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Questões de Concurso sobre Línguas (Outras)
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Em um curso de formação de tradutores e intérpretes de Libras, discute-se a organização sintática das sentenças dessa língua. Um dos participantes produz as sequências JOÃO GOSTAR FUTEBOL, FUTEBOL JOÃO GOSTAR e JOÃO FUTEBOL GOSTAR, questionando em que condições cada uma delas é gramatical. Acerca da ordem das palavras na língua brasileira de sinais, assinale a alternativa correta.
A
As ordens SVO, OSV e SOV constituem, em igualdade de condições, ordens básicas da língua, alternando livremente conforme a preferência estilística do sinalizador.
B
As sentenças na ordem SVO exigem marcação não-manual obrigatória para serem consideradas gramaticais, pois é essa marcação que licencia a relação sintática entre o sujeito e o objeto.
C
As sentenças SVO são gramaticais com ou sem marcação não-manual, ao passo que as ordens OSV e SOV dependem de traços adicionais, como concordância e marcadores não-manuais.
D
As ordens VSO e OVS são derivadas da ordem básica por topicalização, desde que acompanhadas da elevação das sobrancelhas sobre o elemento deslocado.
E
A flexibilidade de ordenação observada nas sentenças evidencia a ausência de uma ordem básica, de modo que a gramaticalidade é definida por fatores puramente semânticos.
Na descrição fonológica da Libras, a locação corresponde à área em que o sinal é articulado. Assinale a alternativa que delimita corretamente o espaço de sinalização relacionado a esse parâmetro.
A
Tronco, braços, rosto e espaço neutro à frente do sinalizante.
B
Tronco, braços, pernas e espaço lateral ao corpo.
C
Mãos, rosto e todo o ambiente visual ao redor do sinalizante.
D
Cabeça, tórax e abdômen, necessariamente com contato corporal.
E
Parte superior do corpo e espaço localizado atrás do sinalizante.
Na língua de sinais brasileira, pares de sinais como os correspondentes a FUTEBOL–CHUTAR, CADEIRA–SENTAR e TELEFONE–TELEFONAR ilustram um processo de derivação em que um verbo é criado a partir de um substantivo, com mudança de categoria lexical. Em uma análise linguística desses pares, a distinção formal entre o substantivo e o verbo derivado é corretamente identificada:
A
na configuração de mão, que se altera na passagem do substantivo ao verbo, mantidos a locação e o movimento originais.
B
na locação, pois o substantivo é produzido em contato com o corpo, e o verbo, no espaço neutro à frente do sinalizante.
C
no padrão do movimento, curto e repetido rapidamente no substantivo, longo e repetido lentamente no verbo.
D
na orientação da palma da mão, que passa a indicar a fonte e o alvo da ação expressa pelo verbo derivado.
E
nas marcações não manuais, que acompanham a forma verbal para demarcar fronteiras gramaticais pontuais.
A primeira escola para surdos do Brasil, fundada em 1857 no Rio de Janeiro e atualmente denominada Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES), originou-se de uma proposta apresentada ao imperador D. Pedro II pelo professor:
A
Charles-Michel de L'Épée
B
Pedro Ponce de León
C
Laurent Clerc
D
Eduard Huet
Fundada em 2008, a entidade profissional autônoma e sem fins lucrativos atua em três pilares: (1) a formação; (2) a profissionalização e; (3) o engajamento político dos tradutores e intérpretes de Libras. Essa descrição faz referência à entidade conhecida como:
A
Febrapils
B
Feneis
C
INES
D
CAS
Criado em 1974 pela norte-americana Valerie Sutton e reconhecido, em 2006, pelo comitê da International Organization for Standardization (ISO) como sistema de escrita das línguas de sinais, um dos principais sistemas utilizado para o registro escrito da Libras é denominado:
A
ELiS
B
Braille
C
VisoGrafia
D
SignWriting
A professora e pesquisadora surda Karin Strobel (2009) identifica oito artefatos que constituem a cultura do povo surdo. Um desses artefatos se manifesta por meio das lutas das associações de surdos por conquistas legais, como o reconhecimento da Libras pela Lei n.º 10.436/2002 e o reconhecimento da profissão de tradutor e intérprete pela Lei n.º 12.319/2010. Esse artefato cultural é denominado:
A
familiar
B
político
C
literatura surda
D
vida social e esportiva
Em 1960, o linguista William Stokoe estabeleceu os primeiros parâmetros para a análise da estrutura das línguas de sinais. Segundo o autor, os sinais da língua de sinais são compostos, originalmente, por três parâmetros denominados:
A
configuração de mão, movimento e orientação da palma da mão
B
locação, expressão facial e corporal e orientação de palma
C
locação, movimento e expressão facial e corporal
D
configuração de mão, locação e movimento
A imagem a seguir foi elaborada para representar uma situação hipotética de aprendizagem do Sistema Braille em ambiente escolar.
Para traduzir essa concepção em uma prática de alfabetização, o professor deve
A
iniciar o ensino pela memorização verbal da numeração dos pontos, adiando a exploração tátil até que o estudante domine as configurações das células.
B
organizar a aprendizagem pela repetição das combinações de pontos, deixando a compreensão das palavras para depois da automatização dos caracteres.
C
apresentar visualmente a estrutura das células antes da leitura tátil, utilizando a identificação das formas como requisito para o avanço do estudante.
D
propor atividades de exploração tátil das células articuladas à leitura e à produção progressiva de palavras e textos significativos.
E
substituir temporariamente a leitura tátil por recursos auditivos quando surgirem dificuldades na identificação das células Braille.
Durante uma atividade de escrita em Braille, um estudante representa adequadamente as palavras, mas substitui sistematicamente as letras acentuadas pelas correspondentes sem acento. Embora seja possível compreender o conteúdo produzido, o professor identifica que a escrita ainda não atende integralmente às convenções da Grafia Braille para a Língua Portuguesa.
Diante dessa situação, a intervenção pedagógica mais adequada consiste em
A
considerar corretas as palavras cujo significado possa ser identificado pelo contexto, ainda que as letras acentuadas não estejam adequadamente representadas.
B
adiar o ensino das letras acentuadas até que o estudante domine todas as palavras previstas para sua etapa de alfabetização.
C
corrigir somente os casos em que a ausência do acento provoque alteração perceptível no significado da palavra.
D
admitir a substituição das letras acentuadas pelas correspondentes sem acento nas produções escolares realizadas em Braille.
E
identificar as ocorrências, retomar as configurações próprias das letras acentuadas e promover sua utilização em atividades contextualizadas de leitura e escrita.
Um professor de Braille prepara uma atividade de Ciências que envolve a interpretação de uma tabela com dados sobre o consumo diário de água em diferentes regiões do país. A tabela possui várias colunas, títulos extensos e informações numéricas que não cabem adequadamente na largura da página em Braille.
De acordo com as normas técnicas de adaptação de tabelas para o Sistema Braille, o professor deve
A
reproduzir integralmente a disposição visual da tabela, ainda que algumas informações precisem ser divididas entre linhas sem indicação dessa alteração.
B
retirar os títulos das colunas e manter somente os valores numéricos, permitindo que o professor da turma explique oralmente sua organização.
C
selecionar recursos como legendas, inversão ou linearização, preservando a correspondência entre categorias e dados e registrando em nota de transcrição as alterações realizadas.
D
converter a tabela em texto corrido, eliminando as relações entre linhas e colunas para facilitar a leitura sequencial das informações.
E
substituir a consulta tátil pela leitura oral dos dados, pois tabelas com muitas colunas não podem ser adaptadas para o Sistema Braille.
(IBED) Situação hipotética: durante interpretação de uma aula, o docente empregou um conceito técnico sem equivalente lexical convencional imediato em Libras. Assertiva: o intérprete pode recorrer à preparação temática, à explicitação contextual e a escolhas tradutórias orientadas pelo sentido, pois interpretar não se limita à substituição biunívoca de palavras por sinais.
C
Certo
E
Errado
(IBED) Os classificadores da Libras formam uma lista invariável de sinais nominais autônomos e, por isso, não podem combinar configuração de mão, movimento e localização para representar propriedades do referente ou eventos espaciais.
C
Certo
E
Errado
(IBED) Na perspectiva socioantropológica, a surdez não se reduz a uma deficiência auditiva individual, pois também envolve experiências linguísticas, culturais e formas visuais de participação social, sem que isso implique negar necessidades específicas de acessibilidade.
C
Certo
E
Errado
(IBED) Situação hipotética: uma equipe produziu videoaula em Libras com o sinalizante em plano muito distante, mãos ocasionalmente fora do enquadramento, iluminação posterior intensa e legendas sobrepostas ao corpo. Assertiva: tais escolhas asseguram acessibilidade, porque a presença de Libras no vídeo basta, independentemente da legibilidade dos movimentos, das expressões faciais e das informações textuais.
C
Certo
E
Errado
Na Língua Brasileira de Sinais (Libras), cada sinal resulta da combinação simultânea de parâmetros que a literatura da área investiga separadamente, atribuindo a cada um deles um estatuto próprio na estrutura da
língua. Acerca do assunto, registre V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
(__)A troca isolada do ponto de articulação entre dois sinais que compartilham os demais parâmetros pode gerar um par mínimo, com mudança de significado.
(__)As expressões não manuais cumprem função gramatical na língua, marcando construções interrogativas, negativas e graus de intensidade.
(__)A orientação da palma constitui variação fonética de conforto articulatário, sem poder de distinguir sinais no léxico da língua.
(__)A configuração de mão corresponde ao número de mãos empregadas na produção do sinal, separando sinais articulados com uma e com duas mãos.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo:
A
V, V, F, F.
B
F, F, V, V.
C
F, V, V, F.
D
V, F, F, V.
Relacione os elementos abaixo com suas respectivas características no contexto da atuação do intérprete de Libras:
Coluna 01 | Coluna 02 |
I. Ética profissional | ( ) Envolve o reconhecimento da Libras como elemento central na construção cultural e social da comunidade surda |
II. Identidade surda | ( ) Refere-se à atuação responsável, com sigilo, imparcialidade e fidelidade à mensagem. |
III. Interpretação em contexto educacional | ( ) Diz respeito à mediação da comunicação entre professores, alunos surdos e demais participantes do ambiente escolar. |
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
A
I – II – III.
B
II – I – III.
C
III – II – I.
D
II – III – I.
E
I – III – II.
Observe a situação a seguir: Um intérprete de Libras, durante a atuação em um evento institucional, começa a resumir excessivamente a fala do palestrante, omitindo partes que considera repetitivas ou pouco relevantes. Como consequência, o público surdo passa a receber informações incompletas em relação ao conteúdo apresentado. Com base na situação hipotética, assinale a alternativa correta:
A
A atitude do intérprete é aceitável, pois cabe a ele decidir quais partes da fala são importantes para o público.
B
O intérprete deve sempre resumir o conteúdo para tornar a interpretação mais dinâmica, independentemente da perda de informações.
C
A conduta é inadequada, pois compromete a fidelidade da mensagem e prejudica o acesso completo à informação por parte do público surdo.
D
A prática é recomendada em eventos longos, sendo uma estratégia padrão de interpretação.
E
O intérprete pode omitir partes da fala sempre que considerar que o público não terá interesse no conteúdo.
Ano:
2026
Prova:
FUNPAR NC/UFPR - SEED PR - Biologia e Educação Especial - 2026
A Língua Brasileira de Sinais (Libras) possui estrutura fonológica própria. Na fonologia das línguas de sinais, os pares mínimos são essenciais para comprovar a existência e a relevância dos parâmetros fonológicos que estruturam os sinais. Os sinais APRENDER e SÁBADO são um exemplo clássico desse fenômeno linguístico, e esse par mínimo:
A
mostra que a configuração é o parâmetro mais relevante para a distinção do significado em Libras, sendo o ponto de articulação como secundário em razão de seu traço distintivo.
B
comprova que o ponto de articulação é um parâmetro fonológico distintivo na Libras, visto que a alteração do ponto de articulação muda os significados dos sinais, demostrando que a Libras possui estrutura fonológica organizada.
C
é um exemplo que indica que na Libras não há pares mínimos genuínos devido à sua variedade linguística, assim os sinais se diferenciam pelos aspectos semânticos e não pela estrutura fonológica.
D
apresenta um contraste que comprova que o movimento é o parâmetro distintivo e mais importante na fonologia da Libras, visto que a diferença de locação não foi suficiente para alterar o significado dos sinais.
E
comprova que a fonologia da Libras depende dos parâmetros manuais, sendo que os elementos não manuais, como as expressões faciais, são descartados para a descrição da estrutura fonológica da língua.
A cultura e a identidade surda são construídas por meio da língua, das experiências visuais e da participação em comunidades surdas. Na escola, o contato entre estudantes surdos e adultos surdos amplia as referências linguísticas, culturais e sociais das crianças. (STROBEL, 2008).
Uma escola contribui para esse processo quando:
A
utiliza a Libras apenas para transmitir conteúdos definidos previamente em língua portuguesa.
B
desenvolve atividades culturais separadas das práticas linguísticas e das experiências escolares.
C
apresenta modelos individuais de superação como principal referência para estudantes surdos.
D
promove interações em Libras com adultos surdos e valoriza produções culturais das comunidades surdas.
E
oferece atividades sobre a surdez conduzidas somente por profissionais ouvintes da área educacional.
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