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Questões de Concurso sobre Função de diagnóstico
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No livro psicopedagogia clínica e institucional, de Patrícia Jerônimo Sobrinho, a autora, ao tratar da história vital no processo diagnóstico, no âmbito da psicopedagogia, apresenta a anamnese como um procedimento destinado a reunir dados relativos ao paciente, à sua história familiar e pessoal, às experiências significativas e, em particular, às recordações que podem ser mobilizadas para investigar a situação atual do sujeito. Neste contexto, é correto afirmar que:
A
na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores biológicos, obstétricos e psicossociais: os primeiros referem-se às condições da gestação; os segundos, às circunstâncias do parto; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.
B
na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores biológicos, obstétricos e psicossociais: os primeiros referem-se às condições genéticas; os segundos, às circunstâncias do parto; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.
C
na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores biológicos, obstétricos e psicossociais: os primeiros referem-se às condições da gestação; os segundos, às circunstâncias associadas ao pré-natal; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.
D
na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores pré-natais, perinatais e pós-natais: os primeiros referem-se às condições da gestação; os segundos, às circunstâncias do parto; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.
E
na história vital, os antecedentes podem ser organizados em fatores pré-natais, perinatais e pós-natais: os primeiros referem-se às condições genéticas; os segundos, os segundos, às circunstâncias associadas ao pré-natal; e os terceiros, a eventos posteriores ao nascimento que possam prejudicar o sistema nervoso central.
No livro A Psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática, Nadia Aparecida Bossa discute o diagnóstico psicopedagógico em sua relação com a prática clínica, a intervenção institucional e a construção do plano de trabalho do psicopedagogo. Neste contexto, é correto afirmar que:
A
O diagnóstico psicopedagógico é um processo episódico, apriorístico e definitivo, indispensável à intervenção, pois permite compreender a perspectiva do sujeito ou da instituição, orientar o plano de trabalho e acompanhar, durante a própria intervenção, a evolução do processo de aprendizagem.
B
o diagnóstico psicopedagógico é um processo contínuo, investigativo e revisável, indispensável à intervenção, pois permite compreender a realidade do sujeito ou da instituição, orientar o plano de trabalho e acompanhar, durante a própria intervenção, a evolução do processo de aprendizagem.
C
O diagnóstico psicopedagógico é um procedimento técnico, pontual e prescritivo, indispensável à intervenção, pois permite compreender a perspectiva do sujeito ou da instituição, orientar o plano de trabalho e acompanhar, durante a própria intervenção, a evolução do processo de aprendizagem.
D
O diagnóstico psicopedagógico é um procedimento administrativo, seletivo e categorizador, indispensável à intervenção, pois permite compreender a realidade do sujeito ou da instituição, orientar o plano de trabalho e acompanhar, durante a própria intervenção, a evolução do processo de aprendizagem.
E
O diagnóstico psicopedagógico é caracterizado como uma prática de triagem, classificação e prescrição, orientada por critérios previamente normatizados, indispensável à intervenção, pois permite compreender a realidade do sujeito ou da instituição, orientar o plano de trabalho e acompanhar, durante a própria intervenção, a evolução do processo de aprendizagem.
Leia o trecho a seguir.
A prática da avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a classificação e não o diagnóstico, como deveria ser constitutivamente. Ou seja, o julgamento de valor, que teria a função de possibilitar uma nova tomada de decisão sobre o objeto avaliado, passa a ter a função estática de classificar um objeto ou um ser humano histórico num padrão definitivamente determinado. Para que a avaliação educacional escolar assuma o seu verdadeiro papel de instrumento dialético de diagnóstico para o crescimento, terá de se situar e estar a serviço de uma pedagogia que esteja preocupada com a transformação social e não com a sua conservação. A avaliação deixará de ser autoritária se o modelo social e a concepção teórico-prática da educação também não forem autoritários.
Adaptado de LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2002. pp. 34-42.
Com base na leitura do trecho, assinale a opção que apresenta corretamente a interpretação do autor sobre a avaliação no contexto educacional.
A
A avaliação escolar deve ter caráter diagnóstico e promover o crescimento dos alunos, com base em referencial construtivista e enfoque responsivo.
B
A avaliação educacional deve ser compreendida como um instrumento neutro, cujo objetivo central é mensurar resultados e classificar os estudantes.
C
A avaliação escolar deve ser conduzida de forma coletiva e estabelecer parâmetros previamente definidos com base em teorias historicamente construídas e reconhecidas.
D
A avaliação educacional deve manter a classificação dos estudantes de acordo com suas capacidades, pois a atribuição de notas é essencial para subsidiar decisões pedagógicas.
E
A avaliação escolar deve ser um processo pontual e um momento estratégico do ensino, no qual se identifica o aprendizado e os conteúdos que precisam ser retomados.
As funções diagnóstica, formativa e somativa decorrem do momento, da finalidade e do uso das evidências de aprendizagem. Uma prática avaliativa que articula corretamente essas funções deve:
A
diagnosticar pontos de partida, usar evidências formativamente para ajustar ensino e autorregulação e sintetizar resultados em momentos definidos, preservando usos pedagógicos posteriores.
B
aplicar diagnóstico no início, utilizar instrumentos desprovidos de nota na avaliação formativa e encerrar as intervenções quando ocorre a avaliação somativa.
C
formar grupos estáveis pelo diagnóstico, acompanhar participação pela avaliação formativa e comparar os resultados individuais à média na avaliação somativa.
D
usar provas curtas como avaliação formativa, atividades abertas como diagnósticas e instrumentos padronizados como somativos, conforme o formato de cada tarefa.
E
localizar pré-requisitos pelo diagnóstico, corrigir respostas durante a avaliação formativa e atribuir conceitos pela prova final utilizada na função somativa.
Ao analisar os resultados de uma avaliação diagnóstica aplicada no início do ano letivo, uma professora identifica diferenças significativas entre os conhecimentos prévios dos estudantes. Considerando princípios da didática contemporânea, a utilização mais adequada dessas informações consiste em:
A
Classificar os estudantes conforme o desempenho inicial, estruturando percursos distintos de aprendizagem que permaneçam estáveis durante o período letivo.
B
Selecionar conteúdos de menor complexidade para toda a turma, buscando reduzir diferenças verificadas entre os estudantes durante o diagnóstico.
C
Utilizar os resultados para distribuir os estudantes em grupos permanentes, organizando atividades compatíveis com o rendimento inicialmente demonstrado.
D
Reorganizar o planejamento das atividades, articulando os conhecimentos prévios identificados aos objetivos de aprendizagem e definindo intervenções compatíveis com as necessidades da turma.
E
Redefinir os critérios de avaliação previstos para o ano, priorizando indicadores relacionados ao desempenho observado na avaliação diagnóstica inicial.
O diagnóstico psicopedagógico deve considerar diferentes fatores que influenciam o ato de aprender. Relacione os elementos abaixo conforme suas definições.
I. Fatores orgânicos
II. Fatores psicógenos
III. Fatores ambientais
IV. Fatores específicos
a) Relacionam-se com aspectos do funcionamento anatômico.
b) Referem-se a condições externas que podem favorecer ou dificultar a aprendizagem.
c) Estão ligados a dificuldades próprias do aprendiz, especialmente na área da linguagem, sem causa orgânica comprovada.
d) Envolvem significados inconscientes ou retrações intelectuais que interferem nas funções cognitivas.
Assinale a alternativa que estabelece as relações corretamente.
A
I – b; II – a; III – d; IV – c.
B
I – c; II – b; III – a; IV – d.
C
I – a; II – d; III – b; IV – c.
D
I – d; II – c; III – b; IV – a.
E
I – a; II – b; III – c; IV – d.
Na obra Técnicas de Diagnóstico Psicopedagógico: o diagnóstico clínico na abordagem interacionista, de Leila Sara José Chamat, no Capítulo III, “Tipos de diagnóstico e metodologia”, a autora afirma que o profissional da área psicopedagógica dispõe de diferentes linhas de atuação para a realização do diagnóstico psicopedagógico e da ação reeducativa terapêutica. Considerando as abordagens apresentadas, assinale a alternativa correta.
A
Cognitivista; neuropsicológica; psicodinâmica; interacionista; institucional; sistêmica; organicista; sociointeracionista; holística.
B
Psicanalítica; humanista; histórico-crítica; construtivista; institucional; interacionista; psicométrica; fenomenológica; holística.
C
Neuropedagógica; clínica médica; comportamental; psicométrica; interacionista; sociocultural; familiar; escolar; holística.
D
Psiconeurológica; neuropsiquiátrica; comportamental; cognitivista; gestáltica; Psicodrama Pedagógico; interacionista.
E
Reeducativa; terapêutica; preventiva; interacionista; diagnóstica; escolar; familiar; interdisciplinar.
Após uma avaliação diagnóstica, a escola constata que estudantes de diferentes turmas apresentam dificuldades recorrentes em leitura inferencial e resolução de problemas. No Conselho de Classe, alguns professores defendem registrar as dificuldades e aguardar a recuperação final; outros sugerem reorganizar agrupamentos, revisar estratégias didáticas e acompanhar evidências de aprendizagem ao longo do bimestre. No que se refere à função pedagógica da avaliação, é CORRETO afirmar que:
A
A análise dos resultados deve orientar intervenções pedagógicas tempestivas, combinando diagnóstico, acompanhamento formativo, replanejamento e recuperação contínua.
B
A avaliação diagnóstica cumpre sua função quando identifica lacunas iniciais, cabendo à avaliação somativa verificar posteriormente se os estudantes superaram tais dificuldades.
C
O Conselho de Classe deve preservar seu caráter deliberativo final, evitando transformar-se em espaço de estudo de evidências e revisão de práticas docentes.
D
A recuperação paralela deve ocorrer apenas para estudantes com baixo rendimento formalmente registrado, pois intervenções coletivas podem mascarar responsabilidades individuais.
O diagnóstico psicopedagógico apoia-se em um conjunto de etapas e instrumentos, cada qual com finalidades específicas para a compreensão do processo de aprendizagem. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o objetivo principal do instrumento ou da etapa do diagnóstico psicopedagógico descrito.
A
A anamnese com os responsáveis destina-se prioritariamente a avaliar o nível de compreensão e reversibilidade do pensamento lógico da criança.
B
As técnicas projetivas psicopedagógicas têm como objetivo a coleta do histórico de vida do sujeito, incluindo os antecedentes gestacionais e os marcos do desenvolvimento.
C
As provas operatórias piagetianas destinam-se a avaliar o nível de estruturação cognitiva e o estágio de desenvolvimento do raciocínio lógico do sujeito.
D
A entrevista devolutiva tem como função primordial informar quantitativamente o coeficiente de inteligência, o QI do estudante, a fim de que o laudo médico possa ser emitido.
Em relação ao que é possibilitado ao professor por meio da função diagnóstica da avaliação da aprendizagem, quando realizada no início do ano letivo ou de um curso, analise as assertivas abaixo:
I. Classificar estudantes a partir do reconhecimento de suas habilidades e competências.
II. Conhecer características dos estudantes com os quais vai trabalhar.
III. Identificar pré-requisitos dos estudantes para a realização do plano de ensino previsto.
Quais estão corretas?
A
Apenas II.
B
Apenas I e II.
C
Apenas I e III.
D
Apenas II e III.
E
I, II e III.
A avaliação pedagógica funcional, instrumento essencial para a elaboração do Plano de Ensino Individualizado (PEI), tem como objetivo principal confirmar ou refutar o diagnóstico clínico do estudante, sendo sua aplicação de responsabilidade exclusiva do profissional do AEE para garantir a fidedignidade dos resultados.
C
Certo
E
Errado
O psicodiagnóstico clínico em psicopedagogia busca compreender a modalidade de aprendizagem do sujeito e os entraves que impedem o fluxo do conhecimento. Acerca dos procedimentos técnicos e da interpretação de resultados, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__) A avaliação deve problematizar aspectos cognitivos, afetivos e sociais, facilitando uma conclusão a respeito da vulnerabilidade do usuário para uma leitura singular de sua dificuldade.
(__) O diagnóstico clínico deve basear-se na aplicação de testes de inteligência como recurso para selecionar quais famílias devem receber benefícios sociais, descartando a história de vida do sujeito.
(__) Uma atenção especial deve ser voltada para as potencialidades e vitalidades do aluno, pois seus desejos são frequentemente sinalizadores que auxiliam na construção de propostas pedagógicas negociadas.
(__) A interpretação dos resultados deve focar na redução do indivíduo a um sistema biológico isolado, proibindo o compartilhamento de informações relevantes com a equipe de educação para manter o sigilo corporativo.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos itens acima, de cima para baixo:
A
F, V, V, F.
B
F, F, F, F.
C
V, F, V, F.
D
V, V, F, V.
E
V, V, V, V.
Segundo Bossa (2000, p.45), “uma das principais referências na área da psicopedagogia, a diferença fundamental entre os dois tipos de diagnóstico está no foco da análise”.
Fonte: BOSSA, N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 45.
A partir dessa afirmação sobre o diagnóstico, é CORRETO afirmar que:
A
o clínico não considera fatores emocionais.
B
o clínico é aplicado somente em clínicas privadas.
C
o institucional ignora o contexto social.
D
o clínico foca no indivíduo, o institucional no coletivo.
E
ambos focam exclusivamente na escola.
Na obra A inteligência aprisionada: abordagem psicopedagógica clínica da criança e sua família, na Introdução e em articulação com o capítulo 1, “Da hiperacomodação ao aprender”, Alicia Fernández apresenta o DIFAJ: Diagnóstico Interdisciplinar Familiar de Aprendizagem em uma só Jornada - como modelo de primeiro encontro terapêutico. Para Alicia Fernández, o DIFAJ acentua dadas situações; assinale a alternativa que identifica tais situações corretamente.
A
A triagem institucional, o laudo psicológico, o teste individual, a hipótese orgânica, o encaminhamento, a classificação clínica e o prognóstico escolar.
B
A consulta pediátrica, a orientação familiar, a avaliação psicométrica, a entrevista individual, o diagnóstico médico, a adaptação escolar e o tratamento clínico.
C
A prevenção médica, o grupo terapêutico, o exame neurológico, a entrevista escolar, a orientação docente, o vínculo transferencial e a intervenção familiar.
D
A observação escolar, a família nuclear, a anamnese clínica, a devolução diagnóstica, o teste projetivo, o reforço pedagógico e o atendimento individual.
E
O trabalho interdisciplinar, a família, o grupo, a escola, a prevenção, o espaço de confiança e a inserção institucional.
Jorge Visca reconhece um esquema sequencial específico que envolve o processo diagnóstico no âmbito psicopedagógico. Assinale a alternativa que enuncia tal esquema.
A
Anamnese; Testes; Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Anamnese; Elaboração do relatório; Devolução para a escola e a família.
B
Anamnese; Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Testes; Elaboração do informe; Devolução para os pais ou responsáveis.
C
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Anamnese; Testes pedagógicos; Elaboração do parecer; Encaminhamento terapêutico do sujeito.
D
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Entrevista familiar; Provas operatórias; Informe psicopedagógico; Devolução exclusiva aos responsáveis.
E
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem; Testes; Anamnese; Elaboração do informe; Devolução para o sujeito e os pais ou responsáveis.
Assinale CORRETAMENTE o principal objetivo do psicodiagnóstico nas práticas psicopedagógicas:
A
Aplicar testes de forma padronizada, sem considerar o contexto do aluno.
B
Aumentar a carga horária para alunos com dificuldades.
C
Transferir a responsabilidade das dificuldades para os pais.
D
Compreender as dificuldades de aprendizagem e suas causas para planejar intervenções adequadas.
Um estudante com escolarização descontínua apresenta baixa precisão e fluência de leitura. Após intervenção estruturada, melhora em consciência fonológica e leitura de palavras, mas permanece abaixo do esperado. Avaliações sensoriais não identificaram alterações capazes de explicar o quadro. Qual conclusão é admissível neste momento?
A
A persistência confirma transtorno específico, desde que a intervenção tenha incidido nas habilidades avaliadas e alcançado frequência suficiente.
B
O perfil mantém risco e requer monitoramento e avaliação interdisciplinar; a resposta observada não fecha o diagnóstico diferencial.
C
A melhora parcial afasta transtorno específico, porque dificuldades neurobiológicas não apresentam ganhos mensuráveis após ensino sistemático.
D
A combinação de déficit específico e avaliação sensorial normal permite concluir o diagnóstico, mesmo com escolarização irregular.
E
A investigação individual deve ser interrompida até que o estudante complete um período prolongado de escolarização contínua.
Um professor utilizou uma avaliação escrita para diagnosticar o desenvolvimento do raciocínio científico de seus alunos após um ciclo de aulas investigativas sobre o ciclo celular e a divisão mitótica. Ele buscou estruturar as questões da avaliação de modo que fossem coerentes com a metodologia investigativa aplicada em sala de aula, evitando o formato tradicional focado puramente na memorização de nomenclaturas de fases biológicas. Considerando as diretrizes para a elaboração de avaliações alinhadas ao ensino por investigação apresentadas por Carvalho (2013), assinale a alternativa que apresenta a estrutura correta para um item avaliativo dessa natureza.
A
Questões dissertativas que exijam que o aluno liste, em ordem cronológica, todas as modificações morfológicas da mitose, com o objetivo principal de verificar a exatidão terminológica e o domínio do vocabulário citológico clássico.
B
Instrumentos que mensurem a capacidade individual de resolver problemas científicos a partir de situações e conceitos trabalhados nas aulas, utilizando o número de respostas corretas como um dos indicadores do desempenho do estudante.
C
Perguntas diretas focadas em definições conceituais isoladas, cujas respostas corretas correspondam estritamente à reprodução literal dos conceitos contidos no glossário ou nos textos de apoio do livro didático.
D
Proposições centradas em enunciados robustos que apresentem um problema ou dados experimentais contraditórios sobre a divisão celular, exigindo que o estudante analise as evidências, selecione variáveis relevantes e elabore uma justificativa lógica baseada em conceitos científicos.
E
Testes objetivos focados na descrição de procedimentos técnicos de laboratório e coloração de lâminas histológicas, partindo da premissa de que o domínio dos protocolos operacionais antecede a conceituação do fenômeno celular.
Sobre o diagnóstico no planejamento, segundo Vasconcellos (2014), analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. O diagnóstico apresenta um juízo sobre a instituição planejada, considerando aspectos tratados no marco operativo.
II. Os critérios utilizados no diagnóstico são retirados do marco operativo e, sobretudo, do marco doutrinal.
III. O diagnóstico resulta da comparação entre o ponto de chegada definido no Marco Referencial e a realidade da instituição.
IV. O diagnóstico consiste na definição das ações administrativas atuais da instituição.
A
Todas as assertivas estão corretas.
B
Todas as assertivas estão incorretas.
C
Apenas as assertivas I e II estão corretas.
D
Apenas as assertivas III e IV estão corretas.
E
Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
De acordo com a sequência diagnóstica proposta por Weiss (1994), assinale a alternativa que apresenta corretamente a ordem das etapas do processo de avaliação psicopedagógica.
A
Entrevista Familiar Exploratória Situacional (EFES); Anamnese; Sessões lúdicas centradas na aprendizagem; Complementação com provas e testes; Síntese diagnóstica -prognóstico; Devolução - encaminhamento.
B
Anamnese; Sessões lúdicas centradas na aprendizagem; Síntese diagnóstica - prognóstico; Provas e testes; Devolução - encaminhamento.
C
Sessões lúdicas; Entrevista Familiar Situacional (EFES); Complementação com provas e testes; Devolução - encaminhamento.
D
Entrevista Familiar Situacional (EFES); Sessões lúdicas; Anamnese; Complementação com Provas e testes; Devolução; Prognóstico.
E
Anamnese; Sessões lúdicas centradas na aprendizagem; Provas e testes; Devolução - encaminhamento.
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