Questões de Concurso sobre Planejamento e o Projeto-Político Pedagógico (PPP)

O planejamento deve seguir modelos rígidos e previamente estruturados, para garantir que todas as crianças atinjam os mesmos objetivos no mesmo tempo.

Planejar na Educação Infantil significa prever conteúdos escolares formais, como leitura e escrita, com foco na antecipação da alfabetização.

O planejamento deve ser centrado exclusivamente nas demandas institucionais e nos conteúdos prescritos pelo currículo, sem considerar os interesses das crianças.

O planejamento pedagógico na Educação Infantil deve ser flexível, participativo e centrado nas experiências das crianças, valorizando o brincar, a escuta e o contexto sociocultural.

A principal função do planejamento na Educação Infantil é controlar o comportamento das crianças, estabelecendo regras claras e disciplinadoras em todas as atividades.

O plano de trabalho é elaborado exclusivamente pelos professores, enquanto o PPP é de responsabilidade apenas do corpo diretivo.

O PPP organiza o trabalho pedagógico da escola e orienta o plano de trabalho, que detalha a organização didática de aulas e outras atividades.

O plano de trabalho substitui o PPP, detalhando toda a concepção educativa e metodológica da escola.

O PPP é um documento administrativo e burocrático, enquanto o plano de trabalho é um instrumento pedagógico voltado ao cotidiano das aulas.

O PPP é construído individualmente por cada professor, enquanto o plano de trabalho envolve a participação de toda a comunidade escolar.

Elaborar um plano de ação separado e independente do PPP, uma vez que suas ações são de caráter mais individual e confidencial, não devendo ser formalmente descritas.

Atuar como articulador e mediador, garantindo que a dimensão formativa e humana (incluindo desenvolvimento socioafetivo, convivência e cidadania) esteja explícita e integrada a todos os eixos do PPP.

Focar na inclusão de cronogramas de palestras e atividades de acolhimento pontuais, garantindo que o foco principal do PPP seja a dimensão técnica e cognitiva.

Assumir a responsabilidade exclusiva pela Orientação Vocacional, realizando em paralelo apoio à Direção em assuntos a

Coordenar a elaboração do Regimento Escolar e das normas disciplinares, compreendendo que a responsabilidade pelo desenvolvimento integral é dos professores em sala de aula.

I, II e IV.

II, III e IV.

I, II, III e V.

II, III, IV e V.

I, II, III e IV.

O planejamento pedagógico, segundo a LDB (Lei nº 9.394/1996), é de competência exclusiva dos sistemas de ensino, sendo facultativa a sua elaboração pelos docentes, que apenas adaptam os conteúdos às realidades locais.

A função do planejamento restringe-se à previsão de conteúdos e métodos, sem relação direta com a avaliação, que deve ser tratada em momento posterior e independente.

O planejamento pedagógico deve ser entendido como um processo político, social e pedagógico, que envolve tomada de decisões coletivas, intencionalidade educativa e articulação entre os diferentes níveis de organização escolar.

O planejamento docente deve ser concebido como documento imutável, que assegura uniformidade na prática pedagógica, evitando variações no processo de ensino-aprendizagem ao longo do ano letivo.

O planejamento, ao privilegiar a dimensão técnica da organização do ensino, deve prescindir de reflexões sobre valores éticos, culturais e sociais, uma vez que tais dimensões são tratadas apenas no PPP da escola.

Concentra-se no que é planejado no início do projeto ou proposta que se concretiza na ação.

Corresponde à análise da realidade na qual se deseja atuar.

É a consequência entre o que se deseja em relação aos objetivos e o que se produz.

Refere-se ao que se deseja, está pautada em metas e objetivos em relação ao projeto pedagógico.

V – V – F – V – V.

V – V – V – V – V.

V – F – F – V – V.

F – V – F – V – F.

Tratar com totalidade concreta a construção do fenômeno do ensino em um movimento por meio de aproximações sucessivas, sabendo que é inesgotável ao conhecimento

Revelar os mecanismos que lhe são próprios, enquanto viabilizador da ideologia própria do sistema

Descortinar a especificidade de suas contradições internas, em torno de seus elementos e subprocesso (conteúdo-método, professor-aluno, planejamento-execução, fins e controle)

Enquanto prática social no dia a dia da escola não tem a necessidade de discussão. Evitando desvelar o seu relacionamento em correspondência e ao mesmo tempo em contradição com outras práticas na formação social brasileira, predominantemente capitalista

Discutir como trabalho pedagógico-escolar - práxis - articulado às bases materiais da sociedade que se pretende transformar

O planejamento de ensino no ensino religioso deve priorizar a confessionalidade, promovendo a fé específica da maioria dos alunos da escola.

A BNCC orienta que o ensino religioso seja ministrado por líderes religiosos, garantindo autenticidade doutrinária nas aulas.

O plano de ensino do professor de ensino religioso deve ignorar o Projeto Político Pedagógico da escola, pois este não possui relevância pedagógica frente às diretrizes nacionais.

O ensino religioso, segundo a BNCC, deve ser laico e aconfessional, e o plano de ensino deve integrar essa diretriz com o contexto institucional definido pelo Projeto Político Pedagógico.

O planejamento de ensino no ensino religioso deve ser elaborado com base em textos sagrados, sem considerar objetivos pedagógicos ou estratégias de avaliação.

uniformização curricular e metodológica imposta pelas Secretarias da Educação.

adoção de modelos pragmáticos de gestão escolar, de eficiência operacional e de mensuração de resultados.

legislação, que deve impor o trabalho coletivo, de outro modo recusado por sua complexidade.

relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua própria identidade.

profissionalização das decisões pedagógicas a partir do trabalho de especialistas em cada área.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é um complemento da I.

As asserções I e II são proposições falsas.

Planejamento centralizado

Planejamento participativo

Planejamento global

Planejamento operacional

Planejamento de abordagem

padronização do ensino, eliminando a diversidade de metodologias e as necessidades individuais dos alunos.

exclusão de alunos com dificuldades de aprendizagem, priorizando aqueles com alto desempenho acadêmico.

manutenção de práticas autoritárias e hierárquicas, sem a participação da comunidade escolar.

limitação do acesso à educação, restringindo oportunidades para determinados grupos sociais.

desenvolvimento integral dos alunos e na transformação social.

Na dimensão pedagógica do PPP reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.

O PPP, ao se constituir em processo democrático de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias.

O PPP tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando não preservar a visão de totalidade.

Buscar uma nova organização para a escola constitui uma ousadia para os educadores, pais, alunos e funcionários.

Para que a construção do Projeto Político Pedagógico seja possível, não é necessário convencer os professores, a equipe escolar e os funcionários a trabalhar mais, mas propiciar situações que lhes permitam aprender a pensar e a realizar o fazer pedagógico de forma coerente.

Reafirmar que, para garantir a coerência institucional, o planejamento deve ser cumprido integralmente, mesmo diante de obstáculos cotidianos, recorrendo ao apoio da coordenação apenas em casos extremos.

Reforçar a ideia de que a flexibilidade é essencial no planejamento, incentivando reavaliações frequentes e colaborativas que considerem os limites e as possibilidades da prática docente.

Sugerir que revisões no planejamento sejam protocoladas e autorizadas exclusivamente pela instância administrativa superior, para manter o controle técnico-pedagógico da escola.

Estimular os professores a manter o planejamento original como referência fixa, propondo apenas ajustes pontuais que não interfiram nas metas previamente definidas.

Apontar que mudanças em planejamento devem ser aplicadas apenas nos anos seguintes, após a consolidação dos dados de desempenho acadêmico, para evitar descontinuidade pedagógica.

As horas destinadas ao planejamento pedagógico são restritas à elaboração de atividades didáticas, não abrangendo momentos de articulação com a comunidade escolar.

Consideram-se horas de planejamento aquelas destinadas à preparação do trabalho didático, correção de atividades, articulação com a comunidade e demais ações inerentes ao exercício docente vinculadas à proposta pedagógica da escola.

As horas de estudo na jornada do professor referem-se ao tempo reservado para planejamento das aulas, correção de provas e acompanhamento dos estudantes com dificuldades de aprendizagem.

As horas de planejamento, conforme o plano de carreira, englobam exclusivamente ações administrativas internas desenvolvidas na unidade escolar, desvinculadas do processo pedagógico.

As horas de atividades de estudo são entendidas como tempo de descanso do professor, assegurado pela legislação como forma de garantir a saúde mental e o bem-estar do servidor.

Certo

Errado

I, II e IV, apenas.

I, III e V, apenas.

II, IV e V, apenas.

III, IV e V, apenas.

Concentrar as intervenções em treinos de ortografia normativa, limitando o contato com textos espontâneos até que todas as crianças atinjam escrita alfabética, garantindo uniformidade.

Intensificar jogos de consciência fonológica e leitura de textos reais do projeto, promovendo análise coletiva das escritas e discussão sobre diferenças entre fala e escrita, valorizando as identidades linguísticas.

Suspender atividades de escrita espontânea para evitar erros recorrentes, retomando o ensino de letras isoladas até consolidar correspondência fonema-grafema.

Substituir registros e produções por relatórios do professor, priorizando o controle de tempo de fala e frequência de acertos em ditados semanais independentemente das identidades linguísticas.

Planejamento reproduz documentos padronizados, registra metas genéricas e atualiza textos principalmente em períodos de exigência formal.

Planejamento soma planos individuais de turma, com relação pouco explícita com princípios e objetivos consolidados no PPP da escola.

Planejamento organiza reuniões breves para cumprimento de cronogramas, privilegiando registros sobre reflexão de resultados.

Planejamento descreve metas anuais em documento fixo, retomado eventualmente, com foco predominante em distribuição de tarefas.

Planejamento articula diagnóstico, definição de metas, ações, acompanhamento e revisão, alimentando o PPP em ciclo contínuo com participação da comunidade escolar.