Questões de Concurso sobre Metodologia de ensino de língua portuguesa

O ensino gramatical deve priorizar classificações e nomenclaturas, assegurando a repetição mecânica sem diálogo com a produção textual.

A descrição linguística deve ser substituída, em qualquer circunstância, pela norma-padrão, visto que a variação compromete a clareza comunicativa.

A normatividade deve ser ensinada de modo isolado, considerando irrelevantes as práticas de leitura e escrita para a internalização das regras.

A análise linguística deve constituir -se como prática reflexiva, compreendendo o funcionamento da língua nos textos e em situações sociais reais.

A adoção da linguística aplicada compromete a centralidade do ensino prescritivo, dificultando a manutenção da tradição normativa escolar.

destacar que esses pronomes ocorrem em gêneros textuais de escrita mais monitorada, ressaltar a função como mecanismo de retomada anafórica e confrontar essa ocorrência com o uso em gêneros textuais que reproduzem o falar urbano, como o falar de um personagem de um romance contemporâneo.

destacar que esses pronomes ocorrem em gêneros textuais de escrita mais monitorada, ressaltar a função como mecanismo de retomada anafórica e condenar a não ocorrência desse uso em gêneros textuais que reproduzem ficcionalmente o falar urbano, como o falar de um personagem de uma telenovela contemporânea.

destacar que esses pronomes ocorrem em gêneros textuais de escrita mais monitorada, ressaltar a função como mecanismo de retomada anafórica e condenar a não ocorrência desse uso em situações de interação falada reais ou ficcionais.

evidenciar a baixa incidência do uso desses pronomes como mecanismo de retomada anafórica na interação falada e concluir que, independentemente do gênero e da esfera de circulação, o uso dos pronomes clíticos deve ser substituído por ele/ela/ele/elas com função de objeto direto.

evidenciar a alta incidência do uso desses pronomes como mecanismo de retomada anafórica na interação escrita monitorada e concluir que, independentemente do gênero e da esfera de circulação, o uso dos pronomes clíticos é o único modo correto de pronominalização da informação.

defender que considerar o uso da crase e suas exceções como um projeto ambicioso resulta do fato de que esse uso é complexo e exclusivo de falantes com alto grau de escolaridade, seja na modalidade oral, seja na escrita; portanto, ensinar o uso do acento grave é reproduzir uma visão elitista do ensino de língua portuguesa.

considerar que enxergar o uso do acento grave e suas exceções como um projeto ambicioso resulta do fato de que esse uso é considerado complexo e é exclusivo da escrita, não havendo correspondente nos sons da língua portuguesa falada no Brasil; portanto, trata-se de um fenômeno a ser ensinado por meio da leitura de produções escritas monitoradas.

orientar que o exercício da oralidade seria o procedimento ideal para o ensino da diferença entre artigo e preposição e sua relação com o uso do acento grave, uma vez que há uma diferença audível, no português falado no Brasil, entre a pronúncia do “a” preposição e do “a” artigo.

explicar que a dificuldade de se dominar o uso do acento grave e suas exceções é resultado da baixa qualidade do ensino de escrita oferecido aos estudantes e que não há relação entre essa dificuldade e as questões linguísticas inerentes à língua portuguesa falada no Brasil.

concordar que dominar o uso do acento grave é um empreendimento ambicioso para qualquer falante da língua portuguesa no Brasil e que, por isso, insistir na obrigatoriedade do uso do acento grave, quando da fusão da preposição com o artigo, é uma visão do senso comum a ser banida da escrita, por meio de uma ruptura com a tradição gramatical.

a produção global de sentido, nesse texto, dá-se, exclusivamente, no plano do conteúdo.

o conteúdo desse texto tem muito mais relevância do que o modo como as informações estão organizadas.

o plano da expressão desse texto também é responsável pela construção de sentidos.

a plurissignificação é um fator gerador de opacidade de sentidos nesse texto, o que compromete o plano semântico e a recuperação da intenção comunicativa dominante.

a linguagem desse texto encontra-se automatizada, fator prejudicial à sua compreensão, por comprometer a recuperação da intenção comunicativa dominante.

Desenvolver um webseminário sobre as escolas literárias a que pertencem os dois textos, com ênfase na análise de métricas, rimas e recursos estilísticos clássicos e modernos.

Orientar a paráfrase do poema de Vinícius de Moraes, disponibilizando-o em aplicativos de mensagens da escola, a fim de exercitar competências linguísticas e interculturais.

Propor a produção de vídeos, como reels, inspirados nas obras lidas, mesclando performance poética, linguagem multimodal e temas sobre ancestralidade e resistência.

Solicitar a realização de uma videorresenha comparativa sobre a forma dos dois textos, destacando as diferenças estruturais e formais entre gêneros poéticos tradicionais e modernos.

resgatem desafios históricos e atuais enfrentados pelos povos originários do Brasil, promovendo uma leitura situada, crítica e intercultural dos dois textos literários.

realizem leituras universais da realidade, a partir dos estudos culturais, desafiando-os a transpassar seus repertórios e alinhando-os a valores nacionalmente hegemônicos.

estabeleçam relações, conforme disposto em Iracema Tabajara, entre o cordel indígena e o romance Iracema, de José de Alencar, reconhecendo a estética basilar do cânone literário brasileiro.

desenvolvam habilidades no campo artístico-literário a partir de práticas dialógicas, compreendendo a literatura de autoria feminina dentro de um escopo comum e unificado no cenário nacional.

identifiquem palavras com estruturas semelhantes a “ecoansiedade”, analisando a combinação formal entre os elementos.

reflitam sobre a função sintática de “ecoansiedade”, levando-os a compreender como ela organiza o sentido da oração.

expliquem o contexto de uso da palavra “ecoansiedade”, destacando os efeitos de sentido provocados no discurso jornalístico.

pesquisem os impactos da “ecoansiedade” na sociedade contemporânea, estimulando a produção de um texto de opinião sobre o tema.

Criar uma cápsula do tempo com dados estatísticos e fatores ambientais, a ser guardada na biblioteca da escola para as gerações futuras compreenderem as obras.

Elaborar um protótipo de aplicativo de análise literária, a fim de construir um mapa conceitual que servirá de interface para analisar a objetividade das obras.

Realizar pesquisas em sites de divulgação científica e na biblioteca escolar para promover a compreensão objetiva e aprofundada das obras.

Produzir um canal em plataforma audiovisual com a participação de artistas e de pesquisadores convidados para debaterem as informações obtidas em pesquisas sobre o tema das obras.

Estimular que os estudantes criem poemas metrificados sobre o impacto da internet nas relações humanas, valendo-se de entrevistas realizadas com pessoas de diferentes gerações.

Orientar que os estudantes produzam poemas que combinem elementos verbais e visuais, utilizando aplicativos de edição de imagem e texto para explorar criticamente a linguagem.

Propor que os estudantes componham paródias de poemas, com foco humorístico, mantendo o uso da oralidade como uma forma de criticar a sociedade brasileira.

Solicitar que os estudantes escrevam sonetos em versos livres, destacando as experiências pessoais nas redes sociais, para leitura em voz alta e exposição na sala.

Promover debates orais, a fim de que os estudantes assumam papéis de personagens de obras literárias para reconstruir os acontecimentos de forma cronológica.

Solicitar a produção de vlogs, com o intuito de que os estudantes discutam como temas abordados em obras literárias se relacionam com questões sociais contemporâneas.

Incentivar leituras dramatizadas de trechos selecionados, com a finalidade de que os estudantes exercitem a entonação e realizem análises linguísticas.

Orientar a apresentação de seminários com base no resumo de obras literárias, para que os estudantes analisem o enredo e as personagens principais.

realizar análise centrada nos elementos da narrativa, focando aspectos relacionados ao enredo e à construção da progressão textual.

analisar as escolhas linguísticas como representação de saberes locais, abordando estética literária provida de intencionalidade cultural.

refletir sobre a presença de palavras de origem africana como elemento exótico, tornando o texto literário isento de influências colonialistas.

explorar, esteticamente, a dimensão textual a partir da proposição de reescrita, contemplando a norma linguística hegemônica da Língua Portuguesa.

1 • 4 • 3 • 2

2 • 1 • 4 • 3

2 • 3 • 4 • 1

3 • 1 • 2 • 4

4 • 1 • 2 • 3

o ensino da língua deve priorizar a correção formal e o cumprimento das normas gramaticais em todas as atividades.

a produção de textos orais e escritos deve estar vinculada a situações reais de comunicação, favorecendo a construção de sentidos.

a oralidade e a escrita são competências independentes, exigindo abordagens distintas e desvinculadas do contexto social.

a aprendizagem linguística ocorre por meio da repetição de modelos e da reprodução de textos exemplares do uso da língua.

Foca na memorização do enredo, pois os alunos precisam lembrar exatamente o que o personagem fez para poder defendê-lo ou acusá-lo.

Ensina aos alunos técnicas de oratória e debate, sendo a literatura apenas um pretexto para o desenvolvimento da expressão oral em detrimento da análise literária.

Transforma a leitura literária em um processo lúdico, mas abdica do rigor analítico, permitindo que os alunos julguem o personagem com base em opiniões pessoais e "achismos".

Exige que o aluno se posicione criticamente (Apreciação) e articule argumentos fundamentados no texto (Réplica), superando uma leitura meramente fruida e desenvolvendo a capacidade de análise da construção do personagem.

"Sim, ele usava a 'gramática errada' como forma de protesto político, embora soubesse que o único uso correto da língua é aquele dicionarizado."

"Não, Macunaíma é um caso isolado de licença poética; o projeto modernista defendia, na verdade, um retorno à pureza do português de Portugal."

"O conceito de 'certo' e 'errado' aqui é complexo. Mário de Andrade buscou aproximar a língua literária escrita da língua falada no Brasil (a 'língua brasileira'), incorporando oralidade, regionalismos e estruturas sintáticas não-lusitanas como um projeto estético e de identidade nacional."

"De forma alguma. O texto de Mário de Andrade segue rigorosamente todas as regras da gramática normativa da época; a dificuldade de leitura atual se deve apenas ao vocabulário arcaico."

I, III e IV apenas.

I, II e III apenas.

I, II, III e IV.

II e IV apenas.

escrever na lousa as regras que fazem da poesia um gênero literário distinto e, em seguida, apagar a lousa e distribuir um questionário para avaliar o quanto puderam apreender da questão.

pedir para que os estudantes, em grupos, arrisquem uma interpretação para o poema, auxiliando-os a explorar, inicialmente, os múltiplos sentidos da palavra “punk” dentro e fora do contexto do poema.

explicitar, em uma aula expositiva, as características da geração poética a que o autor mato-grossense pertence e, em seguida, solicitar um resumo deste tema por escrito.

solicitar aos estudantes que reescrevam o poema em linguagem formal, auxiliando-os a corrigir palavras como “tá” com o objetivo de explicitar as marcas de oralidade presentes no poema.

pedir aos estudantes que recitem o poema com diferentes entonações, uma vez que há mais de uma interpretação possível, a depender da entoação.

I, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

II, apenas.

I e III, apenas.

Formativa.

Diagnóstica.

Somativa.

Mediadora.

Certo

Errado