Questões de Concurso sobre Conceitos em pedagogia

O controle das aprendizagens dos sistemas de ensino, objetivando a igualdade no Ensino Fundamental, aproximando os conteúdos das diferentes redes de ensino: pública e privada

A melhoria da qualidade das aprendizagens e da valorização e qualificação dos docentes, com o objetivo de garantir a igualdade de condições para acesso e permanência na educação básica em consonância com o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho.

A garantia da igualdade de condições, fomentando projetos de tecnologias educacionais que atendam ao portal da educação, subsidiando diretores, coordenadores e técnicos administrativos.

A articulação dos segmentos da educação básica, implementando políticas somente na área administrativa, com o objetivo de desenvolver políticas públicas que contemplem a área financeira.

Como o lugar que ensina a criança a observar, em que qualquer aluno tenha a possibilidade de aprender por si próprio, oportunizando investigações, tateios e ensaios que uma atividade real pressupõe.

Como uma agência educacional que deverá adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter.

Como o lugar por excelência onde se realiza a educação, a qual se restringe, em sua maior parte, a um processo de transmissão de informações em sala de aula.

Como um local onde seja possível o crescimento mútuo do professor e dos alunos, no processo de conscientização, o que implica uma escola diferente da que se tem atualmente.

determina que o aluno receba listagens com os conteúdos das disciplinas, devendo realizar pesquisa e redação sobre os temas e entregá-las nas datas predeterminadas.

facilita a recepção e a compreensão dos conteúdos por meio de um processo dialógico e, ainda, favorece a separação entre a teoria e a prática.

contempla a visão de educador que propõe uma metodologia que possibilite ao aluno se apropriar, construir, reconstruir e produzir conhecimento.

apresenta como pressupostos básicos a disciplinaridade, a leitura, a interpretação, o questionamento e o processo de reprodução do conhecimento.

prevê um ensino aliado à pesquisa como princípio científico; trata-se de uma mudança no método de ensino sem implicações ou modificações para a postura pedagógica.

deverá incluir, no plano de aula, os conteúdos a serem aprendidos em uma unidade de ensino, com cronograma de atividades a serem desenvolvidas durante um período letivo.

não poderá elaborar o plano de aula, uma vez que não participou do planejamento coletivo, no qual todos os conteúdos e as metodologias são definidos.

deverá registrar, no plano de aula, o tema da aula, o conteúdo, o objetivo, a metodologia, as referências e a forma de avaliação daquele determinado conteúdo.

poderá, ao elaborar o plano de aula, ignorar a proposta educacional expressa no projeto político-pedagógico da escola, pois a ação docente deve ser neutra.

deverá desconsiderar o currículo formal e o currículo real para elaborar seu plano de aula, apoiando-se apenas no currículo oculto da escola.

uma situação em que ambos os atores se avaliam mutuamente.

um encontro entre atores que desempenham papéis iguais.

uma amostra do poder do aluno contra a prática do professor.

um contexto em que o professor exerce a máxima autoridade.

um encontro de papéis consentidos entre ambas as partes.

as práticas pedagógicas devem permitir aos alunos somente acessarem o conhecimento.

a aprendizagem é um dos principais objetivos de toda prática pedagógica.

a prática pedagógica está articulada com uma pedagogia, que nada mais é que uma concepção filosófica da educação.

é fundamental tornar a prática pedagógica em uma prática ética, comprometida, coerente, ao mesmo tempo, consciente e competente.

a prática pedagógica é uma prática social, uma prática política, pois não se pode conceber a educação sem um vínculo sócio histórico.

I, II e IV.

I, II e III.

II, III e IV.

II e III.

I, II, III e IV.

atividades – interação.

interações – brincadeira.

brincadeiras – atividade.

interações – participação.

participações – recreação.

ser professor exige que se evitem posições radicalizadas, rupturas. Exige que se equilibre isto e aquilo, chegando-se à ponderação necessária a um saber crítico e revolucionário.

a rigorosidade metódica conduz o educador aos grilhões de um discurso mecanicista, bancário, rigorosamente inviolável, distante da liberdade docente e dos saberes próprios de cada educando.

a prática docente prescinde de “condições favoráveis”, pois, acima de qualquer limitação ou de qualquer condição (higiênica, espacial, estética etc.) que se afirme desfavorável, estão o afeto, o diálogo e a alegria do educador, guiado pelos ventos da transformação.

cabe aos educadores desproblematizar o futuro, livrando-se de todo e qualquer entrave para as mudanças urgentes e ampliando generosamente os limites do possível.

a autoridade coerentemente democrática entende que a verdadeira disciplina não está na estagnação, no silêncio dos silenciados, mas no alvoroço dos inquietos, na esperança que desperta.

J. F. Bobbitt (1876-1956), J. Dewey (1859-1952) e P. F. Bourdieu (1930-2002) são expoentes das teorias tradicionais do currículo.

Ralph Tyler (1902-1994) considera como aspectos centrais para o planejamento de um currículo: que objetivos educacionais a escola deve procurar? Como selecionar experiencias de aprendizagem que possam ser úteis na consecução desses objetivos? Como podem ser organizadas as experiências de aprendizagem para um ensino eficaz? Como se pode avaliar a eficácia de experiências de aprendizagem? Como o estafe de uma escola pode trabalhar na elaboração do currículo?

Existe aproximação teórica entre o modelo de elaboração curricular proposto por César Coll (1950-...) e os trabalhos de L. Vygotsky (1896-1934).

Michael Apple (1942-...) trabalha conceitos centrais na teorização crítica do currículo: identidade e diferença.

Paulo Freire (1921-1997) desenvolveu uma teoria para o campo do currículo tomando como base questões culturais de adultos alfabetizados em seus campos de trabalho. Os conceitos centrais de sua teoria são hegemonia, classe e alteridade.