Questões de Concurso sobre Psicologia

É sempre intencional.

Ocorre de forma isolada.

Decorre de práticas organizacionais sistemáticas.

Envolve apenas superiores hierárquicos (vertical).

Certo

Errado

Certo

Errado

Certo

Errado

Certo

Errado

Certo

Errado

Certo

Errado

Uma área de atuação profissional da Psicologia referente à educação e ao processo de ensinoaprendizagem em todas as modalidades do sistema educacional estritamente formal.

Uma área que utiliza métodos, técnicas e instrumentos adequados para subsidiar a formulação e o replanejamento de planos escolares, bem como para avaliar a eficiência de programas educacionais.

Uma área que atua nas ações e projetos de enfrentamento dos preconceitos e da violência, utilizando exclusivamente a especificidade do saber psicológico na perspectiva da orientação individualizada.

Uma área que atua na elaboração de procedimentos educacionais adequados à individualidade de discentes, independentemente da interlocução com professores e equipe técnica.

A atuação dos psicólogos vinculados ao contexto escolar, durante a evolução deste campo de atuação, nunca esteve fortemente focalizada no diagnóstico, atendimento, orientação e intervenção em relação aos problemas emocionais, de aprendizagem e de comportamento.

Uma concepção mais ampla da Psicologia Escolar vem se fortalecendo, de forma uníssona, sem polêmicas, sem dúvidas e sem controvérsias, à medida que, dentro da própria Psicologia, vão se consolidando novos enfoques teóricos e epistemológicos.

Os novos enfoques teóricos desconsideram o indivíduo como parte de sistemas relacionais constituídos cultural e historicamente, porém reconhecem a complexidade das práticas sociais das quais a educação constitui uma expressão.

As mudanças de paradigma na atuação da Psicologia Escolar têm sido fortemente influídas pelo debate crítico, iniciado na década de 80, em relação às formas de atuação orientadas por um modelo clínico-terapêutico que não corresponde às demandas que a realidade social coloca à Psicologia.

Acompanhamento de estudantes, visando a inclusão e permanência com qualidade de todos e todas no contexto escolar.

Articulação de serviços para o atendimento do estudante com deficiência, na busca da garantia de seu direito à educação, à saúde e à assistência social.

Participação em reuniões com docentes e outros profissionais, visando informar para a equipe de docentes da escola sobre o planejamento educacional, previamente definido pelo psicólogo, para a(o) estudante com deficiência.

Auxílio na construção coletiva dos pontos referentes à Educação Inclusiva do Projeto Político Pedagógico, contribuindo com o plano da escola e desenvolvendo programas e outras situações para promover a apropriação do conhecimento por todos os alunos.

O pensamento que os adolescentes possuem é similar, em todos os aspectos, ao pensamento dos adultos.

O pensamento formal é um pensamento universal que se consolida em todos os adolescentes, aos 14 ou 15 anos.

O desenvolvimento do pensamento formal e pós-formal independe das estratégias pedagógicas utilizadas. Desta forma, as atividades criativas, com estímulo à reflexão, por meio de questionamentos das respostas dos estudantes e da apresentação de exemplos, em uma relação de diálogo entre professor e aluno, são ineficazes.

Alguns traços típicos do pensamento pós-formal permitem lidar com maior facilidade, do que nos estágios anteriores, com aspectos como relativismo, contradição, intuição procedente do acúmulo de experiência, capacidade de síntese e de lidar com a incerteza, flexibilidade e abertura para novas informações, favorável disposição diante do novo e do desconhecido.

Podem ser considerados fatores que interferem no desenvolvimento humano: crescimento orgânico e maturação do sistema nervoso e endócrino; exercício e experiência; interação e transmissões sociais; mecanismo reguladores.

Para os três teóricos, Piaget, Vigostki e Wallon, nenhum dos fatores intervenientes pode ser compreendido isoladamente, de forma que para entender o desenvolvimento humano, precisamos estar atentos à interação entre estes condicionantes.

Apesar de Piaget ter sistematizado os fatores de forma mais organizada, os autores Vigotski e Wallon também fizeram referência aos intervenientes, porém com denominações e compreensões teóricas diferentes, em acordo com cada teoria do desenvolvimento.

Para Piaget, o mecanismo regulador é a equilibração; para Vigotski, o mecanismo regulador é a oposição funcional; e para Wallon, o mecanismo regulador é a apropriação.

A técnica de programa de mediadores estudantis possibilita que os próprios estudantes adquiram habilidades de resolução de conflitos entre seus pares.

Os conflitos são processos que ocorrem raramente, mesmo quando pessoas com interesses e personalidades distintas convivem em ambientes educacionais.

A mediação de conflitos é positiva de todas as formas, gerando oportunidade de aprendizagem, de desenvolvimento de habilidades e valores, mesmo quando a mediação é conduzida de forma parcial, impositiva, centralizada e hierárquica.

As técnicas de mediação de conflitos no ambiente educacional, tais como escuta ativa, reuniões de resolução de problemas, círculos restaurativos, contratos de convivência, podem ser aplicadas com eficácia comprovada em grupos de diferentes ambientes educacionais, independentemente da qualidade das relações grupais que ali se estabelecem.

Não tem o direito de decidir pela quebra do sigilo profissional em nenhuma situação, resguardando todas as informações relativas à sua prestação de serviço e zelando pela dignidade do exercício profissional.

Deve sempre posicionar-se de forma crítica e em consonância com a ética profissional, desconsiderando as relações de poder existentes no contexto em que atua, bem como de seus impactos sobre sua atividade profissional.

No caso de prestação de serviços psicológicos efetuados por outros profissionais, não poderá intervir em situações de emergência ou risco ao usuário do serviço, mesmo tratando-se de trabalho multiprofissional.

Encaminhará a profissionais ou entidades habilitados e qualificados, demandas que extrapolem seu campo de atuação, bem como compartilhará somente informações relevantes para qualificar o serviço prestado, resguardando o caráter confidencial das comunicações e assinalando a responsabilidade de preservação do sigilo.

A ética profissional deve estar centrada apenas no fazer técnico, sem envolvimento com valores sociais como igualdade e diversidadede.

O psicólogo, por integrar uma equipe técnica, estaria dispensado de refletir sobre os efeitos sociais de sua prática profissional.

A prática ética em saúde mental independe do respeito às diferenças culturais, raciais ou subjetivas dos usuários.

A transformação da realidade social não está relacionada ao trabalho ético do psicólogo na equipe de saúde mental.

A ética que orienta a atuação em saúde mental fundamenta-se na igualdade de direitos e no respeito à diversidade, exigindo dos profissionais uma reflexão permanente sobre os impactos de suas práticas na vida dos sujeitos.

O comportamento humano é explicado por esquemas cognitivos conscientes.

A personalidade resulta do aprendizado de respostas observáveis ao ambiente.

A personalidade corresponde a traços estáveis mensuráveis por escalas objetivas.

Conflitos inconscientes exercem influência significativa sobre emoções e comportamentos.

fidedignidade entre avaliadores, garantida pela padronização rigorosa dos sistemas de codificação e escore das respostas ao estímulo ambíguo

precisão das inferências clínicas pautadas na inter-relação entre o dinamismo da estrutura de personalidade e a totalidade dos dados colhidos no processo avaliativo

estabilidade temporal dos resultados, assegurando que o conteúdo latente projetado mantenha-se invariável em sucessivas aplicações do mesmo estímulo

validade de critério, estabelecida por meio da correlação estatística entre os indicadores do teste e traços de personalidade mensurados por instrumentos objetivos

construído ativamente pelo sujeito a partir de sua ação sobre o meio

incorporado gradualmente ao repertório mental por meio da exposição a conteúdos

adquirido por meio da repetição de experiências organizadas pelo ambiente

transmitido de forma progressiva nas interações sociais estabelecidas ao longo da vida

a abstinência é, ao mesmo tempo, a pré-condição e a meta a ser atingida pelos usuários de drogas, favorecendo sua adesão aos tratamentos e a evitação de recaídas;

a RD entende que a demanda por drogas consideradas danosas fomenta a oferta; assim, apoia ações repressivas e criminalizadoras da produção, do comércio e do uso;

a lógica da medicalização na RD é hegemônica e está integrada a estratégias motivacionais e a práticas hospitalocêntricas no território do sujeito;

as estratégias de RD consideram os usuários de drogas sujeitos de direitos e buscam garantir seu acesso às políticas públicas – saúde, educação, cultura, trabalho – de modo integral;

a estratégia da RD questiona a autonomia e o direito das pessoas de fazerem uso de substâncias psicoativas lícitas ou ilícitas, sem, no entanto, recorrer a julgamentos morais e patologizantes.

análise da produção social do sucesso e do fracasso escolar, identificando os elementos subjetivos e objetivos que constituem as queixas educacionais

implementação de protocolos de triagem intersetorial, para agilizar o encaminhamento de demandas de saúde mental para a rede de assistência externa

aplicação de avaliações psicopedagógicas focadas na identificação de perfis de aprendizagem que subsidiem a reorganização do planejamento docente

gestão técnica de comportamentos disfuncionais por meio de intervenções psicossociais que visem à adaptação do estudante às metas pedagógicas