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Questões de Concurso sobre Teorias curriculares tradicionais ou não-críticas
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Em uma análise crítica sobre as teorias de aprendizagem mais conhecidas, é possível identificar pontos de convergência e limitações entre as diversas concepções de aprendizagem que podem orientar as práticas pedagógicas na educação infantil.
C
Certo
E
Errado
As metodologias ativas promovem a interação crítica e a participação dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, em contraste com métodos tradicionais, que tendem a colocar o educador como o único detentor do conhecimento.
C
Certo
E
Errado
A prática escolar tem muito a ver com os usos, as tradições, as técnicas e as perspectivas dominantes expressas no currículo de um determinado sistema educativo. Partindo de uma perspectiva contemporânea do currículo e das práticas escolares, é CORRETO afirmar que:
A
O currículo é um objeto estático emanado de um modelo coerente de pensar a educação ou as aprendizagens necessárias das crianças e dos jovens.
B
O currículo é um objeto que se constrói pelas ações dos professores e alunos, intervenções, avaliações e se transforma ao longo do processo de ensino e aprendizagem.
C
A “assepsia científica” que permeia a construção do currículo reflete nas práticas educacionais, visto que o projeto cultural que a escola tem para seus alunos é neutro.
D
Os currículos, sobretudo nos níveis da educação obrigatória, assumem o compromisso de ocultar o esquema formativo e cultural que a instituição escolar evidencia nas suas práticas.
Com base nos Princípios da Educação Progressiva proposta por John Dewey, assinale a alternativa CORRETA em relação ao pensamento educacional do autor.
A
Currículo estruturado em torno de situações reais, que promova a solução de problemas e conectem o aprendizado ao cotidiano, incentivando a colaboração e o protagonismo dos alunos no processo educativo.
B
Aulas destacando a transmissão direta de conteúdos essenciais e o domínio das disciplinas tradicionais, principal ferramenta para preparar os alunos para desafios futuros.
C
Abordagem voltada à solução de problemas, na qual os estudantes são incentivados a participar ativamente, em detrimento da interrelação entre a escola e a comunidade no planejamento das atividades.
D
Ambiente escolar centralizado no cumprimento do currículo formal, reforçando que a aprendizagem ocorre quando os alunos assimilam conteúdos que lhes são transmitidos em um ambiente estruturado e controlado.
A pedagogia histórico-crítica, proposta por Dermeval Saviani, defende que:
A
O ensino deve ser neutro, sem interferência da realidade social dos alunos.
B
O aprendizado deve ocorrer exclusivamente por meio da repetição e da memorização de conteúdos.
C
O conhecimento é transmitido apenas por meio de métodos tradicionais, sem a participação ativa dos alunos.
D
A educação deve partir da prática social dos alunos, visando a transformação da realidade através do conhecimento crítico.
Sobre a relação entre a Didática e o Currículo, podemos afirmar como alternativa correta:
A
Não há, especificamente como relacionar a Didática e o Currículo, visto que ambos tem objetos diferenciados de estudos.
B
A relação particular do Currículo com a Didática se dá, de maneira ímpar, pela transposição do que é proposto enquanto conteúdo de ensino e as práticas planejadas, intencionais.
C
Cada um em si, tanto a Didática quanto o Currículo tem objetos de estudos próprio, e em nenhum momento se relacionam.
D
A Didática se preocupa com o processo avaliativo e o Currículo com a organização e estrutura dos conteúdos em si.
E
O Currículo na atualidade se resume na aplicabilidade da BNCC.
As concepções pedagógicas tradicionais privilegiam a teoria em detrimento da prática.
C
Certo
E
Errado
A diferença entre Transtorno do Espectro Autista (TEA) e o Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) possui foco nos sintomas, o TDAH se caracteriza por desatenção, impulsividade e hiperatividade, enquanto o TEA envolve dificuldades persistentes na comunicação e interação social, e padrões restritos e repetitivos de comportamento e interesse. Sobre esses transtornos assinale a alternativa correta:
A
Crianças com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) nunca apresentam características de Transtorno do Espectro Autista TEA.
B
Transtorno do Espectro Autista TEA e Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) são o mesmo transtorno, apenas com nomes diferentes.
C
O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) não interfere nas habilidades sociais de crianças com autismo.
D
O Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) não afeta condições neurológicas, somente físicas.
E
Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) são condições neurológicas distintas, mas podem coexistir em uma mesma criança.
Em relação aos conteúdos a serem ensinados no processo de ensino-aprendizagem, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Consistem nos saberes objetivados, extraídos dos fundamentos das ciências e das modalidades de ação historicamente acumuladas pela práxis social da humanidade, pedagogicamente transpostos para a esfera institucional escolar.
( ) Compreendem disposições axiológicas e concepções de mundo que implicam modalidades de conduta, afetividade e envolvimento ativo com a realidade. Ademais, perdura a necessidade de problematizar a relação dialética entre o docente e os saberes, haja vista que, na operacionalidade didática, este articula conhecimentos pluridimensionais – dentre os quais se inscrevem os conteúdos de ensino.
( ) Articulados aos saberes, encompassam métodos e procedimentos de caráter empiricista, cuja operacionalização está subordinada ao desenvolvimento do capital intelectual do docente.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
F – F – V.
B
F – V – V.
C
V – V – V.
D
V – F – F.
E
V – V – F.
Analise os itens a seguir com fundamento na Base Nacional Comum Curricular, e assinale a alternativa correta:
I. É importante que a instituição escolar evite estimular a reflexão e a análise aprofundada, e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de disciplina e obediência em relação aos mestres.
II. Contudo, também é imprescindível que a escola compreenda os danos causados pelas tecnologias e imponha distância da cultura digital.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Marque a alternativa que apresenta, respectivamente, as características mais coerentes com as Escolas Pedagógicas Tradicional, Tecnicista, Crítico-social dos conteúdos, Liberal e Libertadora:
A
Ensino centrado no professor, ênfase na memorização e no conteúdo formal; foco em eficiência, objetivos operacionais e avaliação padronizada; seleção de conteúdos orientada por sua função ideológica e emancipadora; valorização da autonomia individual do aluno e do currículo flexível; educação como diálogo problematizador visando à conscientização e transformação social.
B
Ensino centrado no professor e na disciplina, com currículo hierarquizado; ênfase em objetivos operacionais, padronização e avaliação mensurável; organização dos conteúdos considerando sua função crítica e emancipadora na sociedade; prioridade à formação da autonomia individual por meio de métodos ativos; educação como problematização e diálogo para a conscientização.
C
Ensino centrado na transmissão do saber pelo professor, com ênfase em memorização e demonstração; ênfase na definição de objetivos mensuráveis, formação de procedimentos e preparação para o trabalho (instrumental); seleção e organização de conteúdos orientadas por sua relevância social e potencial para formar consciência crítica; ênfase na liberdade de escolha do aluno; prática pedagógica libertadora baseada no diálogo e na conscientização.
D
Ensino centrado no professor, ênfase na memorização e no conteúdo formal; foco em eficiência, objetividade e formação de competências para o mercado; seleção e organização de conteúdos a partir de sua relevância social e formativa; valorização da liberdade e autodireção do aluno; prática educativa dialógica que busca a conscientização e a transformação social.
Dentre as várias concepções de aprendizagem, analise as afirmativas abaixo. Marque V (verdadeiro) e F (falso) e, posteriormente, a alternativa correspondente:
[ ] Ao analisar a diversidade de metodologias educacionais que podem ser aplicadas ao processo de ensino-aprendizagem em saúde, ratifica-se que os processos educativos baseados na pedagogia crítica-transformadora dificultam a efetividade das ações a serem implementadas.
[ ] Em consonância com as concepções tradicionais, observa-se que a educação em saúde deve ser contextualizada ao cotidiano dos profissionais e se fortalecer com a participação social, representada pelo engajamento da população.
[ ] A Carta de Ottawa foi basilar na concepção de educação em saúde, visto que uma das suas ações preconizava autonomia do indivíduo, além do reconhecimento dos riscos à saúde e necessidade de mudanças de hábitos, alcançando, portanto, o empoderamento do indivíduo, principalmente no desenvolvimento do autocuidado.
[ ] A educação popular em saúde apresenta-se como uma barreira de difícil transposição que impacta negativamente na consecução de metodologias, tecnologias e saberes para a constituição de novos sentidos e práticas na rede de atenção.
A
V, V, V, V
B
F, F, V, F
C
V, F, F, V
D
F, V, V, V
E
V, F, V, F
A escola nova diverge de forma radical da teoria histórico-crítica no que se refere à centralidade do aluno no processo educativo e aos objetivos da educação formal.
C
Certo
E
Errado
Originadas em diferentes movimentos sociais e em contextos históricos específicos, as tendências pedagógicas influenciaram as práticas de ensino e buscaram responder às expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores. Uma dessas tendências apresenta as seguintes características:
-O papel do professor estava centrado em vigiar os alunos, aconselhar, transmitir conteúdos densos e essencialmente livrescos, além de corrigir.
-As aulas eram predominantemente expositivas, organizadas em uma sequência rígida, marcada pela repetição e pela memorização.
-A aprendizagem baseava-se na memorização de conteúdos retirados dos livros, considerando os alunos como "páginas em branco", sobre as quais o conhecimento deveria ser impresso. Nessa visão, esperava-se que os estudantes apenas concordassem, sem questionar, sendo formados como sujeitos acríticos e passivos.
-O processo avaliativo possuía caráter punitivo, muitas vezes vinculando a redução de notas ao comportamento do aluno em sala de aula.
Fonte: Cecília Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonçalves da Silva Cordeiro Moita. Fundamentos sócio-filosóficos da educação. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
As características acima referem-se a qual tipo de tendência pedagógica?
A
Tendência Progressista Libertadora.
B
Tendência Liberal Tradicional.
C
Tendência Liberal Renovada.
D
Tendência Progressista Histórico-Crítica.
Sobre a contextualização, leia as afirmações a seguir e marque (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) Contextualizar significa enraizar uma referência em um texto de onde fora extraída, e longe do qual perde parte substancial de seu significado.
( ) Contextualizar é uma estratégia fundamental para a construção de significações. Se pensar a informação ou o conhecimento como uma referência ou parte de um texto maior, pode-se entender o sentido da contextualização: (re)enraizar o conhecimento ao “texto” original do qual foi extraído ou a qualquer outro contexto que lhe empreste significado.
( ) Não há nada no mundo físico, social ou psíquico que, em princípio, possa ser relacionado aos conteúdos curriculares da educação básica, porque o currículo da educação básica representa toda a herança cultural, científica e espiritual de uma nação, de um grupo, de uma comunidade e contextos podem ser utilizados para ajudar os alunos a atribuírem significado ao conhecimento.
Marque a opção que apresenta a sequência CORRETA.
A
V – V – V.
B
F – V – V.
C
F – F – V.
D
V – V – F.
E
V – F – V.
A denominada educação bancária tem por base o desenvolvimento da criticidade.
C
Certo
E
Errado
Uma determinada escola pública viveu o processo de implementação de um novo currículo pautado na BNCC, com foco em competências e habilidades, incluindo educação digital e diversidade. Em uma das turmas, professores propuseram um projeto interdisciplinar que abordou cultura indígena, tecnologia e matemática. Contudo, alguns docentes seguiram apenas o livro didático, com foco em conteúdos clássicos e em prova final. Este último grupo de docentes seguiu uma determinada visão de currículo, que é a:
A
crítica
B
pós-crítica
C
tradicional
D
reprodutivista
O Código de Ética dos Profissionais de Artes estabelece diretrizes sobre a responsabilidade social do educador artístico. Em relação ao uso de temáticas culturais sensíveis, como o folclore e as tradições populares de diferentes comunidades, o educador deve:
A
Abordar essas temáticas de forma crítica, mas evitar qualquer forma de questionamento sobre a validade ou autenticidade dessas tradições culturais, para respeitar a identidade de cada comunidade.
B
Promover a valorização das tradições culturais, inseri-las de maneira acrítica no currículo escolar, estimular reflexões sobre seus contextos sociais e históricos.
C
Garantir que a abordagem de temáticas culturais seja contextualizada historicamente, incentivando a análise crítica e o debate sobre as influências, apropriações culturais e a evolução das práticas populares, sem impor julgamentos etnocêntricos.
D
Evitar o uso de tradições culturais na educação artística, pois isso pode gerar conflitos em salas de aula multiculturais.
E
Utilizar as tradições culturais apenas como ilustrações de estilos de vida passados, sem promover discussões sobre sua relevância ou impacto nos dias atuais.
O Tribunal de Justiça do Estado de Rondônia (TJRO) recebe, eventualmente, consultas acerca da implementação e avaliação de políticas públicas educacionais nas escolas públicas do estado, especialmente em relação ao currículo escolar. Tais processos envolvem a análise de propostas de reestruturação curricular, com foco na função social da escola e na adequação das metodologias de ensino. Em um desses processos houve questionamento sobre a adequação do currículo escolar de uma determinada escola pública estadual. A escola tem sido alvo de críticas por priorizar atividades comemorativas e eventos isolados à revelia do ensino de conteúdos sistematizados. Considerando a elaboração de um parecer técnico sobre a situação e, ainda, o contexto da função social da escola em conjunto com a reflexão sobre o currículo escolar no Brasil, é possível afirmar que a escola:
A
Ao realizar atividades comemorativas, está cumprindo seu papel social de promover a integração da comunidade escolar e o desenvolvimento de valores cívicos, mesmo que à revelia do ensino de conteúdos específicos.
B
Ao realizar atividades comemorativas e culturais no calendário escolar, como festas e atos cívicos, cumpre seu papel fundamental para a construção do conhecimento, efetivando tais atividades de forma central no currículo escolar, pois elas fortalecem o vínculo da escola com a comunidade.
C
Ao priorizar atividades comemorativas, demonstra uma compreensão equivocada da função social da escola, que deve se concentrar no desenvolvimento de conhecimentos sistematizados, entendidos como parte de um conjunto integrado de aprendizagens essenciais, e na formação de cidadãos críticos.
D
Cumpre seu papel social, descrito como uma instituição capaz de salvar a humanidade, o que implica que a sua função de formação de cidadãos críticos deve ser secundária, sendo mais importante o foco em atividades extraclasse externas para a educação social, como a distribuição de programas assistenciais.
E
Cumpre o currículo escolar, pois ao ser organizado por áreas de conhecimento, deve priorizar a transição de uma educação tradicional para uma prática educativa que se concentre mais nas habilidades práticas e comportamentais do que no conhecimento teórico, dado que as competências sociais são mais urgentes no contexto atual.
Em se tratando de prática educativa, a chamada “crise de autoridade docente”, de que trata o texto, representa uma problemática que envolve vários aspectos. Um deles é:
A
O fato de que a educação é um fenômeno multifacetado, que envolve não só a relação educador-educando, mas também a responsabilidade da família na educação dos filhos, como complemento do que ele aprende na escola, corroborando a autoridade do educador e não indo de encontro a ela.
B
O fato de que a educação é principalmente uma tarefa de estímulo da liberdade contra a opressão do sistema, de modo que o entendimento dos pais sobre o engajamento político dos educandos é bastante para que a autoridade do professor seja preservada.
C
O fato de que a autoridade do professor não deve ser questionada, uma vez que ele é, no caso da escola pública, um servidor legalmente competente e investido em cargo público após concurso de provas e títulos.
D
O fato de que a autoridade dos pais e a dos professores são mutuamente excludentes, devendo aqueles se submeter a estes no que diz respeito à educação escolar, e estes se submeterem àqueles no que concerne à educação para a vida.
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