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Questões de Concurso sobre Didática e Prática de Ensino na Educação Física
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O ensino dos esportes coletivos envolve o desenvolvimento da capacidade do aluno de tomar decisões diante das situações-problema do jogo. Sobre a diferença entre técnica e tática, analise as afirmativas a seguir.
I.A técnica refere-se à execução motora do gesto esportivo, ou seja, "como fazer" o movimento (ex: mecânica do chute).
II.A tática refere-se à aplicação da técnica em situação de jogo, envolvendo a decisão de "o que fazer" e "quando fazer" para obter vantagem.
III.No ensino moderno, a técnica deve ser ensinada isoladamente e com repetição exaustiva antes de o aluno ter qualquer contato com a tática ou o jogo.
Está correto o que se afirma em:
A
I e II apenas.
B
III apenas.
C
I, II e III.
D
II e III apenas.
E
I e III apenas.
Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as diferentes categorizações de jogos às suas respectivas definições.
Coluna 1
1. Jogo autóctone.
2. Jogo popular.
3. Jogo tradicional.
Coluna 2
( ) Jogo arraigado em um determinado povo, é jogado habitualmente.
( ) Jogo originário em um lugar determinado.
( ) Jogo presente há um longo período de tempo em uma comunidade, lugar, povo, que perdura no tempo, sendo transmitido de geração em geração.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
2 – 1 – 3.
B
3 – 2 – 1.
C
2 – 3 – 1.
D
1 – 3 – 2.
E
1 – 2 – 3.
Em uma perspectiva pedagógica crítica, a adaptação de regras nos jogos escolares tem como finalidade principal:
A
reduzir o tempo de aula destinado à prática corporal.
B
facilitar a padronização das turmas por nível de habilidade.
C
ampliar as possibilidades de participação e aprendizagem dos alunos.
D
evitar conflitos decorrentes da interação entre os estudantes.
O planejamento de atividades de iniciação ao atletismo deve priorizar o desenvolvimento multilateral e a ludicidade, evitando a especialização precoce e promovendo a inclusão social.
Acerca dos princípios pedagógicos no ensino do atletismo, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas.
(__)A abordagem lúdica na iniciação esportiva utiliza jogos adaptados e mini-atletismo para ensinar os fundamentos de correr, saltar e lançar, sem a rigidez das regras oficiais adultas num primeiro momento.
(__)A especialização precoce é recomendada para crianças a partir dos 7 anos, focando exclusivamente em uma prova específica (ex: apenas salto em altura) para garantir a formação de campeões olímpicos.
(__)O desenvolvimento das capacidades coordenativas deve preceder o treinamento intensivo das capacidades condicionais (força e resistência pura) nas fases iniciais do aprendizado motor.
(__)Atividades de estafetas e circuitos são estratégias eficazes para promover a cooperação, liderança e participação de grupos heterogêneos, alinhando-se aos objetivos sociais do esporte.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, V, F, F.
B
F, F, V, V.
C
V, F, V, V.
D
F, V, F, V.
E
V, F, F, V.
A musicalidade na Educação Infantil está intimamente ligada ao movimento. O trabalho com ritmos auxilia no desenvolvimento da coordenação motora e da percepção temporal. Uma atividade pedagógica comum é solicitar que as crianças se movam rápido ou devagar conforme o andamento da música. Tecnicamente, a capacidade de ajustar o movimento corporal a um ritmo externo (auditivo ou visual) é fundamental para a coordenação. Assinale a alternativa que define corretamente este aspecto psicomotor.
A
Ritmo e estruturação temporal.
B
Lateralidade cruzada.
C
Equilíbrio recuperado.
D
Tonicidade passiva.
Considerando as concepções de ensino e aprendizagem, a tendência pedagógica tradicional, embora frequentemente criticada, ainda se manifesta na prática de alguns professores de Educação Física ao priorizar a repetição exaustiva de gestos técnicos e a transmissão unilateral de conhecimento, negligenciando a contextualização e a participação ativa do aluno na construção do saber motor.
C
Certo
E
Errado
Em uma aula destinada ao trabalho social e cognitivo por meio de jogos, o professor observa que alguns alunos manipulam o mesmo material simultaneamente, mas sem trocar informações, sem cooperar e sem disputar. Eles apenas executam suas ações individualmente, lado a lado.
De acordo com os estudos sobre interações desencadeadas pelos jogos, essa situação corresponde a:
A
troca recíproca entre participantes.
B
tomada de decisões em conjunto.
C
imitação consciente do comportamento alheio.
D
ação simultânea sem interdependência.
E
ajuda direta de um participante mais experiente.
Em uma situação de aula, um professor de Educação Física, ao propor a prática de um jogo regional, opta por modificar substancialmente as regras originais, justificando que a alteração promove maior inclusão de alunos com diferentes níveis de habilidade motora. Essa prática, embora possa ser bem-intencionada, pode comprometer o reconhecimento cultural e a autenticidade do jogo, desvirtuando parte de seu valor pedagógico intrínseco.
C
Certo
E
Errado
Durante as aulas de jogos nos anos finais do Ensino Fundamental, o professor percebe que alguns alunos não querem participar de determinadas atividades, alegando falta de habilidade.
Qual característica do jogo pode ser questionada nesse caso?
A
A obrigatoriedade da participação.
B
A existência de prêmios e castigos.
C
A ausência de qualquer limite de tempo e espaço.
D
A proibição de modificar as regras do jogo.
E
A voluntariedade como condição de entrada e permanência.
As brincadeiras e os jogos são práticas corporais que possuem valor próprio e devem ser organizadas para serem estudadas ao longo do Ensino Fundamental.
Considerando os critérios de progressão do conhecimento dessa unidade temática, assinale a afirmativa correta.
A
A progressão ocorre principalmente pelo aumento sistemático da intensidade física das atividades, de modo a favorecer adaptações fisiológicas compatíveis com o crescimento dos estudantes.
B
O avanço do conhecimento se dá pela substituição gradual das brincadeiras e jogos populares por jogos esportivos institucionalizados, que apresentam regras mais estáveis.
C
Para garantir equidade no processo de ensino, a progressão pressupõe a padronização das brincadeiras e jogos, evitando variações regionais e culturais.
D
À medida que os estudantes avançam no Ensino Fundamental, as brincadeiras e os jogos devem ser utilizados prioritariamente como recursos metodológicos para o ensino de outros conteúdos.
E
A progressão envolve a ampliação das vivências, passando do brincar espontâneo para práticas mais organizadas, com reflexão e negociação das regras, bem como a compreensão de seus significados culturais.
Acerca dos jogos de matriz africana, assinale a opção correta.
A
Os jogos de matriz africana valorizam os movimentos corporais em detrimento da cognição, desenvolvida pelos jogos de origem europeia.
B
Ensinar os jogos de matriz africana nas aulas de educação física contribui para demonstrar que o racismo no Brasil foi superado.
C
Os jogos de matriz africana são ensinados de forma crítica nas escolas brasileiras desde que houve a inserção da ginástica nos currículos.
D
Ao abordar criticamente questões étnico-raciais por meio dos jogos de matriz africana, contribui-se para o enfrentamento do racismo estrutural.
E
Os jogos de matriz africana contribuem para o enfretamento ao racismo apenas se abordados os casos individuais e isolados.
Na didática da Educação Física Escolar, analise as afirmativas:
I – A avaliação formativa acompanha o percurso, registra avanços e dificuldades e orienta ajustes durante as aulas.
II – Objetivos claros e compartilhados ajudam o estudante a entender o sentido das tarefas e a se engajar no processo.
III – A organização do espaço, do material e das combinações de segurança interfere no tempo de prática e na participação da turma.
IV – A condução da aula ganha estabilidade quando regras são aplicadas de modo rígido, com baixa escuta e pouca negociação com a turma.
V – A nota se fortalece quando o critério central é o desempenho físico comparado entre colegas, usando ranking como referência principal.
Estão corretas as afirmativas:
A
I, II e III, apenas.
B
I, II, III e IV, apenas.
C
III e IV, apenas.
D
I, II, III, IV e V.
Silva (2015), em seu trabalho intitulado O Guerreiro Alagoano: Corpo e Pedagogia Multirreferencial, apresenta o seguinte trecho:
Na dança do Guerreiro Alagoano, assim como na maioria das nossas danças populares é o Mestre quem possui o conhecimento para reger e direcionar as partes da brincadeira. Ele utiliza de seu apito para direcionar as cenas, a orquestra e o coro. [...] personagens sendo os principais: Mestre, Contra- Mestre, Rei, Rainha (duas), Lira, Índio Peri e seus Vassalos, Mateus (dois), o Boi, Embaixadores (dois), General, Palhaços (dois), uma Catirina (às vezes), Sereia, Estrela de Ouro, Estrela Brilhante, Estrela Republicana, a Banda da lua e as Figuras ou os Entremeios (Silva, 2015, p. 49).
SILVA, Cláudio Antônio Santos da. O guerreiro alagoano: corpo e pedagogia multirreferencial. 2015. 132 f. Dissertação (Mestrado em Artes Cênicas) – Escola de Teatro e de Dança, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2015.
Caso um/a professor/a de Educação Física do Instituto Federal de Alagoas tenha intenção de trabalhar com o Guerreiro Alagoano em suas aulas, de acordo com os princípios norteadores da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018), esse docente
A
pode chamar um mestre para falar com os estudantes sobre o Guerreiro Alagoano, com a perspectiva de contribuir com a tomada de posicionamentos críticos deles, diante dos discursos sobre o corpo e a cultura corporal que circulam em diferentes campos da atividade humana.
B
pode planejar suas aulas com a temática do Guerreiro Alagoano, bastando que os estudantes ampliem a sua compreensão dos gestos dos personagens.
C
não deveria trabalhar, pois, apesar de o Guerreiro Alagoano ser um conteúdo relevante da cultura corporal, ele não é reconhecido em outras regiões do Brasil.
D
não deveria trabalhar, pois o Guerreiro Alagoano pode ser brincado somente em locais apropriados, segundo as suas tradições.
E
pode ensinar os trupés e deixar a dimensão histórica da brincadeira em segundo plano.
O fragmento, extraído do texto de Galatti et al. (2014, p. 157), ressalta:
“[...] para que se possa jogar basquetebol, deve-se primeiramente saber arremessar a bola; antes de saber arremessar a bola, é preciso que o aluno saiba recebê-la e passá-la corretamente; antes, porém, ele deve aprender a driblar a bola, o que por sua vez só pode ser feito se o aluno tiver uma técnica mínima de corrida”.
GALATTI, Larissa Rafaela; REVERDITO, Riller Silva; SCAGLIA, Alcides José; PAES, Roberto Rodrigues; SEOANE, Antonio Montero. Pedagogia do esporte: tensão na ciência e o ensino dos jogos esportivos coletivos. Revista da Educação Física/UEM, Maringá, v. 25, n. 1, p. 153-162, 2014.
Tal exemplo dialoga com o método de ensino dos esportes coletivos baseado no princípio ________________, que se busca superar, não enquanto descartável, “[...] mas no intuito de contribuir para sua compreensão, o valor histórico de sua evolução e o permanente caminhar para evolução da Ciência e do esporte” (Galatti et al., 2014, p. 160).
Assinale a alternativa que apresenta o conceito correto para completar a lacuna.
A
analítico-funcional
B
funcional-sintético
C
analítico-sintético
D
global-funcional
E
global-sintético
Segundo Reverdito e Scaglia (Matriz, 2009), os esportes coletivos são modalidades esportivas que têm como principal característica o confronto entre adversários de duas equipes, alternando movimentos de ataque e de defesa. O produto ou objetivo final dos esportes coletivos geralmente se caracterizam como o gol, a cesta ou ainda o ponto.
Acerca da teoria e da metodologia dos esportes coletivos, assinale a alternativa correta.
A
O professor de Educação Física somente deverá se utilizar do método situacional no ensino de modalidades esportivas coletivas, quando se tratar de iniciação esportiva, mas nunca voltada ao rendimento esportivo.
B
Atualmente propostas metodológicas que integrem capacidades táticas e técnicas em situações simuladas de jogo são as mais recomendadas no processo de ensino, de aprendizagem e de treinamento das modalidades esportivas coletivas.
C
As modalidades esportivas coletivas de invasão caracterizam-se pelas ações simultâneas individuais e coletivas, com ou sem oposição entre os integrantes das duas equipes participantes. São exemplos de esportes de invasão: o basquetebol, o futebol e o atletismo.
D
Metodologias tradicionais de ensino de esportes coletivos consideram a realidade do esporte, e, principalmente, os processos cognitivos dos alunos, priorizando-se os interesses, as preferências, e a criatividade desses estudantes diante de situações de prática real do esporte.
E
Dentre as metodologias de ensino dos esportes coletivos classificadas como “ativas”, a situacional destaca-se por possibilitar a utilização precisa das técnicas e das táticas necessárias ao desenvolvimento do jogo, com base em situações reais das diversas fases do jogo, e considera o amadurecimento do aluno.
Considere o cenário em que uma professora de Educação Física organiza um circuito motor composto por saltos, deslocamentos em planos instáveis e tarefas de lançamento, realizando inspeção prévia dos materiais, reorganização do espaço diante da identificação de piso escorregadio e adequação progressiva do nível de desafio conforme a prontidão motora dos alunos.
À luz dos fundamentos de segurança e prevenção de acidentes nas aulas de Educação Física, registre V para verdadeiras e F para falsas:
(__) A intervenção docente caracteriza gestão pedagógica preventiva do risco, na qual a identificação antecipada de variáveis ambientais e a supervisão dinâmica da atividade permitem compatibilizar exigência motora, controle situacional e integridade física dos participantes.
(__) A diferenciação pedagógica, ao modular a complexidade das tarefas conforme níveis distintos de segurança motora percebida, constitui estratégia preventiva que reduz a probabilidade de acidentes associados à sobrecarga funcional e à execução técnica desajustada.
(__) O dever de vigilância pedagógica do professor é relativizado após a orientação inicial das tarefas, pois o desenvolvimento da autonomia discente pressupõe a transferência progressiva da responsabilidade pela gestão do risco aos próprios alunos.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA de cima para baixo:
A
F, F, V.
B
F, V, V.
C
V, V, V.
D
V, V, F.
E
V, F, V.
De acordo com as discussões pedagógicas atuais sobre as metodologias de ensino da Educação Física escolar, que enfatizam a intencionalidade didática, a participação ativa do estudante e a diversificação das estratégias pedagógicas no processo de ensino-aprendizagem, analise as assertivas a seguir e identifique a(s) CORRETA(S):
I. A utilização de situações-problema nas aulas de Educação Física favorece a construção do conhecimento motor e tático, estimulando a tomada de decisão e a compreensão das práticas corporais para além da execução técnica.
II. Metodologias ativas pressupõem a ampliação do protagonismo discente, envolvendo participação efetiva nas etapas de investigação, experimentação, análise crítica e avaliação das práticas corporais desenvolvidas no contexto pedagógico.
III. A incorporação de metodologias contemporâneas fundamentadas em perspectivas críticas e construtivistas desloca a centralidade dos modelos instrucionais exclusivamente diretivos, priorizando práticas mediadas pelo diálogo, pela problematização e pela participação ativa no processo de aprendizagem.
É correto o que se afirma em:
A
II e III, apenas.
B
I, II e III.
C
I e III, apenas.
D
I e II, apenas.
E
II, apenas.
Em uma sequência didática sobre práticas corporais de aventura, o professor de Educação Física registrou sistematicamente observações sobre tomada de decisão, cooperação e autonomia. Ao promover rodas de conversa para autoavaliação, fornecer feedback contínuo e reorganizar desafios conforme as evidências de aprendizagem, o docente distanciou-se de uma lógica meramente classificatória. Nesse contexto, os registros produzidos não serviram para rotular o desempenho final, mas sim como dispositivos de regulação do ensino e da aprendizagem, garantindo que a verificação do progresso dos estudantes fosse intrínseca ao próprio percurso didático. Considerando a fundamentação teórica sobre a avaliação no contexto da cultura corporal de movimento, assinale a alternativa CORRETA.
A
A estratégia configura uma avaliação somativa, uma vez que o registro sistemático de comportamentos visa quantificar o nível de habilidade técnica alcançado para a atribuição de notas.
B
A proposta fundamenta-se na avaliação diagnóstica, vinculada à identificação de pré-requisitos motores e cognitivos necessários para o início de uma nova unidade temática.
C
A intervenção docente reflete uma perspectiva burocrática da avaliação, em que o registro constante atua como instrumento de controle disciplinar e de registro administrativo.
D
O procedimento exemplifica a avaliação normativa, cujo objetivo central é comparar o desempenho individual dos alunos com a média do grupo para selecionar os mais aptos.
E
A prática descrita caracteriza a avaliação formativa, pois utiliza o erro e a dúvida como indicadores para a regulação imediata das intervenções pedagógicas e do percurso dos estudantes.
Considerando a interlocução entre Didática e Currículo, assinale a alternativa correta.
A
Pressupõe a separação entre a definição dos conteúdos escolares e as práticas de ensino, pois o currículo define o que deve ser aprendido, enquanto a didática se limita a aplicar técnicas previamente estabelecidas sem interferir nas decisões curriculares.
B
Ocorre no momento da avaliação da aprendizagem, quando os conteúdos previstos no currículo são verificados por meio de instrumentos avaliativos definidos pela didática.
C
Caracteriza-se pela predominância do currículo, visto que os métodos de ensino devem seguir as prescrições curriculares sem considerar as especificidades dos contextos de aprendizagem.
D
Operacionaliza-se no âmbito das políticas educacionais, na elaboração de materiais didáticos e na organização de livros escolares, pois não interfere nas decisões pedagógicas relacionadas ao planejamento do ensino e à aprendizagem dos estudantes.
E
Consiste no tensionamento entre a seleção e organização dos conhecimentos escolares e as formas de mediação pedagógica que orientam o ensino, permitindo que os conteúdos curriculares se concretizem nas práticas de sala de aula.
Um professor de educação física, ao trabalhar danças na escola, decide diversificar seu plano de ensino para o ensino médio. Em vez de focar apenas em estilos como jazz e balé clássico, ele propõe uma unidade didática que inclui a capoeira, o carimbó, o forró e o hip hop, com discussões com os alunos sobre suas origens históricas e os contextos sociais e significados culturais de cada uma dessas manifestações.
Considerando-se a relação entre cultura, sociedade e educação física, abordagem adotada pelo referido professor
A
é válida principalmente como estratégia de motivação para alunos com dificuldades nas práticas esportivas tradicionais, mas não contribui significativamente para os objetivos de aprendizagem da disciplina.
B
é válida somente se a escola estiver localizada em regiões onde essas manifestações são originais, pois o princípio da especificidade cultural determina que os conteúdos devem restringir-se ao patrimônio local.
C
rompe com uma visão hierarquizante da cultura corporal, promove o reconhecimento da diversidade cultural brasileira e contribui para a formação de identidades mais plurais e críticas.
D
é ineficaz, pois mistura manifestações de naturezas distintas (luta, dança, ritmo), o que fragmenta a aprendizagem motora e impede o desenvolvimento técnico aprofundado em uma única modalidade.
E
está em desacordo com a legislação vigente da educação física, já que o esporte é seu objeto central de estudo, devendo manifestações culturais trabalhadas nas aulas de arte ou história.
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