do Brasil, ele é oficialmente registrado, assumindo-se o compromisso institucional de sua preservação e valorização.
Os bens imateriais brasileiros podem ser inscritos em quatro categorias de registros, denominadas livros das
A
Festas Populares, da Ancestralidade, dos Lugares e dos Saberes
B
Expressões Artísticas, dos Saberes, das Festas Populares e dos Fazeres
C
Celebrações, das Expressões Artísticas, dos Saberes e dos Lugares
D
Celebrações, dos Anciãos, das Formas de Expressão e dos Saberes
E
Celebrações, das Formas de Expressão, dos Saberes e dos Lugares
Nos anos 1980, foi criada e difundida no Brasil a Metodologia Triangular para o ensino de Arte, estruturada em três eixos fundamentais: o fazer artístico, a leitura da obra de arte e a contextualização. Após décadas de desenvolvimento, essa proposta permanece relevante, sendo constantemente aprimorada por pesquisas e práticas pedagógicas.
Considere que, em uma aula de artes para alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, o(a) docente apresentou aos estudantes uma obra do artista Juan Miró e propôs uma atividade de releitura.
Levando-se em conta o conceito de releitura em uma perspectiva contemporânea do ensino de artes, conclui-se que a proposta de releitura
A
é a etapa final da Metodologia Triangular, podendo ser utilizada como estratégia de criação relacionada ao fazer artístico.
B
é concebida como cópia fiel de uma imagem, permitindo que os estudantes dominem a técnica do artista por meio da mimese.
C
é considerada uma estratégia primordial da Metologia Triangular, garantindo o fazer artístico necessário ao ensino de artes visuais.
D
envolve a produção de novos textos visuais a partir de diferentes imagens, contextos e leituras, promovendo a criação de intertextos.
E
deve ser evitada pelos docentes, limitando a expressão individual do estudante.
Acerca da história do ensino de Arte no Brasil, analise as assertivas a seguir:
I. Em 1996, através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a Arte tornou-se componente curricular obrigatório, e foram elaborados os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), que norteavam as atividades realizadas nas salas de aula.
II. A proposta triangular, de tendência pós-moderna, foi desenvolvida por Ana Mae Barbosa nos anos 1980, orientando que o ensino da arte se concretizasse a partir de três pilares: o fruir, o fazer e o refletir/contextualizar, relacionados em um contínuo movimento dialético e de inter-relação.
III. A partir dos anos 2000, a Educação Artística foi introduzida ao currículo escolar, porém, como atividade artística e não como componente curricular.
IV. O canto orfeônico foi um projeto importante desenvolvido nas escolas brasileiras a partir de meados da década de 1960 e reconhecido através da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira de 1961.
Quais estão corretas?
A
Apenas III.
B
Apenas I e II.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas I, II e III.
E
I, II, III e IV.
Considere a seguinte situação:
A escola propôs o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar sobre cuidados com o meio ambiente, a fim de desenvolver a consciência ecológica dos estudantes e despertar o interesse para cuidados como reciclagem e reutilização de materiais.
Com relação a essa temática, quais entre os artistas listados a seguir abordam esses temas em seus trabalhos?
A
Candido Portinari, Rosana Paulino e Beatriz Milhazes
B
Vik Muniz, Frans Krajcberg e Valdir Agostinho
C
Ernesto Neto, Lenora de Barros e Rodrigo de Haro
D
Romero Britto, Miguel Rio Branco e Eli Heil
E
Cao Guimarães, Maxwell Alexandre e Meyer Filho
Acerca das estratégias pedagógicas para o ensino de Artes voltado a estudantes que apresentam necessidades educacionais especiais, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)O uso de recursos de tecnologia assistiva, como adaptações em pincéis ou softwares de acessibilidade sonora, auxilia na autonomia do estudante durante o fazer artístico.
(__)A audiodescrição de obras de arte visuais é uma estratégia recomendada para garantir que estudantes com deficiência visual tenham acesso à leitura de imagem e à história da arte.
(__)O ensino de teatro para alunos com Transtorno do Espectro Autista deve evitar o uso de jogos dramáticos, pois a representação de personagens pode gerar confusão de identidade.
(__)A flexibilização pedagógica em dança permite que alunos com deficiência física explorem suas possibilidades de movimento, focando na consciência corporal e na expressão rítmica.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
F, F, V, V.
B
F, V, F, V.
C
V, F, V, F.
D
V, V, V, V.
E
V, V, F, V.
No contexto da arte-educação, o ensino de Artes relacionase à cultura, às experiências estéticas e à formação crítica dos estudantes, contribuindo para a compreensão de si, do outro e do mundo. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa INCORRETA.
A
A arte-educação favorece a valorização das manifestações culturais presentes em diferentes grupos sociais.
B
O ensino de Artes pode contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e do pensamento crítico.
C
As práticas pedagógicas em Artes dialogam com contextos históricos, sociais e culturais nos quais os estudantes estão inseridos.
D
O ensino de Artes prioriza a reprodução de modelos estéticos consagrados, com menor ênfase na expressão e na reflexão cultural.
E
A cultura, no ensino de Artes, é compreendida como um conjunto de produções simbólicas construídas socialmente.
No ensino de Artes, a utilização de novas tecnologias em projetos artísticos está relacionada à ampliação de linguagens, processos criativos e formas de expressão no contexto educacional. Considerando essa abordagem, assinale a alternativa incorreta.
A
As tecnologias podem ser incorporadas aos projetos artísticos como recursos que dialogam com linguagens contemporâneas.
B
Projetos artísticos com uso de tecnologias podem envolver diferentes mídias e suportes expressivos.
C
A mediação pedagógica orienta o uso das tecnologias nos projetos artísticos, articulando criação e reflexão.
D
O uso de tecnologias em projetos artísticos substitui os processos criativos tradicionais, que deixam de ter relevância no ensino de Artes.
E
As tecnologias podem contribuir para a autoria e a experimentação estética no desenvolvimento dos projetos artísticos.
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