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Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN
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Ao discorrer sobre a formação continuada, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil afirmam que a Unidade Educacional como espaço reflexivo se configura como principal lugar de constituição dos profissionais da educação. E, de acordo com Alarcão (2010), em Professores reflexivos em uma escola reflexiva, a reflexão, para ser eficaz, precisa ser sistemática nas suas interrogações e estruturante dos saberes dela resultantes, e a metodologia de pesquisa-ação apresenta- se com potencialidades para servir a esse objetivo. Segundo a autora, a pesquisa-ação apresenta três características importantes, são elas:
A
a legitimação do conhecimento intuitivo prático; o reconhecimento e a valorização da profissão de professor; e a obrigatoriedade da realização de registros.
B
a contribuição para a mudança; o caráter participativo, motivador e apoiante do grupo; e o impulso democrático.
C
a visibilidade de boas práticas educacionais; a valorização da experiência com consequente minoração da teoria e ênfase nos procedimentos; e a eficácia e eficiência profissional.
D
a melhoria da expressão escrita dos docentes; a garantia de maior significação da formação inicial e continuada; e a compreensão e o controle total dos processos produtivos.
E
a autonomia intelectual; as interações no grupo de educadores; e a aceitação e o reconhecimento, pela academia, do conhecimento produzido nas escolas.
O Referencial curricular nacional para a educação infantil, volume 3, organiza os conteúdos matemáticos em três blocos. Essa organização por blocos visa a oferecer visibilidade às especificidades dos conhecimentos matemáticos a serem trabalhados na educação infantil. De acordo com o documento citado, as experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações de interesse das crianças, as atividades de culinária e o uso dos calendários (com a observação das suas características e regularidades) são exemplos de atividades relacionadas ao bloco de conteúdos
A
grandezas e medidas.
B
espaço e cálculo mental.
C
números e sistema de numeralização.
D
uso social e associação dos números.
E
conceitos, espaço e forma.
As Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil destacam três aspectos importantes de avaliação na Educação Infantil. De acordo com o referido documento, entre esses aspectos, é correto citar
A
a ação compartilhada com as famílias, que contribui para a compreensão dos rumos e a importância da Educação Infantil.
B
a análise sobre a aquisição de certas habilidades e competências, pela criança, para que possa se tornar futuramente uma pessoa cidadã produtiva e responsável.
C
as múltiplas linguagens; precisando as diferentes disciplinas ser trabalhadas e devendo os resultados constar nos relatórios das crianças.
D
o respeito e o reconhecimento pelo diferente, acolhendo os alunos de inclusão (deficientes) e os normais, sem impedir, diminuir ou desqualificar o exercício dos direitos.
E
a aprendizagem na qual a criança deve demonstrar superar os desafios de um espaço público educativo e deve harmonizar-se com o coletivo social instituído.
A respeito da linguagem musical o Referencial curricular nacional para a educação infantil, volume 3, afirma que, na educação infantil, os conteúdos podem ser tratados em contextos que incluem, entre outros, a reflexão sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem musical. Por exemplo, o reconhecimento e a utilização expressiva, em contextos musicais, das diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura, duração, intensidade e timbre, ou ainda, o reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas produções musicais. De acordo com o RCNEI, o termo “densidade” se refere
A
à característica que distingue e “personaliza” cada som, ou seja, é o que diferencia dois sons de mesma frequência.
B
a propriedade que permite definir e distinguir se um som é agudo (baixo) ou se é um som grave (alto).
C
à maior ou menor concentração de eventos sonoros numa determinada unidade de tempo.
D
ao número de ciclos de uma onda sonora por segundo, que define se um som é longo ou curto.
E
à percepção da amplitude da onda sonora, que define se um som é forte ou fraco; também é chamada de volume.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (BRASIL, 2010) são explícitas e detalhadas cumprindo sua função de orientar a prática cotidiana dos profissionais da Educação Infantil. Sobre avaliação na Educação Infantil, orienta que propostas pedagógicas para Educação Infantil devem organizar suas estratégias de avaliação através do acompanhamento e dos registros de etapas alcançadas nos cuidados e na educação para crianças de 0 a 6 anos. Como procedimentos de avaliação indicam a observação crítica e criativa:
A
que permita a continuidade dos processos de aprendizagens com vistas à retenção das crianças na Educação Infantil, quando for o caso
B
do/a professor/a e utilização de múltiplos registros realizados pelos adultos
C
das crianças em brincadeiras e interações e em exercícios/atividades escritas
D
das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil, o planejamento das ações formativas acontecerá em cada Unidade Educacional, de acordo com seu Projeto Pedagógico, articulado com a política da SME. De acordo com as Diretrizes mencionadas, é correto afirmar que, entre outros temas, o Projeto Pedagógico, como organizador do cotidiano, considera as Diretrizes Curriculares da Educação Infantil balizadoras para as ações formativas, tais com:
A
estudo de documentos e leis sobre a educação infantil no Brasil; a cultura organizacional, desempenho e melhoria da qualidade nos serviços prestados; formação e construção do Projeto Pedagógico na escola.
B
estudo das concepções e dos procedimentos das pedagogias da infância; a aula expositiva e a aula participativa; estudo da violência contra a criança e incorporação de ações preventivas no Projeto Pedagógico.
C
sociologia da infância; avaliação externa e autoavaliação na instituição educativa; ações formativas voltadas para a formação inicial através da oferta, por SME, de curso de pedagogia para os monitores e agentes de educação infantil.
D
articulação entre os programas de formação e as demandas dos Projetos Pedagógicos; consideração das práticas inclusivas e da Educação Especial no Projeto Pedagógico em colaboração entre o ensino regular e especial.
E
disciplina e a indisciplina na educação infantil; ações formativas específicas sobre doenças, vacinação e saúde na primeira infância; Projeto Pedagógico e avaliação das crianças nas instituições de educação infantil.
Os profissionais do magistério da educação básica compreendem aqueles que exercem atividades de docência e demais atividades pedagógicas, incluindo a gestão educacional dos sistemas de ensino e das unidades escolares de educação básica, nas diversas etapas e modalidades de educação, e possuem a formação mínima exigida pela legislação federal das Diretrizes e Bases da Educação Nacional. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, NÃO é princípio da Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica:
A
A formação prioritária do técnico em assuntos educacionais para a formação técnica na EJA como compromisso público de Estado, buscando assegurar o direito das crianças, jovens e adultos à educação de qualidade, construída em bases científicas e técnicas sólidas em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica.
B
A formação dos profissionais do magistério (formadores e estudantes) como compromisso com projeto social, político e ético que contribua para a consolidação de uma nação soberana, democrática, justa, inclusiva e que promova a emancipação dos indivíduos e grupos sociais, atenta ao reconhecimento e à valorização da diversidade e, portanto, contrária a toda forma de discriminação.
C
A colaboração constante entre os entes federados na consecução dos objetivos da Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, articulada entre o Ministério da Educação, as instituições formadoras e os sistemas e redes de ensino e suas instituições.
D
A garantia de padrão de qualidade dos cursos de formação de docentes ofertados pelas instituições formadoras e a articulação entre a teoria e a prática no processo de formação docente, fundada no domínio dos conhecimentos científicos e didáticos, contemplando a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais auxiliam o professor na tarefa de reflexão e discussão de aspectos do cotidiano da prática pedagógica, a serem transformados continuamente pelo professor. Algumas possibilidades para sua utilização são, EXCETO:
A
Identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem.
B
Discutir com a equipe de trabalho as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação nas atividades escolares.
C
Subsidiar as discussões de temas educacionais somente com os professores e equipe diretiva.
D
Preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula.
E
Refletir sobre a prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os objetivos propostos.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1997, o ensino da Educação Física na escola deve se preocupar com a formação do cidadão que será responsável pela produção, reprodu-ção e transformação da cultura corporal de movimentos na sociedade. Tendo em vista essa afirmação, a professora Isabela propôs aos seus estudantes do ensino médio uma prática de futsal na qual alunos e alunas deveriam construir coletivamente o regulamento para um evento da modalidade em que todos deveriam participar e cuja vitória não estava centrada apenas em ganhar do adversário, mas na par-ticipação, no prazer e no significado do evento para todos. Dessa maneira, o evento ocorreu com a participação conjunta de meninos e meninas nos diferentes papéis que poderiam ser representados em uma partida de futsal. Todas as equipes se enfrentaram, todos os alunos jogaram, todos ganharam e perderam, e todos exerceram papéis de comissão técnica, arbitragem, dirigentes, torcedores, pais de atletas. Para avaliar o significado da prática, Isabela realizou rodas de conversa, identificou pontos positivos e negativos e finalizou com uma mesa-redonda, como as realizadas pelas redes de televisão, com representantes das equipes para discussão dos diferentes pontos de vista. Considerando a prá-tica desenvolvida pela professora Isabela relativa à relação entre Educação Física e cidadania, tendo em vista as orientações dos PCN, assinale a afirmativa CORRETA.
A
Competir é, por natureza, a maneira mais democrática de ensinar esporte, uma vez que, na sociedade, cada um deverá se destacar em alguma atividade.
B
Dar oportunidade para os que não são bons tecnicamente terem papéis de árbitro ou de torce-dores no lugar de jogar é uma estratégia eficaz de inclusão.
C
Relacionar teoria e prática é uma das formas que a Educação Física tem para afirmar o direito de todos de acesso e de participação.
D
Romper com o histórico centrado no desempenho físico e técnico significa fortalecer a seletivi-dade entre alunos aptos e inaptos.
E
Tomar o princípio da inclusão e o direito de todos de acesso e de participação evidencia o trata-mento de alunos e alunas como uma totalidade homogênea.
Sobre o ensino da Educação Física e a responsabilidade das escolas e da comunidade escolar, tendo em vista a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), de 1996, e os Parâmetros Cur-riculares Nacionais (PCN), de 1997, analise as afirmativas a seguir.
I. Cada escola, considerando a autonomia determinada pela LDBEN, deve integrar a Educação Física à sua proposta pedagógica. Assim, escola e professores são responsáveis pela adap-tação do ensino da disciplina à sua realidade, a fim de garantir o acesso dos alunos e das alunas aos conhecimentos definidos pelos PCN.
II. As escolas, a comunidade de pais e alunos, bem como os professores, devem assumir a responsabilidade pela integração da Educação Física à proposta pedagógica. Se a autonomia garantida pela LDBEN não for bem utilizada, poderá descaracterizar o ensino da disciplina, levando-o a se tornar uma simples atividade técnica ou recreativa, desprovida de função no processo educativo pleno.
É CORRETO afirmar que:
A
I e II são proposições falsas.
B
I e II são proposições verdadeiras e I é causa de II.
C
I e II são proposições verdadeiras e I é consequência de II.
D
I é uma proposição falsa e II é uma proposição verdadeira.
E
I é uma proposição verdadeira e II é uma proposição falsa.
Entre as competências e habilidades a serem desenvolvidas
pelo aluno de ensino médio na disciplina de história inclui-se
a produção de textos analíticos e interpretativos sobre
os processos históricos.
C
Certo
E
Errado
Os Parâmetros Curriculares Nacionais/Arte procuram,
desde 1997, propor um currículo mínimo para cada um
dos níveis de escolarização.
C
Certo
E
Errado
A população estudantil que não teve acesso à escola na idade própria deverá ser abrangida pelo ensino fundamental de nove anos.
C
Certo
E
Errado
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, a promoção da formação técnica constitui o principal objetivo da EJA.
C
Certo
E
Errado
As aprendizagens do aluno da EJA devem basear-se em um currículo padronizado, de modo a garantir um processo homogêneo de escolarização.
C
Certo
E
Errado
É facultada aos sistemas de ensino a oferta das linguagens artísticas, do ensino religioso e da educação física.
C
Certo
E
Errado
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais em Arte, há três eixos metodológicos a serem explorados no ensino de
música, com influência da Abordagem Triangular; assinale-os.
A
Apreciação, produção e reflexão.
B
Apreciação, movimento e criação.
C
Criação, experimentação e socialização.
D
Reflexão, argumentação e questionamentos.
Ao adotar uma perspectiva fundamentada em habilidades
e competências, os PCNEM admitem que a avaliação seja
realizada exclusivamente a partir de provas, cuja análise
psicométrica assegura a medida da compreensão dos alunos.
C
Certo
E
Errado
As atividades práticas não devem ser meras repetições
dos procedimentos experimentais, mas sim possuir caráter
investigativo, para que o aluno possa compreender a relação
teórico-conceitual da situação real.
C
Certo
E
Errado
Os objetivos gerais dos PCN incluem a utilização das
diferentes linguagens (verbal, matemática, gráfica, plástica
e corporal) como meio de o aluno produzir, expressar
e comunicar ideias.
C
Certo
E
Errado
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