Questões de Concurso sobre Formação continuada do professor

Possibilita o desenvolvimento de competências pedagógicas que auxiliam na identificação das necessidades educacionais dos alunos e na adaptação consciente das práticas docentes.

Contribui para a melhoria da atuação docente, desde que acompanhada de diretrizes curriculares comuns que orientem práticas uniformes em contextos inclusivos.

Atua como principal mecanismo de superação das barreiras pedagógicas, ainda que fatores estruturais e institucionais permaneçam limitados.

Reduz gradativamente a necessidade de adaptações curriculares individuais, ao ampliar o domínio metodológico dos professores.

Favorece a organização do trabalho pedagógico, permitindo maior eficiência na condução da turma, independentemente da diversidade presente.

V – V – F.

V – F – V.

F – F – V.

F – V – F.

V – V – V.

Plataforma AVAMEC: ambiente virtual oficial do Ministério da Educação que oferta cursos de formação continuada exclusivamente voltados à implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Programa Mais Professores: voltado à oferta de cursos de especialização gratuitos para docentes que atuam como gestores escolares (coordenadores pedagógicos, orientadores educacionais, diretores escolares).

Formação Continuada em Educação Especial Inclusiva: instituída pela Portaria MEC nº 421, de 15 de maio de 2026, com foco na formação continuada dos profissionais da educação básica e do Atendimento Educacional Especializado (AEE), no âmbito da Política Nacional de Educação Especial Inclusiva.

Programa Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA): destinado especialmente à formação de professores que atuam em classes multisseriadas de escolas rurais.

Usando esse tipo de estratégia, o aluno realiza a leitura a partir das unidades linguísticas, isto é, faz análise e síntese das letras que compõem cada sílaba das palavras. Buscam uma decodificação, com a devida compreensão do sentido do texto.

O aluno, quando utiliza esse tipo de estratégia, compara letras ou palavras do texto com aquelas do seu vocabulário. Isso indica que o aluno está fazendo uma leitura global, orientando-se pelo reconhecimento de letras isoladas, sem atribuir importância às particularidades dos caracteres que compõem a palavra.

Esse tipo de estratégia se caracteriza pelo uso de conhecimentos anteriores na tentativa de interpretar o texto escrito. Os alunos que utilizam essa estratégia mobilizam seus conhecimentos de acordo com as ilustrações, o tipo de texto e as suas experiências sociais com a linguagem escrita.

O uso dessa estratégia indica que o aluno reconhece a relação fonema-grafema, que constitui as unidades silábicas da palavra, sem, contudo, realizar a síntese da mesma. Ele decodifica cada uma das unidades que forma a palavra, mas não consegue nomeá-la ao término da decodificação.

Cursos e programas podem ser oferecidos por IES, por organizações especializadas ou pelos órgãos formativos no âmbito da gestão das redes de ensino.

São considerados Cursos de Atualização aqueles oferecidos a distância ou por outras estratégias não presenciais, enquanto os presenciais são chamados Cursos de Extensão.

Cursos de pós-graduação lato sensu são considerados como formação continuada quando sua carga horária é igual ou inferior a 360 (trezentas e sessenta) horas.

A característica fundamental dos cursos e programas para a formação continuada é que sejam oferecidos dentro da instituição escolar em que o professor atua.

Mestrado Acadêmico ou Profissional e Doutorado estão fora do âmbito da formação continuada, dada sua contribuição limitada quanto ao trabalho em sala de aula.

Difundir a instrução programada, centrando-se na transmissão de dados para o mercado digital.

Priorizar a compra de equipamentos modernos, resolvendo limitações técnicas e estruturais da escola.

Promover a superação do modelo tradicional, com postura crítica e uso ético e criativo da tecnologia.

Focar na atualização sobre novos aplicativos, com uso imediato e prático em atividades escolares.

Treinar o professor para dominar softwares eficazes, permitindo que substituam sua atuação docente.

Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras na escola comum, no qual os alunos com surdez têm aulas de Libras, favorecendo o conhecimento e a aquisição, principalmente de termos científicos. Este trabalho é realizado pelo professor e/ou instrutor de Libras (preferencialmente surdo), de acordo com o estágio de desenvolvimento da Língua de Sinais em que o aluno se encontra.

Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa, exclusivo para o aprendizado bilíngue da produção de textos. Esse trabalho é realizado uma vez por semana, em ambientes educativos específicos, desenvolvido em conjunto pelo professor com licenciatura em Língua Portuguesa e o professor e/ou instrutor de Libras.

Momento do Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Língua Portuguesa, no qual são trabalhadas as especificidades dessa língua para pessoas com surdez. Esse trabalho é realizado todos os dias para os alunos com surdez, à parte das aulas da turma comum. Esse atendimento deve ser planejado a partir do diagnóstico do conhecimento que o aluno tem a respeito da Língua Portuguesa.

Momento do Atendimento Educacional Especializado em Libras na escola comum em que todos os conhecimentos dos diferentes conteúdos curriculares são explicados nessa língua por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo. Esse trabalho é realizado todos os dias, e destina-se aos alunos com surdez.

tradicionais — centralizador, diretivo e transmissor — mediador - detentor dos conhecimentos

participativas — centralizador, diretivo e transmissor —- mediador — detentor dos conhecimentos

tradicionais - ativo, reflexivo e colaborativo — transmissor de conteúdos - colaborador dos saberes

participativas - ativo, reflexivo e colaborativo - transmissor de conteúdos - mediador do conhecimento

participativas - colaborativo e instigador do saber - mediador dos saberes — transmissor de conteúdos

Implementar processos formativos baseados em sequências metodológicas lineares, que orientem o docente a aplicar modelos de ensino considerados universais e menos suscetíveis a variações contextuais.

Estruturar programas de formação contínua centrados em aprofundamento disciplinar segmentado, buscando fortalecer a especialização técnica dos professores para que possam atuar com maior domínio em suas áreas específicas.

Planejar formações que priorizem a definição de competências e habilidades separadas por eixos rígidos, garantindo que cada docente organize sua atuação de forma autonomamente delimitada e sem sobreposições metodológicas com outras áreas.

Incentivar práticas de formação docente baseadas em processos interdisciplinares e dialógicos, que articulem saberes, experiências e contextos, permitindo que os professores compreendam a docência como fenômeno tecido por múltiplas dimensões interdependentes.

Estabelecer percursos formativos focados na reconstrução dos conteúdos curriculares em blocos temáticos isolados, a fim de facilitar a organização dos professores e reduzir possíveis interferências entre diferentes componentes curriculares.

toda a população em geral

toda a comunidade escolar

os orientadores educacionais

os professores da educação especial

Apenas nos itens I e II.

Apenas nos itens I e III.

Apenas nos itens II e III.

Em todos os itens.

A formação deve incluir metodologias ativas e práticas de ensino contextualizadas para atender às especificidades da EJA.

O desenvolvimento de competências socioemocionais é fundamental para lidar com a diversidade dos estudantes da EJA.

A formação docente deve ser contínua, acompanhando as transformações sociais e tecnológicas que impactam a educação.

O professor da EJA pode utilizar exclusivamente abordagens tradicionais de ensino, sem necessidade de inovar metodologias.

2, 3, 1.

3, 1, 2.

2, 1, 3.

1, 2, 3.

I e III, apenas.

I, apenas.

II e III, apenas.

III, apenas.

I, II e III.

A gestão municipal promove programas de formação somente para os professores iniciantes, priorizando a qualificação inicial em detrimento das etapas de formação continuada.

O município deve garantir formação continuada a todos os profissionais da educação, assegurando programas baseados nas diretrizes curriculares nacionais e sempre relacionados ao contexto local.

Os programas de desenvolvimento profissional são organizados apenas em nível nacional, cabendo à gestão municipal replicar as ofertas de formação definidas pelo Ministério da Educação (MEC).

A formação continuada ocorre de forma facultativa, sendo uma responsabilidade exclusiva dos professores interessados em acompanhar as atualizações pedagógicas.

Certo

Errado

inicial e continuada de professores.

continuada de professores e o aperfeiçoamento docente.

continuada docente e a pós-graduação em educação.

inicial de professores e a segunda licenciatura em pedagogia.

F, V, F, V

V, F, F, F

F, V, F, F

V, V, V, F

A formação dos professores é necessária apenas para o domínio de técnicas pedagógicas, não sendo relevante para melhorar a relação aluno/professor.

A formação contínua dos professores contribui para uma avaliação mais focada na competição entre os alunos, melhorando a eficácia do ensino.

A formação contínua dos professores contribui para o desenvolvimento de práticas pedagógicas que consideram a avaliação como um processo constante, promovendo um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e colaborativo.

A formação dos professores é fundamental apenas para aprimorar o conhecimento de conteúdo, sendo que a avaliação como processo formativo não está relacionada com a prática docente.

A formação contínua dos professores não tem impacto na relação aluno/professor, uma vez que a interação entre eles é algo espontâneo e sem necessidade de aprimoramento técnico.

DOSVOX

VIRTUAL VISION.

JAWS.

WINDOW-EYES.