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Questões de Concurso sobre Formação do Professor
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A discussão sobre qualidade da educação articulada à formação docente conduz a uma revisão crítica do papel tradicional do professor, especialmente no que se refere à superação de práticas mecanicistas e à centralidade da reflexão sobre a ação pedagógica. Nesse sentido, assinale a alternativa que expressa corretamente a concepção de docência relacionada à melhoria da qualidade do ensino.
A
A docência de qualidade está diretamente associada ao domínio técnico do conteúdo, sendo a transmissão eficiente do saber o principal indicador de êxito pedagógico.
B
A superação do modelo tradicional de ensino implica a eliminação das aulas expositivas e dos exercícios sistemáticos, considerados incompatíveis com práticas educativas eficazes.
C
A qualidade do ensino exige a reformulação da profissão docente, rompendo com uma prática mecanicista e incorporando uma atuação reflexiva que articule teoria, prática e consciência.
D
A centralidade do professor como autoridade do saber permanece essencial, desde que acompanhada por estratégias metodológicas atualizadas.
E
A formação docente deve priorizar exclusivamente a prática, pois a teoria tende a afastar o professor da realidade concreta da sala de aula.
A formação de professores para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) constitui temática estratégica nas políticas públicas educacionais contemporâneas, especialmente diante da expansão da Rede Federal, da diversificação de ofertas formativas e da complexidade da integração entre formação geral e formação técnica. Nesse contexto, os debates atuais enfatizam tanto a necessidade de sólida base pedagógica quanto o domínio de saberes específicos das áreas profissionais, além da compreensão crítica do trabalho como princípio educativo.
Considerando-se os desafios e as possibilidades da formação docente para a EPT à luz das políticas públicas atuais, dadas as afirmativas,
I. A formação de professores para a EPT demanda articulação entre saberes pedagógicos, conhecimentos específicos da área profissional e compreensão das dimensões sociais do trabalho.
II. A experiência profissional no setor produtivo é suficiente, por si só, para garantir atuação docente qualificada na EPT, dispensando-se formação pedagógica específica.
III. A consolidação da formação docente para a EPT pode favorecer práticas integradoras, alinhadas à concepção de formação humana integral.
verifica-se que está/ão correta/s
A
I, apenas.
B
II, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
Considerando os princípios da política de formação de professores estabelecidos no Art. 6º da Resolução CNE/CP nº 2/2019, assinale a alternativa correta.
A
A política nacional de formação docente estabelece que a formação de professores é responsabilidade exclusiva das instituições de ensino superior, cabendo aos entes federados apenas o financiamento das políticas educacionais relacionadas à Educação Básica.
B
O documento estabelece que a garantia de padrões de qualidade na formação docente aplica-se exclusivamente aos cursos presenciais, uma vez que a modalidade a distância não integra as diretrizes de formação previstas na resolução.
C
A valorização da profissão docente, prevista na resolução, restringe-se à melhoria salarial e às condições materiais de trabalho, não abrangendo aspectos relacionados aos saberes profissionais e às práticas pedagógicas.
D
A política de formação docente reconhece a necessidade de articulação entre formação inicial e continuada, além de compreender o professor como agente produtor de conhecimento e cultura, garantindo-lhe acesso permanente a processos de atualização intelectual e cultural.
E
A resolução prevê que a formação continuada deve ser compreendida como elemento periférico da profissionalização docente, ocorrendo apenas em momentos específicos de atualização pedagógica promovidos por sistemas de ensino.
Considere as afirmativas relacionadas à Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-FI), instituída pela Resolução CNE/CP nº 2/2019. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
( ) A Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-FI) estabelece princípios, fundamentos e competências profissionais que devem orientar a organização dos cursos de formação inicial de professores para a Educação Básica no país.
( ) Entre os princípios definidos pela Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-FI) está a articulação entre teoria e prática ao longo do processo formativo, considerando a prática pedagógica como dimensão constitutiva da formação docente.
( ) A Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-FI) determina que a formação inicial de professores deve ocorrer exclusivamente em cursos de licenciatura ofertados por instituições públicas de ensino superior, vedando a participação de instituições privadas nesse processo formativo.
Assinale a alternativa com a sequência correta de cima para baixo:
A
V, F, V.
B
V, V, F.
C
F, V, V.
D
V, V, V.
E
F, V, F.
As autoras Pimenta e Lima (2017) defendem a ideia de que o estágio, na formação de professores, não deve ficar restrito a um momento de prática no final do curso e sistematizam uma discussão refletindo sobre diferentes concepções de estágio.
Considerando as diferentes concepções de estágio na perspectiva das autoras, associe a segunda coluna de acordo com a primeira, com base na caracterização dos estágios. Em seguida, assinale a sequência CORRETA de cima para baixo nas alternativas.
(1) Estágio como prática instrumental.
(2) Estágio como prática de observação e reprodução.
(3) Estágio como espaço de articulação entre teoria e prática.
(4) Estágio com pesquisa.
( ) O estágio se constitui como campo formativo e investigativo, sendo a escola espaço legitimado para a produção de saberes, por valorizar a reflexão crítica.
( ) O estágio é compreendido como ação refletida e transformadora, pois o estagiário analisa criticamente a realidade da escola, problematiza, faz intervenção e reflete.
( ) Concepção de estágio em que predomina a ideia de que se aprende a docência imitando. Nessa perspectiva, o estagiário reproduz modelos prontos de ensino.
( ) O estágio faz separação entre teoria e prática e é concebido como aplicação mecânica da teoria. O futuro profissional atua como executor de técnicas sem reflexão crítica.
A ordenação CORRETA de cima para baixo é:
A
4, 3, 2, 1.
B
3, 4, 1, 2.
C
2, 1, 3, 4.
D
4, 2, 1, 3.
E
3, 4, 2, 1.
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A carreira de docente EBTT nos IFs caracteriza-se pela indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, além de atribuições específicas de gestão acadêmica. Relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando a atribuição docente à sua respectiva dimensão formativa ou institucional.
Coluna 1
1. Participação em colegiado de curso.
2. Elaboração e revisão do PPC.
3. Orientação de TCC.
4. Orientação de estágio supervisionado.
5. Acompanhamento de atividades acadêmicas.
Coluna 2
( ) Articulação entre formação teórica e inserção profissional, com acompanhamento metodológico e científico do estudante.
( ) Tomada de decisões coletivas sobre planejamento curricular, avaliação institucional e acompanhamento do processo formativo.
( ) Garantia da coerência entre perfil do egresso, competências formativas e diretrizes institucionais, com participação coletiva do corpo docente.
( ) Acompanhamento da transição entre formação acadêmica e prática profissional, articulando teoria e mundo do trabalho.
( ) Monitoramento contínuo do processo de aprendizagem, com ações de suporte pedagógico e prevenção à evasão.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
3 – 1 – 2 – 4 – 5.
B
4 – 2 – 1 – 5 – 3.
C
2 – 4 – 5 – 1 – 3.
D
5 – 3 – 2 – 1 – 4.
E
3 – 2 – 1 – 5 – 4.
Ao discutir a formação de educadores do campo, Miguel Arroyo (2007) ressalta a importância de o Estado assumir políticas públicas que respondam às demandas históricas dos movimentos sociais. No contexto do debate sobre a gestão das políticas de formação docente, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) As ações formativas devem ser consolidadas como políticas de Estado permanentes, superando o caráter fragmentado de programas emergenciais e temporários.
( ) O paradigma generalista de formação é suficiente para a atuação no campo, bastando ao professor realizar ajustes pontuais de conteúdo conforme a localidade.
( ) O protagonismo dos movimentos sociais é um elemento constituinte na definição das agendas e das diretrizes para a formação de educadores do campo.
( ) A eficácia das políticas de formação dissocia-se das condições de carreira e estabilidade, sendo esta responsabilidade exclusiva da gestão administrativa.
( ) A legislação vigente reafirma o direito a uma formação específica que contemple as dimensões culturais e territoriais do campo.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
V – F – V – F – V.
B
V – V – F – V – V.
C
F – V – V – F – V.
D
V – F – F – V – F.
E
F – F – V – V – F.
A formação docente para a educação inclusiva constitui dimensão relevante das políticas educacionais contemporâneas, envolvendo processos contínuos de construção de conhecimentos pedagógicos, reflexão crítica sobre a prática escolar e desenvolvimento de estratégias voltadas à eliminação de barreiras, à aprendizagem e à participação dos estudantes. Sobre a formação docente para a educação inclusiva, é correto afirmar que:
A
Pressupõe articulação entre formação inicial e continuada, envolvendo conhecimentos sobre acessibilidade, flexibilização curricular, práticas colaborativas e estratégias de mediação pedagógica.
B
Deve se restringir ao domínio técnico das especificidades clínicas relacionadas às deficiências e aos transtornos, considerando o caráter especializado das intervenções pedagógicas necessárias.
C
Relaciona-se prioritariamente à aprendizagem do uso de recursos tecnológicos especializados, reduzindo a centralidade das discussões sobre organização curricular e práticas de ensino.
D
O desenvolvimento de competências ocorre predominantemente por meio da experiência prática cotidiana, tornando secundária a necessidade de processos sistemáticos de formação pedagógica específica.
Leia o trecho a seguir.
Um grupo, quando organiza atividades conjuntas, permite que as relações entre os sujeitos - neste caso, os professores - sejam mediadas pelo seu conteúdo e pela finalidade da atividade, respondendo a necessidades tanto sociais quanto individuais dos sujeitos. Assim, a atividade é um elo prático que conecta o sujeito ao mundo ao seu redor, funcionando como um processo de trânsito entre os polos opostos: sujeito e objeto. É por meio da atividade que o professor estabelece um contato ativo com o mundo exterior, orientado por um motivo. Dessa forma, participar de um grupo de estudos e pesquisas responderá a diferentes necessidades pessoais, fazendo com que o grupo adquira uma nova qualidade, passando a ser entendido como um coletivo que transcende a simples reunião de pessoas, uma vez que seus interesses, motivos e necessidades são comuns ao grupo e à sociedade a que ele pertence. O coletivo, portanto, representa uma forma superior de grupo, em que seus membros participam de forma consciente, com motivos que se alinham com o significado do grupo, e sua participação assume um sentido pessoal. Na formação de professores, isso implica que suas ações conjuntas integram uma atividade formativa que contribui para a docência e desenvolvimento pessoal.
Adaptado de BINSFELD, Carine; LOPES, ANEMARI. “Formação de professores em um coletivo: alguns princípios orientadores”. Educação em Revista, 40, pp.4-5.
Com base na leitura do trecho, assinale a afirmativa que descreve corretamente a relação do professor com o coletivo escolar.
A
O coletivo escolar configura-se como uma soma de indivíduos, em que a participação do professor ocorre de forma espontânea, orientada pelos termos do grupo.
B
O professor participa do coletivo escolar de forma consciente, articulando suas ações aos interesses e necessidades comuns, dando sentido pessoal à sua atuação.
C
O coletivo escolar constitui um espaço estável de interação compartilhada, voltado às necessidades coletivas e mantido independentemente da participação de seus membros.
D
O professor se relaciona com o coletivo escolar de forma instrumental, utilizando o grupo como meio para alcançar seus objetivos individuais previamente definidos.
E
O coletivo escolar deve dispor de um plano de ação e de significados previamente definidos e invariáveis, que orientem a participação de todos os integrantes.
Uma escola está buscando melhorar a formação de seus professores para que eles possam desenvolver habilidades críticas e reflexivas em seus alunos. Qual é o principal objetivo da formação crítica, dialógica e reflexiva dos professores?
A
Desenvolver habilidades técnicas para transmitir conteúdos.
B
Promover a memorização de conceitos e teorias.
C
Fomentar a reflexão crítica e a resolução de problemas nos alunos.
D
Implementar métodos de avaliação mais rigorosos.
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Em relação à formação continuada docente, a modalidade que se caracteriza pela pesquisa e reflexão coletiva sobre a prática pedagógica, visando à transformação da realidade escolar, é conhecida como:
A
Capacitação em serviço.
B
Atualização curricular.
C
Pesquisa-ação.
D
Treinamento específico.
E
Curso de extensão.
Planejar e implementar ações e estratégias de formação continuada da equipe de professores da escola é uma das atividades mais importantes a serem realizadas pelo supervisor pedagógico. Quais são os principais aspectos a serem considerados no planejamento da formação continuada na escola?
A
As experiências já vivenciadas pelos professores podem ser desconsideradas quando se trata da formação continuada, uma vez que o objetivo desta é atualizar os professores em relação às inovações educacionais.
B
A formação deve ser continuada e planejada na escola. O supervisor pedagógico deve priorizar a organização de um repertório de práticas de ensino e metodologias inovadoras, com foco no uso das tecnologias digitais em sala de aula.
C
A valorização dos saberes docentes, a reflexão e a pesquisa coletiva sobre teorias e práticas pedagógicas e o enfrentamento dos problemas do cotidiano da escola são os pontos de partida para a organização da formação continuada na escola.
D
O estudo e a reflexão sobre diferentes teorias pedagógicas são pouco relevantes para a formação continuada, pois ela prescinde de formação teórica e deve considerar como prioridade o acervo de metodologias e práticas inovadoras e atuais.
Leia o trecho a seguir.
Os saberes pedagógicos podem colaborar com a prática. Sobretudo se forem mobilizados a partir dos problemas que a prática coloca, entendendo, pois, a dependência da teoria em relação à prática, pois esta lhe é anterior. Essa anterioridade, no entanto, longe de implicar uma contraposição absoluta em relação à teoria, pressupõe uma íntima vinculação com ela. Do que decorre um primeiro aspecto da prática escolar: o estudo e a investigação sistemática por parte dos educadores sobre sua própria prática, com a contribuição da teoria pedagógica. Para isso, um curso de formação inicial poderá contribuir para colocar à disposição dos alunos as pesquisas sobre a atividade docente escolar e desenvolver com eles pesquisas da realidade escolar. Então o conhecer diretamente e através de estudos as realidades escolares e os sistemas onde o ensino ocorre é um terceiro passo que temos realizado na tentativa de colaborar com a construção da identidade dos professores.
Adaptado de PIMENTA, Selma. Formação de Professores – Saberes da Docência e Identidade do Professor. R. Fac. Educ., São Paulo, v.22, n.2, 1996, p.80.
Com base na leitura do trecho, analise as afirmativas a seguir sobre a formação docente.
I. A teoria pedagógica precede a prática, mas deve manter uma vinculação estreita com ela, de modo a possibilitar que os educadores analisem, investiguem e pesquisem sistematicamente a realidade escolar.
II. A identidade profissional do docente é resultado do desenvolvimento reflexivo sobre sua própria prática, da interação com a teoria pedagógica e do engajamento em atividades de investigação.
III. Cursos de formação inicial podem fornecer aos futuros professores acesso a pesquisas sobre atividades docentes para fortalecer sua capacidade de analisar e intervir em contextos educativos.
Está correto o que se afirma em
A
I, apenas.
B
I e II, apenas.
C
I e III, apenas.
D
II e III, apenas.
E
I, II e III.
O Plano de Carreira do Magistério estrutura a evolução funcional dos professores. Considerando os conceitos clássicos de progressão presentes na legislação educacional e no plano municipal, assinale a alternativa CORRETA sobre a Progressão por Qualificação (mudança de nível).
A
A progressão por qualificação dá-se automaticamente a cada dois anos de serviço, independentemente de cursos ou estudos realizados pelo professor.
B
A progressão por qualificação depende exclusivamente da avaliação de desempenho dos alunos em provas externas, não tendo relação com a formação do professor.
C
A progressão por qualificação ocorre mediante a comprovação de nova titulação ou habilitação acadêmica superior, resultando em mudança de nível na carreira.
D
A progressão por qualificação é a mudança do professor da sala de aula para a direção da escola, sendo um cargo de confiança e não uma evolução na carreira docente.
Sobre a formação docente e a prática reflexiva, o mínimo que se exige é que um professor reflexivo mantenha uma relação de envolvimento com a sua própria prática, na perspectiva da profissionalização. Porém, segundo Perrenoud (1999), uma outra forma de envolvimento, de um compromisso crítico no debate social sobre as finalidades da escola e seu papel na sociedade, deve ser expressa considerando:
|. Aprender a cooperar e a atuar em rede.
Il. Aprender a viver a escola como uma comunidade educativa, negociando e conduzindo projetos.
III. Aprender conhecimentos e competências de análise, sem intervenção nos sistemas.
IV. Aprender a dialogar com a sociedade, como profissionais que colocam sua especialidade a serviço do debate sobre as políticas educacionais.
V. Aprender a sentir-se membro de uma verdadeira profissão e responsável por ela.
Estão CORRETAS:
Fonte: PERRENOUD, Philippe. Formar professores em contextos sociais em mudança: prática reflexiva e participação crítica. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, n. 12, p. 5-13, set./dez. 1999.
A
|, Il, Ill e IV, apenas.
B
Il, IlI e V, apenas.
C
I, Ill e IV, apenas.
D
I, Il, IV eV, apenas.
E
I, II, III, IV e V.
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Analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I- O desafio contemporâneo da formação docente reside na produção de saberes que transcendam a mera técnica, exigindo o desenvolvimento de novas atitudes e competências para a compreensão de cenários complexos de ensino, de modo que os profissionais atuem de forma ética perante a diversidade.
PORQUE
II- A consolidação de uma escola inclusiva deve priorizar a formação técnica voltada exclusivamente para o diagnóstico clínico dos alunos, defendendo que a sensibilidade pedagógica é irrelevante frente à necessidade de padronizar o comportamento dos estudantes para que se adaptem ao ensino regular.
A respeito das asserções, é correto afirmar que
A
as duas são falsas.
B
a primeira é verdadeira e a segunda é falsa.
C
a primeira é falsa e a segunda é verdadeira.
D
as duas são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
E
as duas são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A fragmentação entre o conhecimento teórico e a prática de sala de aula é um dos maiores desafios da formação docente nas redes de ensino. Considerando o papel do Supervisor Pedagógico na implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores, qual estratégia formativa assegura a integração entre a fundamentação científica e a práxis escolar?
A
Instituir ciclos de reflexão orientada que conectem aportes teóricos, observação assistida e práticas docentes reais.
B
Priorizar a carga horária de fundamentação teórica em detrimento de vivências práticas no ambiente escolar.
C
Implementar programas de capacitação técnica dissociados das demandas cotidianas e do currículo da formação.
D
Delegar a experiência prática exclusivamente ao estágio obrigatório realizado ao final da trajetória acadêmica.
E
Promover a observação passiva em sala de aula sem a necessidade de mediação teórica ou registros sistemáticos.
A formação docente reflexiva parte do princípio de que o professor desenvolve saberes profissionais a partir da análise sistemática de sua própria prática, distinguindo a reflexão que ocorre durante a ação daquela que se dá retrospectivamente sobre ela. No contexto da formação continuada de professores de Anos Iniciais, assinale a alternativa que articula corretamente os fundamentos da prática reflexiva com as condições institucionais necessárias para sua realização.
A
A formação reflexiva se realiza de modo mais autêntico por meio de registros individuais sistemáticos, como diários e portfólios, pois a mediação coletiva tende a fragmentar a coerência da análise e comprometer a profundidade reflexiva do processo.
B
A formação reflexiva exige espaços institucionalizados de análise coletiva, como grupos de estudo e reuniões pedagógicas com pauta formativa, nos quais o professor sistematize experiências, confronte-as com referenciais teóricos e reoriente sua prática de forma contínua.
C
A formação reflexiva se efetiva quando o professor tem autonomia para selecionar os referenciais com os quais confronta sua prática, pois agendas formativas impostas institucionalmente comprometem a relação entre experiência singular e conhecimento teórico.
D
A formação reflexiva orienta que a formação ocorra pela observação recíproca entre pares da mesma escola, pois o contexto compartilhado é condição para que a reflexão reproduza aprendizagens transferíveis ao cotidiano pedagógico.
A formação de professores é abordada pela Política Nacional de Educação Digital (PNED) como elemento estratégico para a efetivação da educação digital no sistema educacional brasileiro. Considerando exclusivamente a organização normativa dos eixos e seus dispositivos, assinale a alternativa correta.
A
A formação docente em competências digitais aparece formalmente sistematizada como estratégia prioritária no eixo Educação Digital Escolar, especialmente no que se refere à formação inicial e continuada dos profissionais da educação.
B
A PNED concentra a formação de professores no eixo Capacitação e Especialização Digital, por compreender que o desenvolvimento de competências docentes deve seguir a mesma lógica da formação para o mundo do trabalho.
C
A formação docente em competências digitais é tratada pela PNED de modo transversal, sem vinculação explícita a eixos específicos, o que confere flexibilidade normativa à sua implementação.
D
A PNED restringe a formação de professores às competências técnicas relacionadas ao uso de ferramentas digitais, remetendo aspectos pedagógicos e éticos às diretrizes curriculares gerais.
E
A formação de professores em competências digitais é prevista prioritariamente no eixo Pesquisa e Desenvolvimento em TICs, em razão do papel do docente como agente de inovação tecnológica.
Nóvoa (2009) propõe cinco disposições “essenciais à definição dos professores nos dias de hoje”, que devem se articular à formação docente.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a disposição, conforme Nóvoa, que representa o processo formativo do Projeto S.O.S. Inclusão.
A
O trabalho em equipe, em que o exercício profissional se organiza em torno de comunidades de prática, tanto no interior de cada escola quanto para além delas, reforçando dimensões conjuntas.
B
O tato pedagógico, em que o professor aprende a conter suas opiniões pessoais em favor da construção de práticas parametrizadas e compartilhadas entre todos, aumentando a consistência da ação educativa.
C
O acervo científico cultural, em que o professor acolhe seu papel de representante dos conhecimentos científicos e culturais, o que exige imparcialidade acadêmica, social e política.
D
O compromisso institucional, em que o exercício profissional docente segue as mesmas exigências de outras categorias de ocupação, devendo adotar procedimentos comprovadamente eficazes na construção da qualidade educativa.
E
A cultura profissional, em que o exercício profissional fortalece o campo pedagógico a partir de seu caráter acadêmico e especializado, valorizando o saber técnico-educativo e superando o paradigma da subjetividade e da pessoalidade.
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