Questões de Concurso sobre Moran

Para Morin, os paradigmas decorrem do egoísmo, da capacidade de jogar a culpa sempre nos outros.

Para Morin, os erros intelectuais são inconscientes e afetam o consciente; quando não nos revemos e não fazemos a autocrítica, acabamos reproduzindo nossas regras e crenças.

Para Morin, os erros mentais utilizam uma doutrina que nega a autocrítica.

Para Morin, os dados isolados não fazem sentido, pois são insuficientes para entender o todo.

A tecnologia deve ser utilizada apenas como recurso complementar às metodologias tradicionais, sem impactar a organização curricular.

A presença de equipamentos e recursos tecnológicos nas escolas, por si só, garante a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.

A formação de competências digitais é fundamental para que educadores e alunos utilizem as mídias de forma crítica, criativa e produtiva no processo educativo.

As mídias digitais constituem uma tendência transitória e, portanto, não devem ser incorporadas de forma sistemática ao currículo escolar.

Aprendemos quando não percebemos o objetivo, a utilidade de algo, que nos traz vantagens perceptíveis.

Aprendemos pela criação de hábitos, pela automatização de processos, pela invenção.

Aprendemos realmente quando conseguimos transformar nossa vida em um processo inconstante, paciente, confiante e afetuoso de aprendizagem.

Aprendemos quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o emocional, o ético, o pessoal e o social.

Aprendemos quando interagimos com o mundo e pelo interesse da objetividade.

distancia as dinâmicas de produção e recepção de conteúdos.

amplia o acesso a informações diversificadas, mas acaba isolando as pessoas.

funciona como repositório de conhecimentos, proporcionando consulta e hierarquizando os saberes.

flexibiliza os espaços, mas restringe os tempos de contato e interação física ou virtual.

favorece a construção colaborativa, ou seja, o trabalho conjunto entre professores e alunos.

A aprendizagem ativa desconsidera a importância da memorização e repetição, pois propõe uma abordagem totalmente livre de normas e estruturas formais de ensino.

A aprendizagem ativa, ao se basear em experimentação e autonomia, elimina completamente a necessidade de orientação por parte do professor, deixando a responsabilidade do aprendizado completamente nas mãos dos alunos.

O conceito de aprendizagem ativa depende exclusivamente da aplicação de tecnologias avançadas na sala de aula, não sendo relevante a criatividade ou o envolvimento dos alunos em projetos práticos e concretos.

A aprendizagem ativa mantém o foco na transmissão de conteúdo teórico, mas altera a abordagem da sala de aula, permitindo que os alunos memorizem mais eficientemente as informações para futuras avaliações.

A aprendizagem ativa pode ser vista como uma resposta à limitação da abordagem tradicional de ensino, transformando a sala de aula em um espaço de cocriação, onde professores e alunos aprendem a partir de desafios, jogos e projetos, utilizando tanto recursos simples quanto sofisticados.

à aprendizagem reflexiva, para tornar visíveis os processos, os conhecimentos e as competências do que estamos aprendendo em cada atividade.

ao uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), pois o uso de computadores é condição obrigatória para que metodologia seja considerada ativa.

a adoção da metodologia da sala de aula invertida, que significa, unicamente, assistir um vídeo antes da aula, realizando as atividades presenciais na classe.

a renúncia docente do papel de orientador, pois a aprendizagem ativa requer a adoção da abordagem espontaneísta, com ênfase no protagonismo do aluno.

à plena eliminação dos currículos disciplinares e a adoção de estratégias interdisciplinares, superando o ensino compartimentado em matérias específicas.

convergente, pois organiza em atividades claramente distintas e separadas aquelas que acontecem em sala de aula e as que se passam em ambiente virtual.

convergente, pois privilegiam a transmissão de informações aos alunos não apenas pela professora, mas também pela autoridade científica do museu.

convergente, pois mescla a sala de aula com o ambiente virtual, abrindo a escola para o mundo e trazendo o mundo para dentro da escola.

divergente, pois a educação digital, em sua crescente complexidade, precisa ser trabalhada em si mesma e não como ferramenta para outras disciplinas.

divergente, pois falha em basear a atividade em um modelo prévio bem-sucedido de aprendizagem, diante da complexidade de uma sociedade hiperconectada.

Conhecimento integrador.

Desenvolvimento de autoestima/autoconhecimento.

Modelo curricular disciplinar.

Construção do aluno-cidadão.

Formação do aluno empreendedor.

nos problemas de tradução e reconstrução do conhecimento.

nas diferenças culturais, sociais e de origem.

na separação intrínseca entre percepção e alucinação.

na abordagem da complexidade.

na ausência de métodos amplamente aceitos.

flexível, complexo e participativo, sob a ótica dos discentes.

amplo, dimensional e contextual, com o aval de alunos e professores.

reflexivo, de experimentação e análise, sob a gestão dos professores.

significativo, com possibilidades de personalização, sob o direcionamento da equipe pedagógica.

A aula invertida, sendo uma estratégia ativa e um modelo híbrido, potencializa o tempo da aprendizagem e do professor.

A integração das áreas de conhecimento, por meio de projetos pertinentes ou multidisciplinares, possibilita a compreensão dos alunos do que estão aprendendo, sendo as atividades mais significativas.

A implementação de um currículo que privilegia a integração, a flexibilidade e a transdisciplinaridade é uma exigência a priori para a realização de práticas com as tecnologias digitais que potencializam a aprendizagem.

A utilização de desafios, problemas reais e jogos com a aula invertida propicia que os alunos possam aprender fazendo, juntos, e respeitando o seu próprio ritmo.

na aula invertida, o aluno é responsável pelo conhecimento básico (com curadoria do professor), tendo nos estágios mais avançados a intervenção do professor e o elemento grupal.

na aprendizagem baseada na investigação, os estudantes, com orientação dos professores, têm o desenvolvimento da habilidade de levantamento de questões e problemas e pesquisam as interpretações coerentes e possíveis soluções.

na aprendizagem por projetos, os alunos se comprometem com tarefas e desafios na resolução de problema ou no desenvolvimento de projeto que seja associado com o conteúdo visto em sala de aula.

na aprendizagem por histórias e jogos, utilizam-se os jogos e as aulas roteirizadas com a linguagem dos jogos, sendo os jogos mais atrativos aqueles que contribuem para os alunos enfrentarem desafios, etapas, dificuldades, fracassos e terem segurança ao correr riscos.

I, II e IV.

II, III e IV.

I, IV e V.

I, II, III e V.

I, III, IV e V.

F – V – F.

F – F – V.

V – V – V.

V – F – F.

F – F – F.

Somente os itens I e II.

Somente os itens I e III.

Somente os itens II e III.

Todos os itens.

conhecimento científico

projeto de vida

repertório cultural

autoconhecimento e autocuidado

tempo de vida

Apenas I.

Apenas II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Apenas I.

Apenas II e III.

Apenas III e IV.

Apenas I, II e IV.

I, II, III e IV.

Simples, estático e previsível.

Dinâmico, previsível e hierárquico.

Complexo, dinâmico e imprevisível.

Múltiplo, simples e estático.

Individual, imprevisível e político.

O educador precisa avaliar os alunos de acordo com a classificação de sua aprendizagem, separando os de maior rendimento dos de menor rendimento.

Cada um dos alunos envolvidos tem expectativas diferentes, motivações diferentes, atitudes diferentes diante da vida.

O educador precisa descobrir quais são as motivações profundas de cada um, o que o mobiliza mais para aprender.

Precisa combinar atividades grupais e pessoais de aprendizagem cooperativa e competitiva, de aprendizagem tutorada e autônoma, com tecnologias próximas da vida dos alunos.

Exige mediadores muito experientes e preparados.