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Questões de Concurso sobre SAEB
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O Sistema e-MEC é um sistema de
A
acesso a dados quantitativos sobre o Ensino Superior brasileiro, sendo de inscrição eletiva pelas IES.
B
tramitação eletrônica dos processos de regulação das IES.
C
cadastro único dos estudantes e docentes dos programas de Ensino Superior no Brasil.
D
publicização dos dados do Ensino Superior brasileiro, com vistas à transparência e à governança.
E
acesso público aos dados estudantis dos egressos do Ensino Superior brasileiro.
Uma professora do Atendimento Educacional Especializado (AEE) recebe um estudante com Transtorno do Espectro Autista (TEA), nível 3 de suporte, sem comunicação verbal funcional. Após avaliação interdisciplinar, a equipe indica a implementação de um sistema de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA).
Considerando o processo de implementação da CAA para o estudante descrito, relacione cada etapa do processo à justificativa correspondente, preenchendo os parênteses com o número da etapa adequada.
Etapas da implementação da CAA
1. Avaliação inicial das habilidades comunicativas.
2. Escolha do sistema de CAA.
3. Treinamento dos parceiros de comunicação.
4. Integração da CAA em todos os contextos escolares.
( ) Deve considerar as habilidades sensoriais, cognitivas, motoras, o contexto de uso, os recursos disponíveis e as necessidades individuais, podendo indicar sistemas de baixa ou alta tecnologia.
( ) Professores, cuidadores e demais profissionais precisam utilizar sistematicamente a modelagem, garantindo oportunidades frequentes de aprendizagem da comunicação.
( ) O sistema deve deixar de ser utilizado apenas durante os atendimentos especializados, passando a fazer parte das atividades de rotina, recreação, alimentação, sala de aula e demais ambientes.
( ) Permite identificar o repertório comunicativo existente, os pré-requisitos para utilização da CAA e os fatores que orientarão o planejamento terapêutico.
Assinale a opção que indica a relação correta, na ordem apresentada
A
2 – 3 – 4 – 1.
B
1 – 2 – 3 – 4.
C
2 – 4 – 3 – 1.
D
3 – 2 – 4 – 1.
E
4 – 3 – 2 – 1.
Sobre o Sistema de Avaliação da Educação Básica, as escalas de proficiência e o uso pedagógico dos resultados, analise as afirmativas:
I – As matrizes de referência orientam a elaboração dos itens, mas representam recortes avaliativos e possuem abrangência menor que o currículo escolar.
II – A média de proficiência da escola permite identificar as habilidades de cada estudante e pode substituir avaliações internas no planejamento das intervenções.
III – Os níveis da escala descrevem padrões de desempenho e podem apoiar decisões coletivas quando articulados a registros internos e informações contextuais.
IV – Diferenças entre edições sucessivas refletem diretamente a qualidade do ensino, mesmo quando participação, composição do público e contexto sofreram alterações.
V – O uso pedagógico dos resultados exige triangulação, análise das desigualdades e preservação da amplitude curricular, evitando ensino restrito aos itens avaliados.
Estão corretas, apenas, as afirmativas:
A
I, II e IV.
B
II, III e V.
C
I, III e V.
D
I, IV e V.
E
II, IV e V.
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB) produz indicadores que subsidiam o diagnóstico da qualidade educacional no país. No contexto da gestão de uma escola do campo, a interpretação dos dados do SAEB deve considerar a:
A
Utilização dos resultados como métrica exclusiva para o ranqueamento de professores e a aplicação de bonificações por desempenho.
B
Análise dos indicadores de proficiência em conjunto com os questionários contextuais, visando compreender as condições socioeconômicas e de infraestrutura da unidade.
C
Priorização absoluta dos conteúdos avaliados pelo sistema externo, em detrimento dos saberes territoriais e das especificidades do currículo do campo.
D
Desconsideração dos resultados do SAEB, uma vez que avaliações externas são incompatíveis com a proposta pedagógica da Educação do Campo.
E
Padronização das práticas docentes, de modo a uniformizar o ensino rural com os modelos urbanos que apresentam melhores índices.
Uma rede municipal aderiu ao Sistema Estadual de Avaliação da Educação Básica de Santa Catarina (SEAESC) e decidiu utilizar, para o 2º ano do Ensino Fundamental, os resultados da avaliação de alfabetização em conjunto com a avaliação de fluência leitora conduzida pela professora da turma. Em reunião pedagógica, parte da equipe sustentou que os dois instrumentos são redundantes e que bastaria manter a aferição de proficiência em Língua Portuguesa pelo sistema estadual. Outra parte defendeu que ambos cumprem funções diagnósticas distintas e complementares. À luz das finalidades da avaliação em larga escala e do monitoramento da alfabetização, assinale a alternativa que apresenta a interpretação mais adequada para essa situação:
A
A aferição sistêmica do processo de alfabetização e a avaliação de fluência leitora produzem informações complementares, porque uma subsidia a leitura de desempenho em escala de rede e a outra qualifica o diagnóstico pedagógico de dimensões diretamente associadas à compreensão leitora.
B
A avaliação de fluência leitora justifica-se quando a rede não participa de avaliação estadual, uma vez que a coexistência de instrumentos fragiliza a comparabilidade dos dados intrarrede.
C
A fluência leitora é variável da prática de sala de aula e, por isso, não deve ser articulada a sistemas de avaliação que produzam indicadores consolidados de rede.
D
A avaliação padronizada de alfabetização deve prevalecer sobre a aferição de fluência porque a padronização externa é o mecanismo mais legítimo de orientação de intervenções pedagógicas em escala municipal.
E
A avaliação de fluência leitora perde relevância quando há teste censitário padronizado, pois este absorve integralmente as informações necessárias sobre o processo de alfabetização nas turmas avaliadas.
Considerando as atribuições institucionais relacionadas ao monitoramento da alfabetização no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada, assinale a alternativa correta.
A
A definição dos níveis de alfabetização estabelecidos pelo MEC e utilizados para monitoramento das políticas educacionais é atribuição exclusiva das redes municipais de ensino.
B
O INEP deve organizar isoladamente e de forma anual o sistema nacional de avaliação da alfabetização, sem articulação com os sistemas estaduais de avaliação.
C
O INEP deve estabelecer diretrizes para que os sistemas nacional e estaduais de avaliação atuem de forma complementar na avaliação da qualidade da alfabetização.
D
Os Estados que aderirem ao compromisso estão dispensados de criar instrumentos próprios de avaliação educacional, devendo utilizar exclusivamente as avaliações nacionais.
E
Compete exclusivamente aos Estados definir os parâmetros que determinam quando um estudante é considerado alfabetizado, independentemente de orientações do MEC.
Após a divulgação das escalas de proficiência do Saeb, uma equipe pedagógica concluiu que estudantes posicionados acima de determinado ponto da escala dominam integralmente as competências do componente curricular avaliado e que aqueles posicionados abaixo desse ponto carecem de qualquer aprendizagem relevante no mesmo componente. Com base nos fundamentos técnicos das escalas de proficiência do Saeb, assinale a alternativa que apresenta a interpretação mais adequada dessa situação descrita:
A
Essa leitura é tecnicamente indevida porque a escala descreve probabilidades de acerto associadas à posição dos itens e ao perfil de desempenho dos estudantes, não autorizando dicotomização entre domínio integral e ausência de aprendizagem.
B
Essa leitura é correta em sua lógica classificatória porque a escala foi construída para identificar com precisão os estudantes que atingiram as competências essenciais de cada etapa avaliada.
C
Essa leitura é compatível com o uso formativo da avaliação porque a distinção entre estudantes acima e abaixo do ponto de corte é o mecanismo central pelo qual o Saeb subsidia decisões pedagógicas nas redes.
D
Essa leitura é adequada para fins de gestão escolar, ainda que tecnicamente imprecisa, porque oferece critério operacional claro para organização de intervenções pedagógicas por grupos de desempenho.
E
Essa leitura é aceitável quando restrita à análise coletiva de turmas, pois a escala perde validade interpretativa quando aplicada a resultados individuais de estudantes.
Bonamino e Sousa (2012) destacam que a terceira geração de avaliação da educação básica no Brasil enfatiza
A
exames padronizados, introduzindo mecanismos simbólicos de comparação entre escolas, sem contrapartidas frente aos resultados.
B
políticas de responsabilização forte, contemplando sanções ou recompensas em decorrência dos resultados de alunos e escolas.
C
o desempenho individual dos estudantes, utilizando indicadores qualitativos como instrumento privilegiado de acompanhamento.
D
a construção de políticas públicas educacionais, mantendo sigilo quanto aos resultados das escolas e dos alunos.
E
experiências locais, acompanhando as singularidades de cada unidade escolar e evitando a comparação entre realidades distintas.
Com base nos pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a avaliação das aprendizagens no contexto da Educação Básica deve ser compreendida como um processo que:
A
orienta o rendimento escolar pela aferição e por meio de instrumentos avaliativos periódicos, garantindo critérios comuns de análise e de acompanhamento do desempenho entre estudantes e turmas.
B
estrutura o acompanhamento sistemático dos conteúdos desenvolvidos, com vistas à consolidação do currículo e ao monitoramento do progresso acadêmico ao longo do período letivo.
C
apoia a aprendizagem em procedimentos avaliativos de caráter predominantemente somativo, voltados à verificação das aprendizagens previstas para cada etapa da escolarização.
D
constrói e aplica procedimentos de avaliação formativa, de processo ou de resultado, que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem, tomando tais registros para o aprimoramento das práticas pedagógicas e do desempenho da escola, dos professores e dos alunos.
E
utiliza registros de desempenho objetivo como subsídios para o acompanhamento dos resultados educacionais e para o alinhamento do planejamento pedagógico às metas institucionais da escola.
No decorrer da recreação, uma criança com Transtorno do Espectro Autista (TEA) apresenta movimentos repetitivos e busca estímulos sensoriais ao se aproximar insistentemente de estruturas elevadas e objetos pontiagudos, demonstrando pouca percepção de risco.
À luz desse contexto, é CORRETO afirmar que o(a) monitor(a) deve:
A
aguardar orientação de profissionais especializados hierarquicamente superiores antes de agir.
B
priorizar a autonomia, evitando qualquer intervenção direta.
C
manter a rotina inalterada, pois mudanças no ambiente podem intensificar os comportamentos repetitivos.
D
suspender a participação da criança nas atividades coletivas.
E
antecipar riscos e reorganizar o ambiente, promovendo redirecionamento seguro da criança.
Ano:
2026
Sobre as dimensões da qualidade da educação básica que o Saeb toma como referência, assinale a alternativa que apresenta correta e integralmente o conjunto de dimensões previsto nas diretrizes do sistema nacional de avaliação:
A
Atendimento escolar; ensino e aprendizagem; currículo e avaliação; profissionais da educação; gestão democrática; equidade; participação da comunidade.
B
Atendimento escolar; ensino e aprendizagem; investimento; profissionais da educação; gestão; equidade; cidadania, direitos humanos e valores.
C
Ensino e aprendizagem; equidade; cidadania e direitos humanos; gestão; profissionais da educação; currículo; investimento e financiamento.
D
Investimento; profissionais da educação; gestão; ensino e aprendizagem; acesso e permanência; infraestrutura; inclusão e diversidade.
E
Ensino e aprendizagem; profissionais da educação; infraestrutura física; gestão; equidade; acesso e permanência; avaliação institucional.
Observe atentamente o cartaz de campanha de divulgação do SAEB 2025, feita pelo governo do estado do Rio Grande do Sul:
(https://educacao.rs.gov.br/saeb acesso em 21.1.26)
Desde a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1997, orienta-se o ensino da Língua Portuguesa a partir dos gêneros textuais.
Um professor, ciente do potencial discursivo do trabalho por gêneros textuais em suas aulas, ao utilizar esse cartaz de campanha, com uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental, poderia explorar:
A
o uso de verbos no imperativo para convencimento do interlocutor.
B
a associação entre texto verbal e não verbal na construção da mensagem.
C
o uso dos ícones de redes sociais no cartaz.
D
a referência à Secretaria de Educação na parte de baixo do cartaz.
E
a predominância da ironia como recurso discursivo.
Sobre determinado sistema de avaliação educacional brasileiro, analise as características abaixo:
● Trata-se de um sistema composto por avaliações externas em larga escala aplicadas periodicamente aos estudantes da Educação Básica.
● Tem como objetivo central diagnosticar o desempenho dos alunos em Língua Portuguesa (leitura) e Matemática, além de coletar informações contextuais por meio de questionários.
● Seus resultados, combinados com as taxas de aprovação, reprovação e abandono do Censo Escolar, compõem um importante índice de qualidade da educação nacional.
As características acima definem qual sistema de avaliação?
A
ENEM.
B
SAEB.
C
PISA.
D
ENADE.
Esta Avaliação na/da Educação Infantil surge como uma iniciativa da Secretaria de Educação do Estado do Ceará - SEDUC-CE, implementando avaliações diagnósticas e indicadores alinhados aos Parâmetros para a Promoção da Qualidade e Equidade da Educação Infantil Cearense. Subsidia os municípios com informações e referências indicando para onde avançar nas políticas para a Educação Infantil, e permite qualificar o progresso dos municípios. Esta Avaliação é o:
A
SAPI
B
SPAECE
C
SAEB
D
SISPAIC
E
SAEPI
O Saeb é um conjunto de avaliações de larga escala aplicado aos estudantes do 2º, do 5º e do 9º ano do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio. A partir de 2019, passou por uma reestruturação para se adequar à BNCC e, com isso, garantir o alinhamento entre o que é ensinado e o que é avaliado. Dessa forma, fornece dados sobre o desenvolvimento das habilidades e das competências previstas na Base, servindo, também, como referência para o planejamento do trabalho pedagógico das escolas. Considerando os dados do Saeb e tendo como objetivo melhorar os níveis de proficiência de leitura do 5º ano do Ensino Fundamental, os professores de uma escola pública decidiram
A
intensificar o trabalho pedagógico com o uso de diferentes portadores de textos e gêneros textuais.
B
priorizar o ensino de ortografia e de gramática a partir da produção de textos escritos.
C
utilizar atividades lúdicas e metodologias ativas, para que os estudantes desenvolvam a oralidade.
D
aplicar provas mensais e formar turmas de recuperação, para que os estudantes superem eventuais dificuldades.
Bonamino e Sousa (2012) afirmam que Rose Freire, após pesquisar uma escola da rede estadual, constatou alguns usos dos resultados do SARESP, como: utilização na composição das notas bimestrais dos alunos; reprodução de questões na prova unificada criada pela escola, com a intenção de treinar os alunos para a avaliação; incentivo à participação dos alunos no dia da aplicação das provas do SARESP, pela atribuição de nota na média bimestral. De acordo com as autoras, as informações apresentadas por essa pesquisa indicam que o significado assumido pelo SARESP e por seus resultados no contexto da escola pesquisada
A
comprova que os resultados de provas de avalições externas devem compor as notas bimestrais dos estudantes, para que se dediquem no momento de fazê-las.
B
atesta seu efeito positivo para a melhoria da qualidade da educação, devendo o exemplo dessa unidade ser seguido por outras escolas e redes de ensino.
C
enfatiza o caráter simbólico dessa avaliação, que mensura a qualidade do ensino, sem atribuir responsabilização direta à escola ou à sua equipe.
D
não se associa à ideia de uma avaliação que traga subsídios para a orientação e o replanejamento do trabalho escolar.
E
garante que os conteúdos por ele avaliados, bem como seu modelo de questões, sigam sem interferir no currículo ou nas estratégias de avaliação escolar.
De acordo com o Caderno Técnico do NAAH/S (Fundação Catarinense de Educação Especial, 2022), o processo de identificação de estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) ocorre de forma contínua e articulada entre diferentes etapas.
Associe corretamente as estratégias apresentadas na Coluna 1 às suas respectivas descrições na Coluna 2.
Coluna 1 Estratégia
1. Identificação
2. Triagem
3. Avaliação Inicial
4. Avaliação Processual
Coluna 2 Descrição
( ) Período de observação e acompanhamento em oficinas, com duração média de três meses, para confirmação dos indicadores.
( ) Processo que envolve a coleta de dados nas escolas, aplicação de questionários, observação de pares e análise de produções destacadas.
( ) Etapa inicial em que a família envia documentos, participa de anamnese e é agendado o primeiro contato com a equipe técnica.
( ) Conjunto de encontros individuais que permitem verificar indicadores de AH/SD e encaminhar, se necessário, para avaliação psicológica.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
1 • 2 • 3 • 4
B
1 • 4 • 3 • 2
C
2 • 4 • 1 • 3
D
3 • 2 • 4 • 1
E
4 • 1 • 2 • 3
Em relação à Lei 10.861, que estabelece o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior — SINAES, em seu Art. 3º, caput, escolha a alternativa que completa a afirmação abaixo:
"A avaliação das instituições de educação superior terá por objetivo _______ e o ________ , por meio de suas atividades, _______, _______, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais...”
A
A sustentabilidade financeira; funcionamento; currículos, programas.
B
As políticas de pessoal; desenvolvimento profissional; infraestrutura, programas.
C
Identificar o seu perfil; significado de sua atuação; cursos, programas.
D
A missão institucional; desenvolvimento econômico; planejamento, avaliação.
E
A produção acadêmica; patrimônio cultural; cursos, programas.
Leia o excerto a seguir:
As habilidades indicadas na Matriz de Referência para a Avaliação em larga escala, como é a do SARESP, descrevem as __________________ que, se bem avaliadas, evidenciarão o quadro real do efetivo desenvolvimento dos alunos ao tempo de realização da prova. (São Paulo, 2009)
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna, conforme o documento Matrizes de Referência para Avaliação: Documento Básico – SARESP.
A
carências culturais
B
aptidões inatas individuais
C
características da personalidade
D
notas de corte
E
estruturas mais gerais da inteligência
O professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) Miguel recebe um novo aluno em sua sala de recursos multifuncionais. Ao analisar o relatório médico, ele identifica características que indicam altas habilidades/superdotação. Durante a avaliação inicial, Miguel observa comportamentos específicos que confirmam essa condição. Ele precisa compreender melhor as particularidades desse perfil para planejar o atendimento adequado.
Acerca do tema, assinale a alternativa incorreta:
A
Alunos superdotados podem apresentar desenvolvimento assincrônico, com habilidades avançadas em algumas áreas e típicas em outras.
B
Estudantes com altas habilidades apresentam apenas facilidade acadêmica, não demonstrando criatividade ou liderança em outras áreas.
C
O reconhecimento de altas habilidades requer observação de desempenho superior consistente e interesse intenso por determinados temas.
D
Altas habilidades/superdotação caracterizam-se por habilidade acima da média, criatividade e envolvimento com a tarefa em áreas específicas.
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