Questões de Concurso sobre Linguagem, sociedade, cultura, discurso e ensino de língua

perspectiva prescritiva sobre a língua, segundo a qual apenas formas linguísticas alinhadas ao padrão culto são aceitas como legítimas no ambiente escolar.

valorização da multiplicidade de registros linguísticos, segundo a qual se reconhece que as formas não padrão também integram a competência comunicativa do falante.

perspectiva funcional sobre a língua, segundo a qual há uma orientação para as práticas comunicativas contextualizadas e para a relação entre forma e sentido no uso social da língua.

valorização dos processos de escrita, segundo a qual se consideram os desvios gramaticais como etapas esperadas na internalização das regras da norma-padrão.

A escuta ativa, ao articular sentidos contextuais e pistas entoativas, potencializa a aquisição da leitura quando integrada a estratégias de antecipação semântica e verificação inferencial, embora seu impacto na escrita formal seja mais indireto do que imediato.

O desenvolvimento da leitura e da escrita ocorre prioritariamente pela exposição a práticas discursivas repetitivas que consolidem o reconhecimento de estruturas estáveis, sendo a escuta um suporte secundário na construção do sistema linguístico formal.

A escrita emerge da reconstrução interna de sistemas simbólicos, articulando-se à leitura e à escuta como práticas cognitivas e culturais que se desenvolvem na interação com gêneros textuais diversos, em contextos sociais significativos e mediadores.

A construção da linguagem escrita, embora envolva relações sociais e práticas discursivas situadas, exige domínio prévio das correspondências grafema-fonema, pois só a estabilidade fonológica permite ao sujeito realizar generalizações estruturais coerentes com os princípios da escrita alfabética.

Memorizar regras gramaticais, sem necessidade de aplicá-las a situações reais de comunicação.

Produzir e interpretar textos principalmente no âmbito escolar.

Priorizar exclusivamente a leitura de textos literários para a valorização da arte literária brasileira.

Utilizar a escrita como reprodução de modelos prontos.

Reconhecer, produzir e avaliar textos de diferentes gêneros, compreendendo suas finalidades, organização e efeitos de sentido.

Certo

Errado

A rota fonológica realiza a conversão grafema-fonema, sendo essencial para pseudopalavras, enquanto a rota lexical reconhece a palavra como um todo, permitindo a leitura de palavras irregulares.

A rota fonológica é a única capaz de ler palavras irregulares, pois ela corrige a pronúncia automaticamente baseada na regra gramatical.

Leitores proficientes utilizam exclusivamente a rota fonológica, pois a rota lexical é lenta e imprecisa, típica de leitores iniciantes.

A rota lexical é responsável pela leitura de pseudopalavras, pois o cérebro inventa um significado para o que não conhece.

A inserção da análise linguística na Educação Infantil deve restringir-se aos aspectos fonológicos e morfossintáticos da norma padrão, dado que a abordagem discursiva exige competências cognitivas e abstrações incompatíveis com o estágio de desenvolvimento dos alunos desse ciclo.

A sistematização do código linguístico, quando integrada à análise de gêneros discursivos, compromete a objetividade das categorias gramaticais, na medida em que essas passam a ser interpretadas conforme a intencionalidade textual e não mais segundo parâmetros estruturais.

A análise linguística, ao priorizar a sistematização de regras gramaticais, opera como ferramenta de reprodução da norma culta, sendo especialmente eficaz quando desvinculada das práticas discursivas, pois permite maior controle sobre a estrutura da língua.

A abordagem de análise linguística fundamentada em práticas reflexivas sobre o funcionamento da língua permite desenvolver no aluno um saber operatório que articula estrutura e uso, promovendo, assim, a compreensão dos mecanismos que regulam os efeitos de sentido.

A centralidade dos gêneros no currículo escolar implica uma abordagem predominantemente procedimental, voltada à repetição de estruturas e convenções que assegurem a adequação textual às normas institucionais da escrita.

A escolha dos gêneros para o trabalho pedagógico deve priorizar textos de circulação amplamente institucionalizada, uma vez que são mais previsíveis em sua estruturação e mais apropriados ao contexto avaliativo escolar.

O trabalho com gêneros requer que o professor medie situações de comunicação que levem os alunos a refletir sobre o uso da linguagem em diferentes contextos, relacionando intenção, forma e recursos linguísticos para produzir sentido.

A eficácia do ensino com base em gêneros depende da definição prévia e sistemática das sequências tipológicas, assegurando que os alunos adquiram as estruturas discursivas conforme um modelo progressivo e hierárquico.

A exposição a textos autênticos e a reprodução de frases descontextualizadas.

A tradução dos enunciados da L1 para a L2 e a repetição mecânica de estruturas fixas.

A memória dos enunciados presentes nas interações comunicativas e a indução das regularidades percebidas pela sua frequência.

A análise metalinguística formal e a memorização de regras gramaticais tradicionais.

O ensino explícito de gramática e a correção sistemática dos erros do aprendiz.

O insumo é secundário no processo, pois a aquisição depende principalmente da repetição mecânica e da correção de erros.

O insumo funciona apenas como modelo gramatical ideal, sem relação direta com o uso real da língua pelo aprendiz.

O insumo oferece evidência negativa ao aprendiz, mostrando exclusivamente o que não pode ser realizado na língua.

O insumo corresponde à exposição do aprendiz à L2 e fornece evidência positiva sobre as possibilidades linguísticas do sistema.

O insumo é definido como qualquer explicação metalinguística formal fornecida durante o ensino explícito da L2.

Formular hipóteses, investigar e validar resultados.

Desenvolver autonomia e colaboração em práticas comunicativas.

Conhecer o próprio corpo, saúde e hábitos de vida.

Participar socialmente de forma ética, crítica e solidária.

Exercitar empatia, respeito e convivência ética com a diversidade.

Dislexia.

Dislalia.

Dispraxia.

Disgrafia.

Todas as assertivas estão corretas.

Todas as assertivas estão incorretas.

Apenas a assertiva I está correta.

Apenas as assertivas I e II estão corretas.

Apenas as assertivas III e IV estão corretas.

A gramática normativa

Os gêneros literários clássicos

As tradições orais antigas

As práticas de linguagem contemporâneas

Os manuais escolares impressos

Certo

Errado

Adequação Postural.

Órteses e próteses.

Auxílios de mobilidade.

Auxílios para a vida diária e vida prática.

Projetos arquitetônicos para acessibilidade.

estruturar atividades predominantemente voltadas à imitação de falas adultas estimula a reprodução correta da linguagem formal, mesmo que com pouco espaço para a criatividade verbal infantil.

reconhecer o erro na fala da criança como sinal de déficit cognitivo favorece uma intervenção pedagógica que assegure o domínio da norma padrão desde os primeiros anos escolares.

compreender a linguagem como construção histórica e interacional implica reconhecer que seu desenvolvimento decorre da mediação social e da apropriação ativa dos signos e símbolos da cultura.

garantir a exposição sistemática a gêneros formais e padronizados assegura a homogeneização da linguagem oral e escrita, promovendo maior equidade linguística entre os alunos.

reforçar modelos de correção direta na linguagem oral infantil favorece a internalização acelerada das formas normativas, o que permite ganhos objetivos no letramento inicial.

A teoria da diglossia de Mattos e Silva, pois impôs a forma padrão como única legítima.

A pedagogia da variação linguística, de Faraco, ao respeitar as variedades e promover o ensino crítico da norma.

A teoria das atitudes linguísticas de Cyranka, ao considerar que toda forma popular deve ser orientada pelos alunos.

A sociolinguística educacional de Labov, ao aplicar a norma culta de maneira universal na escola.

Falta de pressão com debilidade de traços; traços demasiadamente fortes que vinguem o papel; a escrita desorganizada que se pode referir não só a irregularidades e falta de ritmo dos signos gráficos, mas também a globalidade do conjunto escrito;

Traços pouco precisos, incontrolados, substituição, omissão ou inversão de letras, sílabas ou palavras.

Erros de pontuação, dificuldade em fixar regras gramaticais e corresponder a letra ao som respectivo;

Alteração na segmentação de palavras, persistência do apoio da oralidade na escrita e dificuldade na produção de textos.

Realização correta de movimentos de base, especialmente em ligação com problemas de orientação espacial e ajustes a pauta na ação da escrita.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições falsas.

Apenas a estrutura sonora das palavras é suficiente para que a criança compreenda e produza linguagem.

A criança deve dominar a estrutura sonora das palavras, a gramática das frases e combinar esse conhecimento com competência social.

A competência social é dispensável para a comunicação, desde que a criança saiba ler e escrever.

A competência em linguagem falada depende exclusivamente do aprendizado formal na escola.