Questões de Concurso sobre Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky

I, II, III e IV.

I e II, apenas.

I, III e IV, apenas.

II e III, apenas.

A aprendizagem histórica é exclusivamente individual e não depende de interações sociais.

A mediação cultural possibilita ao estudante compreender o passado ao interpretar fontes e dialogar com experiências de outros sujeitos.

O papel do professor é irrelevante, pois a cultura se adquire de forma espontânea.

O ensino de História deve priorizar a memorização de fatos, sem mediação cultural.

V – V – F – F – F.

V – F – V – V – V.

F – F – F – V – V.

V – F – V – F – V.

F – V – F – V – F.

O desenvolvimento não depende das interações sociaisO desenvolvimento não depende das interações sociais, mas sim de fatores biológicos e inatos., mas sim de fatores biológicos e inatos.

A aprendizagem ocorre apenas após o desenvolvimento atingir o seu ápice.

A aprendizagem impulsiona o desenvolvimento e ocorre por meio de interações mediadas por ferramentas culturais.

O lúdico é irrelevante no processo de desenvolvimento infantil, sendo um recurso complementar.

O desenvolvimento cognitivo segue um processo linear e completo antes da escolarização.

A internalização descreve a transformação de operações inicialmente interpessoais em intrapsíquicas, conservando marcas de sua gênese social.

As funções psicológicas superiores se caracterizam por serem mediadas simbolicamente, envolvendo signos que reorganizam a atividade mental e permitem controle consciente.

O desenvolvimento conceitual resulta da interação entre linguagem e experiência compartilhada, implicando processos de generalização e regulação da conduta.

As funções psicológicas superiores têm origem endógena, derivando de maturação biológica que prescinde de mediação social.

O vínculo afetivo, ao constituir campo simbólico de significação, integra a gênese das funções mentais superiores, sendo o psiquismo infantil resultante da interseção entre relações sociais e processos internalizados.

A constituição do sujeito infantil vincula-se à maturação das estruturas cognitivas, cabendo ao meio a função de estabilizar estímulos e reduzir tensões que afetam o equilíbrio entre emoção e pensamento.

As trocas sociais no contexto escolar atuam como facilitadoras de aprendizagem, mas o desenvolvimento psíquico repousa em dinâmicas internas, cujo curso é definido por predisposições neurofuncionais inatas.

A mediação do outro, embora relevante nas interações iniciais, perde força à medida que a criança adquire domínio linguístico, tornando-se o desenvolvimento cognitivo progressivamente autorregulado e autônomo.

A intervenção caracteriza um processo de facilitação pontual, em que o objetivo principal é reduzir o esforço cognitivo dos estudantes para que a tarefa seja concluída de forma mais rápida.

A ação docente indica que a aprendizagem ocorre principalmente por tentativas individuais, cabendo ao professor apenas observar o desempenho para identificar quem consegue progredir.

A professora atua como mediadora, oferecendo apoios intencionais que atuam na Zona de Desenvolvimento Proximal das crianças, permitindo que avancem em um nível de elaboração que ainda não realizariam sozinhas.

A estratégia demonstra que o papel central da professora é controlar os procedimentos utilizados pelos estudantes, garantindo que sigam exatamente o modelo apresentado.

A intervenção evidencia que, segundo essa perspectiva, o desenvolvimento ocorre de forma espontânea, sendo a intervenção do professor secundária para a formação das funções psíquicas superiores.

Behaviorismo de Skinner: reforço ambiental e controle por estímulos e recompensas.

Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky: interação social, mediação pedagógica e Zona de Desenvolvimento Proximal.

Psicologia Existencial de Rogers: autorrealização e aprendizado independente da mediação social.

Construtivismo de Piaget: equilibração e reorganização interna da inteligência sem foco na colaboração.

Teoria Estímulo-Resposta: transmissão direta de informações e associações simples, com grupo apenas para socialização.

Jean Piaget

John Dewey

Lev Vygotsky

Darcy Ribeiro

as asserções I e II são proposições falsas.

a asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

Certo

Errado

A aprendizagem resulta da repetição e do reforço de comportamentos desejáveis, moldados pelo ambiente externo, e o desenvolvimento se dá pela acumulação gradual de respostas corretas a estímulos específicos. A ação do professor limita-se a controlar as contingências do reforço para garantir a aquisição de habilidades elementares.

O desenvolvimento e a aprendizagem são processos recursivos e indissociáveis, onde a criança, em constante interação com o ambiente sociocultural e mediada pelas ferramentas simbólicas e materiais, reestrutura suas esquemas de ação e pensamento. A intervenção pedagógica eficaz se manifesta na criação de zonas de desenvolvimento proximal que desafiam as estruturas existentes, promovendo novas formas de compreensão e expressão do mundo.

O desenvolvimento socioemocional, expresso na segurança do vínculo afetivo primário, é o determinante exclusivo para as demais conquistas. As aprendizagens cognitivas e motoras são reflexos diretos da estabilidade emocional, e a intervenção pedagógica deve focar-se exclusivamente na promoção de um ambiente de acolhimento irrestrito.

O desenvolvimento segue uma trajetória maturacional intrínseca, em que cada etapa é precondição para a seguinte, sendo que a aprendizagem ocorre quando as estruturas cerebrais atingem a prontidão necessária para assimilar novas informações. O papel do educador é expor a criança a estímulos adequados à sua fase biológica, sem forçar avanços precoces.

valoriza a interação social como uma prática complementar ao aprendizado individual, sem influência direta no desenvolvimento cognitivo.

considera que o desenvolvimento ocorre de forma autônoma e precede a aprendizagem, enfatizando o amadurecimento biológico como base para a construção do conhecimento.

descreve a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) como o espaço entre o que o indivíduo já domina plenamente e o que ele pode realizar sozinho, sem interferências externas.

destaca a interação social e a mediação pedagógica como elementos fundamentais para a aprendizagem, possibilitando que o indivíduo avance cognitivamente.

A atenção é uma função psicológica superior cujo desenvolvimento é determinado pelas condições físicas e biológicas de cada indivíduo.

A atenção é uma função psicológica superior cujo desenvolvimento é determinado por capacidades hereditárias.

A atenção é uma função psicológica superior cujo desenvolvimento é condicionado por características de personalidade.

A atenção é uma função psicológica superior cujo desenvolvimento está ligado ao desenvolvimento da conduta organizada, voluntária.

A atividade de estudo produz uma neoformação psicológica, que é essencial para a formação do pensamento teórico.

A atividade de estudo é a atividade guia do desenvolvimento na idade pré-escolar.

A atividade de estudo envolve o conjunto das ações realizadas cotidianamente pelas crianças fora da escola, na realização das tarefas escolares.

A apropriação de conhecimentos teóricos por meio da atividade de estudo exige dos estudantes determinadas qualidades psíquicas, as quais devem estar bem desenvolvidas quando ingressam no ensino fundamental.

implementação de avaliações padronizadas para medir habilidades já consolidadas

utilização de mediadores, como jogos e atividades colaborativas, para facilitar o aprendizado

aplicação de técnicas de autoinstrução para desenvolvimento independente

repetição de conteúdos com foco na memorização

Pelo grau de maturidade das funções biológicas e pela qualidade das mediações oferecidas pelos adultos.

Pelo grau de desenvolvimento das funções psicológicas elementares e pelo nível das atividades sensório-motoras.

Pelo grau de desenvolvimento dos esquemas de assimilação e acomodação e pela qualidade das mediações oferecidas pelos adultos.

Pelo grau de complexidade requerido nas ações dos indivíduos e pela qualidade das mediações disponibilizadas para sua execução.

de acordo com o comportamentalismo, o aprendizado acontece por meio da interação social e da mediação simbólica do outro, e o erro é um componente essencial na construção do conhecimento

a teoria Sociocultural de Vigotsky destaca a importância das relações sociais e da linguagem como mediadoras da aprendizagem, valorizando o papel do outro e o contexto cultural

a abordagem Humanista, proposta por Piaget, defende que a aprendizagem é resultado da observação e repetição de comportamentos positivos

segundo o Construtivismo de Skinner, o conhecimento é transmitido pelo professor, e a aprendizagem depende do reforço e da repetição

Diferença entre resolução autônoma e resolução com auxílio.

Evolução linear de maturação biológica.

Defasagem entre tentativas preliminares e a consolidação de acertos em processos de aferição seriada.

Agregado de competências previamente aferidas em exames diagnósticos.

Lacuna entre intenção pedagógica e fator social determinado heteronomamente.

A Teoria Histórico-Cultural propõe que o conhecimento é algo que deve ser adquirido passivamente pelo aluno.

O aprendizado é entendido como um processo de construção social, e o professor deve incentivar a interação e o diálogo entre os alunos.

Vygotsky sugere que o desenvolvimento humano é determinado por fatores biológicos, independentes do ambiente social.

As experiências de aprendizado devem ocorrer em um ambiente estritamente estruturado, onde o professor define todas as direções da aprendizagem.