Questões de Concursos Para IDHTEC

Neutralização

Apagamento da mão não dominante

Perseveração da mão passiva de sinal traduzível como ‘próprio(a)’ durante a realização de sinal apresentado.

Abaixamento da mão não dominante.

Ipsilateralização.

a aprendizagem de discriminação consiste na capacidade de dar respostas diferentes a estímulos semelhantes; a aprendizagem de conceitos consiste na capacidade de dar uma resposta comum e ampla a estímulos diferenciados; a aprendizagem de princípios é formada por uma cadeia de dois ou mais conceitos; e a solução de problemas permite a aplicação de conhecimentos já adquiridos para solucionar problemas.

a aprendizagem de discriminação consiste na capacidade de reagir involuntariamente a estímulos externos; a aprendizagem de conceitos consiste na capacidade de associar uma resposta específica a um estímulo determinado; a aprendizagem de princípios é formada por uma sequência de movimentos motores; e a solução de problemas permite apenas recuperar informações previamente memorizadas.

a aprendizagem de discriminação consiste na capacidade de generalizar uma resposta comum diante de estímulos diferenciados; a aprendizagem de conceitos consiste na capacidade de diferenciar respostas para estímulos semelhantes; a aprendizagem de princípios é formada pela memorização de cadeias verbais; e a solução de problemas permite reconhecer sinais automáticos do organismo.

a aprendizagem de discriminação consiste na capacidade de associar palavras por semelhança ou oposição; a aprendizagem de conceitos consiste na capacidade de executar comportamentos motores complexos; a aprendizagem de princípios é formada pela resposta involuntária do corpo a estímulos externos; e a solução de problemas permite aplicar rotinas fixas diante de situações conhecidas.

a aprendizagem de discriminação consiste na capacidade de produzir respostas semelhantes a estímulos diferentes; a aprendizagem de conceitos consiste na capacidade de dar respostas particulares a estímulos idênticos; a aprendizagem de princípios é formada pela repetição de respostas simples; e a solução de problemas permite reproduzir condutas previamente treinadas, sem criação de novas estratégias.

a orientação de estudos organiza a vida escolar e o “como estudar”; a apropriação dos conteúdos escolares trabalha processos de pensamento, usando jogos como estratégia; o desenvolvimento do raciocínio busca domínio de disciplinas com baixo aproveitamento; e o atendimento a crianças volta-se a necessidades especiais ou simples dificuldade de aprendizagem.

a orientação de estudos busca domínio de disciplinas com baixo aproveitamento, usando conteúdo escolar como estratégia; a apropriação dos conteúdos escolares organiza a vida escolar e o “como estudar”; o desenvolvimento do raciocínio trabalha processos de pensamento; e o atendimento a crianças volta-se a necessidades especiais ou simples dificuldade de aprendizagem.

a orientação de estudos organiza a vida escolar e o “como estudar”; a apropriação dos conteúdos escolares busca domínio de disciplinas com baixo aproveitamento, usando conteúdo escolar como estratégia; o desenvolvimento do raciocínio trabalha processos de pensamento; e o atendimento a crianças volta-se a necessidades especiais ou simples dificuldade de aprendizagem.

a orientação de estudos organiza a vida escolar e o “como estudar”; a apropriação dos conteúdos escolares busca domínio de disciplinas com baixo aproveitamento, usando conteúdo escolar como estratégia; o desenvolvimento do raciocínio atende crianças com necessidades especiais; e o atendimento a crianças trabalha processos de pensamento por meio de jogos.

a orientação de estudos trabalha processos de pensamento por meio de jogos; a apropriação dos conteúdos escolares busca domínio de disciplinas com baixo aproveitamento, usando conteúdo escolar como estratégia; o desenvolvimento do raciocínio organiza a vida escolar e o “como estudar”; e o atendimento a crianças volta-se a necessidades especiais ou simples dificuldade de aprendizagem.

o governador de Pernambuco proveria os ofícios de justiça e fazenda durante o primeiro trimestre que se segue à vacância, comunicando o fato ao governador-geral, que poderia confirmar os nomeados ou designar outros. Sendo o Regimento dos Governadores editado pela Coroa Portuguesa.

o governador-geral da Bahia nomearia diretamente todos os oficiais de justiça, fazenda e milícia da capitania de Pernambuco, sem intervenção do governador local, comunicando ao governador-geral, que poderia confirmar os nomeados ou designar outros. Sendo o Regimento dos Governadores editado por Manuel de Madureira Corte-Real.

a Câmara de Olinda passaria a escolher os oficiais régios da capitania, cabendo ao governador de Pernambuco confirmar os nomes indicados. Sendo o Regimento dos Governadores editado por Fernão de Sousa Coutinho.

os cargos militares e fazendários seriam providos exclusivamente pela Coroa, ficando suspensa qualquer nomeação interina feita na própria capitania. Sendo o Regimento dos Governadores editado pela Coroa Portuguesa.

os oficiais de justiça e fazenda seriam eleitos pelos homens principais da terra, mantendo-se o governador como autoridade militar da capitania. Sendo o Regimento dos Governadores editado por Manuel de Madureira Corte-Real.

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Conhecer é distinguir os elementos sem isolá-los, examinar suas partes e recompor suas relações no interior de uma organização complexa.

Conhecer é decompor os objetos em partes isoladas, ordenar seus elementos internos e evitar relações externas que dificultem sua definição.

Conhecer é classificar os fenômenos por semelhança, memorizar suas propriedades gerais e aplicar modelos estáveis de explicação causal.

Conhecer é reunir informações dispersas, substituir a análise pela intuição global e reduzir os conflitos entre saberes distintos.

Conhecer é separar os conteúdos escolares, organizar sequências lineares e aplicar procedimentos uniformes de verificação do aprendizado.

na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores biológicos, obstétricos e psicossociais: os primeiros referem-se às condições da gestação; os segundos, às circunstâncias do parto; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.

na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores biológicos, obstétricos e psicossociais: os primeiros referem-se às condições genéticas; os segundos, às circunstâncias do parto; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.

na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores biológicos, obstétricos e psicossociais: os primeiros referem-se às condições da gestação; os segundos, às circunstâncias associadas ao pré-natal; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.

na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores pré-natais, perinatais e pós-natais: os primeiros referem-se às condições da gestação; os segundos, às circunstâncias do parto; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.

na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores pré-natais, perinatais e pós-natais: os primeiros referem-se às condições genéticas; os segundos, os segundos, às circunstâncias associadas ao pré-natal; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.

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nos anos 1960 e 1970, a educação física permaneceu neutra em relação às diretrizes do estado, sendo completamente desvinculada de políticas de nacionalismo e integração nacional.

durante o estado novo, a educação física passou a ter funções relacionadas à melhoria da produtividade do trabalhador, promovendo a cooperação social em benefício da coletividade.

a constituição de 1937 incluiu a educação física como prática educativa obrigatória, vinculada ao ensino cívico e ao preparo físico da juventude para a defesa nacional.

o modelo piramidal de educação física estabeleceu uma hierarquia entre a escolarização, a melhoria da aptidão física urbana e a seleção de atletas para competições de elite.

durante a ditadura militar, atividades esportivas foram utilizadas como ferramenta de integração nacional e fortalecimento da força de trabalho, com campanhas que associavam o esporte à imagem do país.

Espaço homogêneo e funcional; reflexo imediato da economia; suporte técnico das atividades; quadro neutro da vida social.

Espaço materialmente desigual; expressão da divisão territorial do trabalho; condicionante econômico; dimensão cultural da experiência urbana.

Espaço integrado e contínuo; expressão da paisagem cultural; produto da técnica; base territorial da circulação e do consumo.

Espaço hierarquizado e polarizado; reflexo das classes sociais; resultado do planejamento estatal; dimensão ideológica da urbanização.

Espaço fragmentado e articulado; reflexo da sociedade; condicionante social; dotado de dimensão simbólica e constituído como campo de lutas.

A própria ideia de planejamento contribuiu para acelerar a pesquisa das causas reais da pobreza, porque, durante os primeiros vinte anos que se seguiram à Segunda Guerra Mundial, o planejamento foi introduzido no Terceiro Mundo como instrumento de apreensão das realidades locais.

A própria ideia de planejamento contribuiu para atrasar a pesquisa das causas reais da pobreza, porque, durante os primeiros vinte anos que se seguiram à Segunda Guerra Mundial, o planejamento foi introduzido no Terceiro Mundo como uma espécie de cavalo de Troia.

A própria ideia de planejamento contribuiu para retardar a pesquisa das causas aparentes da pobreza, porque, durante os primeiros vinte anos que se seguiram à Segunda Guerra Mundial, o planejamento foi introduzido no Terceiro Mundo como uma estratégia de neutralidade técnica.

A própria ideia de planejamento contribuiu para atrasar a pesquisa das causas reais da pobreza, mas o sentido do crescimento era claro, razão pela qual o planejamento pôde racionalizar a organização e a utilização de recursos segundo as realidades locais ao passo que centralizara sua ação no emprego de instrumentos de apreensão.

A própria ideia de planejamento contribuiu para orientar a pesquisa das causas reais da pobreza, visto que as explicações estavam metodologicamente depuradas, razão pela qual o planejamento pôde racionalizar a organização e a utilização de recursos segundo as realidades locais ao passo que centralizara sua ação no emprego de instrumentos de apreensão.

A definição de pobreza deve considerar a pesquisa estatística, para situar o homem na sociedade global à qual pertence, porquanto a pobreza é uma categoria econômica, acima de tudo, ligada a um problema individual e social.

A definição de pobreza deve ir além dessa pesquisa estatística para situar o homem na sociedade global à qual pertence, porquanto a pobreza não é apenas uma categoria geográfica, mas também uma categoria cultural acima de tudo. Estamos lidando com um problema social.

A definição de pobreza deve ir além dessa pesquisa estatística para situar o homem na sociedade global à qual pertence, porquanto a pobreza não é apenas uma categoria política, mas também uma categoria econômica acima de tudo. Estamos lidando com um problema social e estatístico.

A definição de pobreza deve ir além dessa pesquisa estatística para situar o homem na sociedade global à qual pertence, porquanto a pobreza não é apenas uma categoria econômica, mas também uma categoria política acima de tudo. Estamos lidando com um problema social.

A definição de pobreza deve ir além dessa pesquisa estatística para situar o homem na sociedade global à qual pertence, porquanto a pobreza é uma categoria econômica e política em sentido equivalente. Estamos lidando, sobretudo, com um problema metodológico.

O projeto interdisciplinar consiste na reunião pontual de conteúdos de diferentes disciplinas, organizada em torno de atividades comuns e conduzida por acordos pedagógicos previamente definidos.

O projeto interdisciplinar exige planejamento flexível, integração temática entre áreas escolares e substituição gradual das disciplinas por práticas coletivas de natureza transversal.

O projeto interdisciplinar pressupõe clareza, coerência e detalhamento inicial, revisão de seus pressupostos epistemológicos e metodológicos e presença de projetos pessoais de vida.

O projeto interdisciplinar depende da adesão espontânea dos professores, da liberdade metodológica dos grupos e da superação das exigências formais do planejamento escolar.

O projeto interdisciplinar resulta da aproximação entre disciplinas afins, da escolha de temas comuns e da organização de tarefas integradas no cotidiano da escola.

heliopolitana, menfita e ptolemaica.

heliopolitana, osiríaca e hermopolitana.

osiríaca, ptolemaica e amarniana.

menfita, heliopolitana e amoniana.

heliopolitana, osiríaca e menfita.

It is said that the company is expanding.

The company is say to expand.

It says that the company expanding.

The company said to expand.

It is saying that the company expand.

Taxa de frequência

Taxa de absenteísmo

Turnover

Headcount

Custo de treinamento por funcionário

Lugar como fechado, coerente, integrado, autêntico, como “lar”, um refúgio seguro; espaço como, de algum modo, originalmente regionalizado, como sempre-já dividido em partes iguais.

Lugar como vivido, cotidiano, significativo e politicamente denso; espaço como exterioridade abstrata, sem enraizamento e sem espessura social; espaço como, de algum modo, originalmente regionalizado, como sempre-já dividido em partes iguais.

Lugar como aberto, relacional, contingente e múltiplo; espaço como esfera da simultaneidade, da diferença e da copresença de trajetórias; espaço como, de algum modo, originalmente regionalizado, como sempre-já integro em partes iguais.

Lugar como escala do concreto e da experiência; espaço como escala do abstrato e da totalidade, ambos concebidos como níveis analíticos reciprocamente complementares; espaço como, de algum modo, originalmente regionalizado, como sempre-já integro em partes iguais.

Lugar como singular, mas internamente heterogêneo; espaço como superfície historicamente produzida, descontínua e atravessada por disputas de poder; espaço como, de algum modo, originalmente regionalizado, como sempre-já integro em partes iguais.

O conceito de local e de global, em economia espacial, pode ser chamado regional ou inter-regional. Não é apenas uma oposição entre o objeto de estudo, mas uma oposição de lugares distintos. O “meio local” (região ou “país”) é caracterizado por uma “personalidade regional” [...], possui características físicas e humanas, instituições e uma atmosfera. Na base dessa personalidade, uma região acha-se em relação mais ou menos benéfica com outras regiões.

O conceito de local e de global, em economia espacial, pode ser chamado regional ou global. Não é apenas uma oposição entre o objeto de estudo, mas uma oposição de métodos. O “meio local” (região ou “país”) é caracterizado por uma “personalidade cultural” [...], possui características físicas e humanas, instituições e uma atmosfera. Na base dessa personalidade, uma região acha-se em relação mais ou menos benéfica com outros ecossistemas.

O conceito de local e de global, em economia espacial, pode ser chamado regional ou internacional. Não é apenas uma oposição entre o objeto de estudo, mas uma oposição de sistemas econômicos. O “meio local” (região ou “país”) é caracterizado por uma “personalidade cultural” [...], possui características físicas e humanas, instituições e uma atmosfera. Na base dessa personalidade, uma região acha-se em relação mais ou menos opositiva com outras regiões.

O conceito de local e de global, em economia espacial, pode ser chamado regional ou global. Não é apenas uma oposição entre o objeto de estudo, mas uma oposição de modelos de ocupação do espaço. O “meio local” (região ou “país”) é caracterizado por uma “personalidade regional” [...], possui características físicas e humanas, instituições e uma atmosfera. Na base dessa personalidade, uma região acha-se em relação mais ou menos opositiva com outras regiões.

O conceito de local e de global, em economia espacial, pode ser chamado regional ou internacional. Não é apenas uma oposição entre o objeto de estudo, mas uma oposição de métodos. O “meio local” (região ou “país”) é caracterizado por uma “personalidade regional” [...], possui características físicas e humanas, instituições e uma atmosfera. Na base dessa personalidade, uma região acha-se em relação mais ou menos benéfica com outras regiões.

A didática fundamental mantém a centralidade dos métodos, acrescentando atenção às relações interpessoais do cotidiano escolar.

A didática fundamental substitui os procedimentos didáticos pela denúncia política das contradições presentes na escola.

A didática fundamental articula as dimensões técnica, humana e político-social do ensino-aprendizagem.

A didática fundamental mantém as dimensões técnica e secundariza a dimensão humana e político-social do ensino-aprendizagem.

A didática fundamental articula as dimensões técnica e prioriza a dimensão humana e político-social do ensino-aprendizagem.

A criança aprende pela interação com os elementos de sua cultura e de seu meio social, e o desenvolvimento é influenciado pelo meio sociocultural.

A criança aprende pela assimilação dos estímulos presentes em seu ambiente imediato, e o desenvolvimento é regulado pela maturação das estruturas cognitivas.

A criança aprende pela organização individual das experiências sensoriais e motoras, e o desenvolvimento é conduzido pela equilibração das estruturas internas.

A criança aprende pela transmissão direta dos conteúdos culturais pelo adulto, e o desenvolvimento é subordinado à sequência progressiva do ensino formal.

A criança aprende pela reprodução dos modelos sociais observados no cotidiano, e o desenvolvimento é definido pela adaptação às normas coletivas.