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Questões de Concurso sobre Línguas (Outras)
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A Lei nº 10.436/2002 reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como meio legal de comunicação e estabelece diretrizes para sua garantia e difusão nos diferentes âmbitos sociais. Considerando o disposto nessa lei, analise as proposições a seguir:
I. A Libras é reconhecida como meio legal de comunicação e expressão, possuindo natureza visual-motora e estrutura gramatical própria, constituindo um sistema linguístico das comunidades surdas brasileiras.
II. Deve ser garantido, por parte do poder público e privado, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil.
III. O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão, nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente.
IV. A Lei nº 10.436/2002 estabelece que a Libras pode substituir a modalidade escrita da língua portuguesa no sistema educacional brasileiro.
Assinale a alternativa CORRETA:
A
Apenas as proposições I e II estão corretas.
B
Apenas as proposições I, II e III estão corretas.
C
Apenas as proposições II e IV estão corretas.
D
Apenas as proposições I e IV estão corretas.
E
Todas as proposições estão corretas.
A competência tradutória envolve um conjunto de conhecimentos linguísticos, extralinguísticos e estratégicos para realizar a transferência de sentido entre línguas de modalidades diferentes. Acerca do assunto, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__) O tempo de decalagem (lag time) é o intervalo entre a recepção da mensagem na língua fonte e a sua produção na língua alvo, sendo essencial para o processamento do sentido.
(__) A estratégia de omissão é utilizada tecnicamente quando uma informação é redundante ou culturalmente irrelevante para a compreensão da mensagem final pelo público-alvo.
(__) A tradução literal palavra-por-sinal é a técnica mais recomendada em contextos interpretativos simultâneos para garantir que a gramática do português seja preservada na Libras.
(__) O conhecimento extralinguístico refere-se ao domínio do tema objeto da interpretação, permitindo que o profissional realize antecipações e escolhas lexicais adequadas.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, F, V, F.
B
V, V, F, V.
C
F, F, F, F.
D
V, V, V, V.
E
F, V, V, F.
As expressões não manuais são componentes essenciais da gramática das línguas de sinais, desempenhando funções em diversos níveis linguísticos. No que tange a essas expressões em Libras, assinale a alternativa CORRETA.
A
As marcações de intensidade em adjetivos na Libras ocorrem exclusivamente pela velocidade do sinal manual, sendo proibida a utilização de movimentos de olhos ou bochechas para este fim.
B
As expressões não manuais podem funcionar como marcadores sintáticos para diferenciar frases afirmativas de frases interrogativas e negativas na ausência de sinais específicos.
C
Funções gramaticais, como a marcação de advérbios de modo, são realizadas exclusivamente por meio da datilologia rápida, dispensando o uso de movimentos de tronco ou face.
D
A expressão corporal na Libras deve ser evitada em contextos de interpretação jurídica, visando manter o corpo do intérprete em rigidez absoluta para não influenciar o magistrado.
E
O uso de expressões faciais na Libras é um recurso meramente afetivo e opcional, que serve para demonstrar a personalidade do intérprete sem interferir no significado dos sinais.
Segundo Pereira (2014), historicamente, o ensino da língua portuguesa para surdos foi fortemente balizado pela concepção de “língua como código”. À luz das críticas da autora a esse paradigma estruturalista, assinale a alternativa que explicita corretamente como essa matriz teórica prejudicou o desenvolvimento da modalidade escrita pelos estudantes.
A
A compreensão do idioma como um sistema autônomo e imutável motivou a inserção precoce de gêneros discursivos complexos nas práticas de letramento, provocando um desequilíbrio morfológico caracterizado pelo emprego excessivo de conectivos funcionais em detrimento de nomes e verbos.
B
O rigor metodológico na adequação fonética e lexical desconsiderou a percepção visual dos aprendizes, forçando-os a registrar graficamente as estruturas espaciais da sua primeira língua, o que culminou na fusão híbrida das regras sintáticas majoritárias com a gramática de sinais.
C
A busca restrita pela precisão dicionarizada das palavras fragmentou a elaboração autônoma de sentidos, transferindo a responsabilidade da formulação escrita para o docente, que foi forçado a assumir a função pedagógica de escriba para assegurar a correção normativa dos enunciados.
D
A priorização metodológica de regras gramaticais isoladas e a imposição de exercícios de cópia induziram a uma assimilação mecânica do idioma, gerando textos restritos a orações curtas, com predomínio de vocábulos de conteúdo e graves déficits nas flexões e na articulação sintática.
E
O pressuposto subjacente de que o domínio prévio da totalidade discursiva garantiria o controle lógico das partes subordinou o ensino do vocabulário à interpretação global de textos, acarretando uma redação fluente em ideias, porém permanentemente paralisada por desvios ortográficos estruturais.
Considerando a concepção discursivo-interacionista adotada no texto “O ensino de português como segunda língua para surdos: princípios teóricos e metodológicos” (Pereira, 2014), assinale a alternativa que explicita corretamente o posicionamento do autor frente às características gramaticais e sintáticas observadas nas produções escritas dos alunos surdos analisados no texto.
A
A persistência de estruturas oracionais curtas e a omissão de vocábulos funcionais nas séries finais demonstram que a mediação constante pela língua de sinais obstrui a internalização natural da sintaxe da língua majoritária.
B
As frequentes inconsistências na flexão verbal refletem uma assimilação mecânica do sistema linguístico, consequência pedagógica direta da exposição precoce desses aprendizes a gêneros textuais não adaptados.
C
As construções morfológicas atípicas e a simplificação vocabular são interpretadas como vestígios da formulação ativa de hipóteses linguísticas, justificadas pela defasagem temporal de acesso inicial a uma língua consolidada.
D
A ocorrência de desvios coesivos evidencia que a percepção estritamente visual da modalidade escrita bloqueia o reconhecimento das marcas de articulação discursiva, inviabilizando a fluência letrada do indivíduo.
E
O emprego prevalente de verbos flexionados na primeira pessoa do singular atesta que a atuação inicial do docente como escriba na produção textual inibiu a compreensão das relações de interlocução dialógica.
A legislação brasileira estabelece normas para o exercício da profissão de tradutor, intérprete e guia-intérprete da Língua Brasileira de Sinais (Libras). De acordo com a legislação vigente, constitui atribuição do tradutor e intérprete de Libras:
A
intermediar a comunicação entre surdos e ouvintes por meio da Libras para a língua oral e vice-versa.
B
elaborar metodologias pedagógicas especializadas para o ensino da Libras em ambientes escolares inclusivos.
C
supervisionar o atendimento educacional especializado ofertado a estudantes deficientes e surdos nas instituições de ensino.
D
definir adaptações curriculares necessárias para o processo de escolarização de pessoas deficientes.
E
organizar programas institucionais de formação de professores para atuação na educação bilíngue.
Nos estudos sobre cultura surda, há distinção entre diferentes concepções de surdez. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma característica da visão sócio-antropológica da surdez.
A
Entende a língua de sinais como forma secundária de comunicação.
B
Define a surdez exclusivamente como deficiência clínica.
C
Considera a surdez como uma diferença linguística e cultural.
D
Defende a substituição da língua de sinais pela oralização.
E
Considera a surdez como patologia auditiva e uma limitação comunicativa.
Você presencia uma situação em que uma pessoa sofreu um acidente e apresenta sangramento intenso em um dos membros. Analise as alternativas a seguir e assinale aquela que contém conduta incorreta.
A
Realizar compressão direta sobre a ferida com pano limpo ou gaze, aplicando pressão firme para tentar interromper o sangramento.
B
Acionar o serviço de emergência, como o SAMU (192), para garantir atendimento especializado.
C
Observar se existem outros sinais de gravidade, como palidez, sudorese excessiva ou pulso acelerado.
D
Manter a vítima calma, evitando movimentações desnecessárias enquanto aguarda o atendimento especializado.
E
Remover repetidamente o curativo ou o pano colocado sobre a ferida para verificar se o sangramento continua.
Além da classificação por grau, a deficiência auditiva também pode ser classificada de acordo com a região do sistema auditivo afetada. Nesse sentido, a perda auditiva decorrente de alterações no ouvido interno ou no nervo auditivo é denominada:
A
perda auditiva mecânico-condutiva.
B
perda auditiva neurossensorial.
C
perda auditiva funcional.
D
perda auditiva transitória.
E
perda auditiva mecânica.
A Língua Brasileira de Sinais é reconhecida pela linguística como uma língua natural, possuindo estrutura própria e elementos gramaticais comparáveis aos das línguas orais.
Nesse sentido, é correto afirmar que a Libras:
A
constitui um sistema gestual sem estrutura linguística própria.
B
apresenta apenas vocabulário visual, sem organização gramatical.
C
possui gramática, semântica, pragmática e sintaxe próprias.
D
é uma forma simplificada da língua portuguesa.
E
depende da oralização para constituir significado.
Ao longo dos últimos anos, o debate sobre inclusão avançou significativamente, especialmente após a ratificação, pelo Brasil, da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência da ONU, em 2008, com valor de emenda constitucional. Esse marco reforçou a importância de se adotar uma terminologia que reconheça, antes de tudo, a centralidade da pessoa, evitando expressões que a reduzam à deficiência ou que produzam imprecisões conceituais. Nesse sentido, termos como “pessoa portadora de deficiência” foram considerados inadequados, pois ninguém porta uma deficiência; e expressões como “necessidades educacionais especiais” mostraram-se excessivamente amplas, podendo ocultar necessidades específicas e comprometer políticas públicas. À luz desse contexto, qual é o termo atualmente reconhecido como o mais adequado para se referir a esse público?
A
Pessoa portadora de deficiência
B
Pessoa excepcional
C
Pessoa com deficiência
D
Pessoa com necessidades especiais
E
Pessoa inválida
Observe a imagem a seguir:
Ela apresenta um exemplo de:
A
Neutralização
B
Apagamento da mão não dominante
C
Perseveração da mão passiva de sinal traduzível como ‘próprio(a)’ durante a realização de sinal apresentado.
D
Abaixamento da mão não dominante.
E
Ipsilateralização.
Considerando os estudos sociolinguísticos aplicados à educação e a importância de reconhecer e respeitar a variação linguística no contexto escolar e acadêmico, assinale a alternativa correta.
A
Conforme os princípios da Sociolinguística, a variação linguística deve ser compreendida como reflexo da diversidade social, regional, cultural e histórica dos falantes, sendo um fenômeno natural e legítimo das línguas em uso.
B
A ocorrência de variações linguísticas na fala ou na escrita do aluno indica insuficiente domínio da norma culta da língua portuguesa, devendo ser vista como uma falha a ser superada no processo de escolarização.
C
A existência de diferentes formas de falar e escrever compromete a clareza comunicativa e evidencia que há apenas uma modalidade linguística válida no espaço acadêmico, a norma-padrão.
D
À luz da concepção normativa tradicional, toda variação linguística deve ser corrigida em contextos educacionais formais, com o objetivo de promover a uniformização do uso da linguagem e assegurar a eficácia comunicativa.
Para possibilitar o corte e a leitura correta de expressões informáticas longas que excedem o tamanho da linha braille, utiliza-se o sinal de translineação. Segundo a normativa técnica, este sinal é constituído exclusivamente pelo ponto:
A
(3).
B
(4).
C
(5).
D
(6).
E
(9).
Na Grafia Braille para a Língua Portuguesa, a representação de letras maiúsculas é feita antepondo-se à letra minúscula correspondente o sinal prefixo formado pelos pontos:
A
(56).
B
(3456).
C
(46).
D
(35).
E
(456).
A constituição histórica da Língua Brasileira de Sinais (Libras) não ocorreu de forma isolada, mas sim através de um complexo processo de contato linguístico e cultural iniciado no século XIX, que envolveu a vinda de educadores estrangeiros ao Brasil e a interação com os sistemas de comunicação já utilizados pelos surdos locais. Considerando as raízes linguísticas e a influência predominante na gênese da Libras, formalizada com a fundação do Imperial Instituto de Surdos-Mudos em 1857, assinale a alternativa correta.
A
A Libras é uma derivação direta da Língua Portuguesa, tendo sido criada artificialmente por ouvintes do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) para traduzir, palavra por palavra, a estrutura gramatical do português para as mãos.
B
A Libras tem sua base gramatical e lexical fundamentada na Língua de Sinais Americana (ASL), visto que a metodologia utilizada na fundação do INES foi importada dos Estados Unidos durante o período imperial brasileiro.
C
A Libras originou-se exclusivamente das línguas de sinais indígenas presentes no território brasileiro antes da colonização, mantendo-se preservada de influências europeias devido ao isolamento das comunidades surdas nativas até o século XX.
D
A Libras sofreu forte influência da Língua de Sinais Francesa (LSF) trazida por Ernest Huet, mesclando-se aos gestos e sinais já utilizados pelos surdos brasileiros, o que a caracteriza como uma língua de origem distinta das línguas orais e de outras línguas de sinais como a Americana (ASL).
No contexto da educação bilíngue para surdos, a incorporação dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) implica a reorganização das práticas pedagógicas de modo a contemplar a variabilidade dos aprendizes, considerando diferenças linguísticas, cognitivas e culturais. Nessa perspectiva, o planejamento didático não se restringe à adaptação posterior, mas à antecipação de barreiras e à proposição de múltiplas formas de acesso ao conhecimento. À luz desses pressupostos, assinale a alternativa correta:
A
A adoção do DUA em contextos bilíngues torna secundário o planejamento linguístico, uma vez que a diversidade de recursos pedagógicos e tecnológicos disponíveis assegura, por si só, a construção de significados pelos estudantes surdos.
B
A aplicação do DUA em contextos bilíngues pressupõe a oferta de múltiplos meios de representação, ação/expressão e engajamento, considerando a Libras como língua de instrução e a Língua Portuguesa escrita como segunda língua, assegurando acessibilidade linguística e participação efetiva dos estudantes surdos.
C
O DUA orienta a organização de estratégias pedagógicas inclusivas com vistas à uniformização do acesso ao currículo, de modo que todos os estudantes, independentemente de suas especificidades linguísticas, tenham acesso equivalente aos conteúdos trabalhados em sala de aula.
D
A implementação do DUA em contextos bilíngues implica a adoção de práticas pedagógicas centradas na autonomia discente, reduzindo a mediação docente sistemática, uma vez que a multiplicidade de estratégias tende a favorecer a aprendizagem independente dos estudantes.
E
O DUA, ao enfatizar a flexibilização curricular, permite a utilização indistinta de Libras e Língua Portuguesa como línguas de instrução, sem delimitação de funções, desde que sejam ofertados diferentes recursos didáticos que favoreçam o acesso aos conteúdos escolares.
O princípio da __________, no âmbito das propriedades das línguas naturais, refere-se à organização em níveis estruturais distintos, nos quais unidades mínimas sem significado são combinadas para formar unidades significativas, evidenciando a existência de regras específicas em cada nível de estruturação linguística.
Assinale a alternativa que corretamente preenche a lacuna no excerto:
A
Discretude.
B
Descontinuidade.
C
Dualidade.
D
Arbitrariedade.
E
Iconicidade.
Considere as afirmativas relacionadas à interpretação educacional, aos processos de construção de sentido e às diferentes modalidades de tradução apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)A atuação do intérprete educacional demanda a consideração de elementos multimodais na produção de sentido, uma vez que textos contemporâneos articulam dimensões verbais e visuais que influenciam diretamente a interpretação discursiva.
(__)A interpretação educacional restringe-se à transposição interlingual entre línguas distintas, não envolvendo processos relacionados à articulação entre diferentes sistemas semióticos.
(__)A tradução intersemiótica consiste na interpretação de signos verbais por meio de sistemas não verbais, podendo ser observada, por exemplo, na transformação de um texto escrito em imagens ou em música.
(__)A análise do discurso aplicada à interpretação educacional considera que os sentidos são produzidos apenas a partir da materialidade linguística, desconsiderando elementos visuais e contextuais na construção do significado.
(__)A prática do intérprete educacional exige a leitura de discursos multivozeados e socialmente situados, o que implica reconhecer que a produção de sentido está atravessada por dimensões históricas, culturais e ideológicas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V − F − V − F − V.
B
V − V − F − F − V.
C
F − F − V − V − F.
D
V − F − F − V − F.
E
F − V − V − V − F.
As interjeições em alemão podem expressar diferentes sentidos conforme o contexto de uso. Assim, relacione as interjeições da Coluna I ao sentido predominante indicado na Coluna II:
Coluna I:
1. Ah! Exemplo: Ah, du bist es!
2. Ach! Exemplo: Ach Gott!
3. Ach ja! Exemplo: – Sie kommt erst morgen. – Ach ja?
4. Ach so! Exemplo: Ach so, jetzt ist mir das klar!
Coluna II:
( ) Indica que o falante compreendeu algo repentinamente.
( ) Expressa surpresa ou admiração.
( ) Indica lembrança repentina de algo.
( ) Pode expressar pesar, dor, desejo, surpresa ou alegria, conforme o contexto.
Qual alternativa preenche, CORRETAMENTE, de cima para baixo, os parênteses acima?
A
3 – 2 – 4 – 1.
B
4 – 2 – 1 – 3.
C
2 – 1 – 3 – 4.
D
4 – 1 – 3 – 2.
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