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Leia o caso a seguir.
O professor, após uma conversa inicial sobre os hábitos dos estudantes na internet, desenvolveu uma sequência didática sobre o uso crítico das redes sociais. Nessa etapa, organizou aulas expositivas dialogadas, análise de exemplos reais e atividades orientadas, abordando conceitos como fonte, checagem de fatos, algoritmo, bolha informacional e desinformação. Também ensinou procedimentos de verificação, como conferir a data de publicação e comparar informações em diferentes veículos, oferecendo instrumentos teóricos e práticos para a compreensão crítica das informações que circulam nas redes sociais.
Com base no método histórico-crítico de Dermeval Saviani, assinale a opção que identifica corretamente a etapa evidenciada no caso.
A
Prática social inicial, etapa em que o professor parte da realidade dos estudantes para iniciar o tema estudado, considerando seus conhecimentos prévios e experiências.
B
Problematização, etapa em que o professor levanta questões, contradições e problemas presentes na realidade, estimulando a reflexão crítica sobre o tema estudado.
C
Instrumentalização, etapa em que o professor sistematiza conhecimentos científicos, conceitos e procedimentos necessários à compreensão crítica do objeto de estudo.
D
Catarse, etapa em que os estudantes reelaboram criticamente o conhecimento, alcançando uma nova compreensão mais elaborada da realidade.
E
Prática social final, etapa em que os estudantes aplicam o conhecimento apropriado à realidade, transformando sua compreensão e sua atuação social.
Durante um projeto sobre o uso da água na escola, uma professora incentiva as crianças a observarem situações do cotidiano, levantarem problemas, proporem soluções e fazerem novas questões surgidas ao longo das atividades. Essa prática demonstra que:
A
O professor pode ampliar o percurso investigativo à medida que surgem novos questionamentos das crianças, desde que esses desdobramentos permaneçam articulados aos objetivos pedagógicos inicialmente definidos.
B
A ampliação da investigação deve ocorrer apenas quando as novas questões apresentadas pelas crianças estiverem diretamente relacionadas aos conteúdos previamente selecionados pelo professor, evitando que interesses emergentes interfiram na progressão curricular.
C
O aprofundamento progressivo da investigação favorece aprendizagens significativas, desde que o professor mantenha a mediação e a intencionalidade pedagógica.
D
O desenvolvimento de investigações baseadas na realidade das crianças torna mais adequada a organização de atividades em pequenos grupos, cabendo ao professor selecionar previamente os problemas que serão explorados para assegurar a coerência do processo.
Para a organização do ano letivo de uma escola de ensino fundamental, alguns tópicos relativos à gestão de projetos educacionais devem ser considerados. Para o efetivo diagnóstico de projetos educacionais,
A
deve ser considerada a falta de cultura da comunidade escolar.
B
devem ser consideradas as particularidades do contexto sociocultural que compõem a realidade concreta dos estudantes.
C
deve ser considerada como fator determinante no processo de aprendizagem a condição econômica dos alunos.
D
deve ser considerada a concepção de modelo social construída a partir da perspectiva dos docentes, apenas.
Com base na abordagem STEAM (Bacich, L. E. Holanda, L. Steam em sala de aula , 2020), uma escola desenvolveu um projeto em que grupos de estudantes da 3ª série do Ensino Médio são desafiados a construir uma lancheira térmica capaz de conservar o alimento durante o período escolar.
Para solucionar o desafio, os estudantes devem investigar, em Ciências, as condições necessárias para a conservação dos alimentos e as propriedades térmicas dos materiais. A partir dessas informações, mobilizam conhecimentos matemáticos para calcular medidas, áreas, volumes e estimar a quantidade de materiais necessários. A Tecnologia é utilizada na pesquisa de materiais, no desenvolvimento de protótipos digitais, no registro e na análise dos testes realizados. A Arte contribui para o desenvolvimento de design do produto, considerando aspectos estéticos e ergonômicos que tornem a lancheira funcional e atraente para o público escolar. Como produto final, cada grupo deve apresentar uma lancheira acompanhada de um relatório que descreva o processo de desenvolvimento do projeto e os conhecimentos mobilizados em sua construção.
Considerando a atividade apresentada e os princípios da abordagem STEAM , analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para verdadeira e (F) para falsa.
( ) A articulação entre as áreas ocorre pela reprodução de técnicas previamente definidas para a construção do produto, conforme pressupostos da abordagem maker .
( ) A integração entre as áreas ocorre de forma multidisciplinar, uma vez que demanda a mobilização equivalente de conceitos de diferentes disciplinas para a construção do produto.
( ) A organização do projeto a partir de uma situação-problema concreta favorece uma aprendizagem integrada, na qual os estudantes articulam diferentes saberes para criar, testar e aperfeiçoar uma solução.
As afirmativas são, respectivamente,
A
V – V – F.
B
V – F – V.
C
F – F – V.
D
F – V – F.
E
V – V – V.
Em uma proposta pedagógica os estudantes participam de atividades que envolvem produção de podcasts, elaboração de performances corporais, criação de registros audiovisuais e composição de narrativas visuais relacionadas às experiências vividas na comunidade escolar. Considerando as Competências Gerais previstas na Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que apresenta a competência prioritariamente mobilizada pela proposta descrita.
A
A proposta mobiliza a competência relacionada ao uso de múltiplas formas de comunicação e representação para produção, circulação e compartilhamento de sentidos em diferentes práticas sociais e culturais da Educação Básica.
B
A proposta mobiliza a competência relacionada à valorização das experiências artísticas e culturais, com ampliação do repertório estético dos estudantes por meio da participação em manifestações culturais diversificadas.
C
A proposta mobiliza a competência relacionada à construção de posicionamentos éticos fundamentados em análise crítica de informações, com desenvolvimento de argumentos voltados à tomada de decisões responsáveis no cotidiano escolar.
D
A proposta mobiliza a competência relacionada ao exercício da investigação científica e da análise crítica de fenômenos sociais e tecnológicos, com elaboração de hipóteses e sistematização de procedimentos de pesquisa escolar.
De acordo com a obra Ensinar Ciências da Natureza por meio de Projetos de Lima e Pimentel, os projetos são considerados uma ferramenta poderosa para o ensino. Entretanto, a obra destaca que, sem a devida contextualização, a prática pedagógica pode se tornar ineficaz. Qual das alternativas abaixo é uma falha comum ao aplicar projetos em ciências da natureza, segundo os autores?
A
Não utilizar avaliações constantes durante o desenvolvimento do projeto.
B
Vincular os projetos exclusivamente à pesquisa acadêmica, sem conexão com o cotidiano.
C
Implementar projetos com envolvimento e a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento.
D
Excluir a reflexão teórica sobre os resultados dos projetos para evitar sobrecarga cognitiva.
Baseando-se corretamente na obra de Bender (2014), a respeito da ABP, Ana deve desenvolver
A
a meta, estipulando ou definindo o produto estudantil esperado de modo a assegurar a qualidade uniforme das entregas dessa experiência pedagógica.
B
o roteiro de instruções, assegurando que a pesquisa seja metodologicamente definida pelo professor e sua aplicação seja significativa para os estudantes.
C
a divisão dos grupos, aleatorizando sua composição para agilizar o início das etapas propriamente formativas relacionadas aos conteúdos do projeto.
D
a âncora, ilustrando ou descrevendo o projeto de modo a assegurar o envolvimento e a motivação dos alunos para participar.
E
o material fonte, sistematizando ou estruturando os conceitos envolvidos no projeto de modo a limitar as fontes de pesquisa consultadas pelos estudantes.
Baseando-se corretamente na obra de Bender (2014), a respeito da ABP, Ana deve desenvolver
A
a meta, estipulando ou definindo o produto estudantil esperado de modo a assegurar a qualidade uniforme das entregas dessa experiência pedagógica.
B
o roteiro de instruções, assegurando que a pesquisa seja metodologicamente definida pelo professor e sua aplicação seja significativa para os estudantes.
C
a divisão dos grupos, aleatorizando sua composição para agilizar o início das etapas propriamente formativas relacionadas aos conteúdos do projeto.
D
o material fonte, sistematizando ou estruturando os conceitos envolvidos no projeto de modo a limitar as fontes de pesquisa consultadas pelos estudantes.
E
a âncora, ilustrando ou descrevendo o projeto de modo a assegurar o envolvimento e a motivação dos alunos para participar.
Durante uma formação docente sobre o uso do Design Thinking na educação, foi proposto o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar para solucionar problemas ambientais no entorno da escola. A equipe seguiu as etapas de empatia, definição, ideação e prototipagem. Contudo, ao final do processo, os resultados obtidos foram insatisfatórios. Qual etapa provavelmente foi negligenciada, conforme preconiza Brown (2022)?
A
Empatia, pois a ausência de compreensão das necessidades dos alunos inviabilizou a prototipagem.
B
Ideação, uma vez que a definição de problemas não é uma etapa obrigatória no Design Thinking.
C
Teste, pois essa etapa é essencial para verificar e ajustar os protótipos criados durante o processo.
D
Definição, devido à falta de critérios objetivos para identificar problemas reais.
E
Prototipagem, já que é a etapa mais importante para a implementação prática de soluções.
Araújo, Arantes e Pinheiro (2020) propõem algumas reflexões finais sobre sua discussão em torno das práticas educativas e do trabalho do professor com projeto de vida. A esse respeito, leia o excerto a seguir, adaptado da obra:
Os resultados de nossas pesquisas apontam para a necessidade de reconhecimento, compreensão e valorização de _____________, assim como de suas causas e manifestações, o que parece colaborar para o processo de (re)dimensionamento de ações, escolhas e planos relacionados com a construção dos projetos de vida. De um modo ou de outro, esses elementos parecem impulsionar (ou não) os jovens à ação, aspecto fundamental para a construção dos projetos de vida.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
A
ecnologias de comunicação e informação
B
conteúdos do currículo comum e diversificado
C
sentimentos e emoções
D
processos avaliativos e de desempenho
E
metas e resultados
Um grupo de professores recém-ingressados na universidade, com experiência em pósgraduação, busca dar continuidade aos seus estudos por meio de projetos de pesquisa. Ao discutirem suas ideias, percebem que possuem certas dúvidas quanto aos elementos essenciais e ao conteúdo de um projeto de pesquisa. Decidem, então, procurar o pedagogo da instituição para esclarecê-las, apresentando uma lista de aspectos relativos ao projeto de pesquisa. Considere, abaixo, alguns aspectos destacados pelo grupo.
I O tema e o problema de pesquisa são fundamentais para definição dos demais elementos do projeto, haja vista serem o ponto de partida da investigação.
II A fundamentação teórica envolve as referências bibliográficas utilizadas, sendo suficiente indicar os autores que darão subsídio ao projeto e o que cada um pesquisa.
III A rigorosidade metodológica se expressa, entre outros, na escolha e aplicação adequada de métodos e procedimentos, de acordo com os objetivos da investigação, tais como tipo de pesquisa, participantes, instrumentos de coleta e análise de dados, resultados e cronograma.
IV Os elementos essenciais ao projeto de pesquisa são tema e problema de pesquisa, justificativa e relevância, objetivos (geral e específicos), metodologia, referencial teórico, cronograma e orçamento (quando aplicável), resultados esperados e referências bibliográficas.
Dos aspectos destacados, o pedagogo confirmará os itens
A
I e IV.
B
III e IV.
C
I e II.
D
II e III.
Ao apresentar os argumentos necessários para validar a compra do laptop escolhido, os alunos precisam observar os dados levantados e os tomar como base para defender suas ideias e tomar decisões, caso necessário, o professor pode auxiliá-los, grupo a grupo, nesta etapa, instigando-os a pensar nos argumentos. Com essa abordagem, o professor está
A
auxiliando na construção das aprendizagens relacionadas à argumentação.
B
instigando-os a questionar todas as publicidades que encontrarem.
C
mostrando-os como desconfiar de publicidades enganosas e se desviar delas.
D
fomentando uma discussão argumentativa entre grupos.
Na pesquisa participante, também denominada de pesquisa-ação, o investigador e os participantes estão diretamente envolvidos, influenciando-se mutuamente ao longo da pesquisa.
C
Certo
E
Errado
Considerando a ferramenta Project Model Canvas de administração de projetos, relacione os elementos listados a seguir com suas respectivas definições.
1. Justificativas
2. Objetivos
3. Marcos
4. Restrições
( ) Resultados que o projeto busca alcançar, expressos de forma clara, mensurável e alinhada à estratégia organizacional.
( ) Condições que afetam a execução do projeto, como orçamento, prazos, recursos e regulamentações.
( ) Eventos ao longo do projeto que sinalizam seu progresso e garantem o cumprimento do cronograma.
( ) Razões que explicam a necessidade do projeto, evidenciando problemas ou oportunidades que motivam sua criação.
Assinale a opção que indica a relação correta na ordem apresentada.
A
1 – 3 – 2 – 4.
B
1 – 4 – 2 – 3.
C
4 – 2 – 3 – 1.
D
2 – 4 – 3 – 1.
E
4 – 3 – 2 – 1.
A prática de ensino, compreendida como campo epistemológico e metodológico, envolve articulações complexas entre processos de aprendizagem, seleção de conteúdos, organização do tempo e do espaço, modos de avaliação e propostas como projetos de trabalho. Tais dimensões não se reduzem a procedimentos didáticos isolados, mas constituem um sistema de decisões pedagógicas que expressa concepções de conhecimento, currículo e formação humana.
Considerando esse entendimento, assinale a alternativa que apresenta uma formulação coerente sobre a natureza da prática de ensino e seus elementos constitutivos.
A
A prática de ensino configura-se como campo de decisões interdependentes em que conteúdos, atividades, organização do tempo e do espaço, avaliação e projetos de trabalho se articulam como dimensões que não possuem hierarquia fixa, mas se reorganizam continuamente em função das práticas sociais, dos modos de participação dos alunos e das concepções de aprendizagem assumidas pela escola.
B
A avaliação constitui o eixo articulador da prática de ensino, uma vez que suas métricas orientam a seleção dos conteúdos, a definição das atividades e a forma de organizar o tempo e o espaço, permitindo ao professor estabelecer parâmetros objetivos para interpretar o cotidiano escolar e organizar projetos de trabalho que mantenham consistência nos resultados.
C
Os conteúdos de ensino determinam as formas de avaliação e orientam a organização do cotidiano escolar, uma vez que o processo pedagógico se sustenta na coerência entre o conhecimento a ser trabalhado e os instrumentos para medi-lo, cabendo aos projetos de trabalho ajustar-se a essas demandas para garantir a fidelidade ao planejamento curricular.
D
A organização do tempo e do espaço constitui o elemento estruturador das práticas de ensino, pois o modo como a escola distribui períodos, ambientes e rotinas define as oportunidades de aprendizagem e determina o tipo de relação que os alunos estabelecem com o conhecimento, sendo as atividades e os projetos de trabalho complementos que orbitam em torno dessa organização central.
Sobre o uso de projetos e sequências didáticas no Ensino Fundamental, analise as assertivas:
I. Projetos pedagógicos permitem a integração de diferentes áreas do conhecimento, promovendo uma aprendizagem significativa e interdisciplinar.
II. Sequências didáticas consistem em atividades organizadas de forma progressiva e articulada, possibilitando o desenvolvimento gradual de competências.
Das assertivas, pode-se afirmar que:
A
Apenas I está correta.
B
Apenas II está correta.
C
I e II estão corretas.
D
I e II estão incorretas.
Sobre os projetos na Educação Infantil, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Os projetos devem partir dos interesses das crianças, sendo flexíveis e adaptáveis às necessidades do grupo.
( ) A interdisciplinaridade nos projetos é secundária, sendo mais importante o cumprimento rígido de conteúdos específicos.
( ) Os projetos contribuem para o desenvolvimento integral das crianças, contemplando aspectos cognitivos, emocionais e sociais.
( ) A avaliação nos projetos deve ser processual, acompanhando as etapas do desenvolvimento das atividades.
( ) Nos projetos, o professor é o único responsável por propor atividades, sem a participação ativa das crianças.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
V – F – V – V – F.
B
F – V – F – F – V.
C
F – V – V – V – V.
D
F – F – V – V – F.
E
V – F – F – F – V.
Leia o excerto que segue:
"Entre input e resultado, há um mundo. E é importante lembrar que enquanto políticas e projetos têm começo, meio e fim, a implementação das práticas nas escolas é permanente. [...] A maioria dos desenhos de pesquisa avalia um determinado programa ou estratégia como se aquilo operasse de forma isolada, quando na realidade muitos fatores interagem no complexo processo social de educar seres humanos. [...] Não é a escola que precisa se adequar à pesquisa, mas a pesquisa que precisa considerar os entraves de diferentes naturezas que, por bem ou por mal, se materializam na escola" (Pereira, Cardoso e Piedra, 2025).
A partir da leitura do excerto, a avaliação de políticas e programas educacionais deve reconhecer que:
A
Implementação é permanente e complexa, interagindo múltiplos fatores sociais que exigem pesquisa responsiva aos entraves reais das escolas, não conformidade delas a padrões ideais.
B
Múltiplos fatores interagem na escola, permitindo que pesquisa estabeleça padrões ideais que, se não atendidos, indicam implementação inadequada independentemente de contextos locais.
C
Contextos escolares, embora diversos, permitem avaliação de programas através de protocolos padronizados que capturam elementos comparáveis entre diferentes realidades de implementação.
D
Pesquisa responsiva considera entraves escolares, mas a efetividade de programas permanece avaliável isoladamente quando metodologicamente bem controlada.
E
Ciclos de políticas e projetos (começo, meio, fim) estruturam também a implementação nas escolas, possibilitando avaliação ao término de cada fase definida formalmente.
A pedagogia de projetos de aprendizagem valoriza protagonismo estudantil através de investigação de questões significativas. Fernando Hernández sistematizou essa abordagem distinguindo projetos de trabalho de projetos tradicionais. O elemento característico dos projetos de aprendizagem que os diferencia de atividades convencionais é a presença de:
A
Problema.
B
Avaliação.
C
Conteúdo.
D
Metodologia.
Na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, compõe-se de pesquisadores, sendo necessário que haja, pelo menos, um docente efetivo da instituição. Sua solicitação deve ser feita apresentando área de conhecimento predominante, relevância e perspectiva de contribuição científica, linhas de pesquisa, possíveis instituições parceiras e vinculação de professores, discentes e apoio técnico. Essa definição caracteriza
A
rede de pesquisa.
B
projeto de pesquisa.
C
grupo de pesquisa.
D
projeto de inovação tecnológica.
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