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Questões de Concurso sobre Função de diagnóstico
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Assinale a alternativa correta a respeito da medicalização da vida e da atuação do psicólogo no serviço público.
A
A medicalização pode ser evitada quando o psicólogo prioriza exclusivamente explicações sociais para o sofrimento, deixando em segundo plano qualquer avaliação clínica, de modo que essas tendem a reforçar estigmas e limitar o cuidado.
B
A crítica à medicalização restringe-se aos casos em que diagnósticos são utilizados sem qualquer fundamentação técnica, não havendo questionamento sobre o uso excessivo de categorias diagnósticas em situações do cotidiano.
C
A medicalização acontece quando dificuldades da vida, sofrimentos e conflitos relacionados ao contexto social e às condições de existência passam a ser entendidos principalmente como problemas individuais ou transtornos, levando muitas vezes a respostas centradas em diagnóstico e medicação.
D
O enfrentamento da medicalização exige que o psicólogo recuse classificações diagnósticas nos serviços públicos, pois elas reduzem a singularidade do sujeito e devem ser evitadas como prática institucional.
E
A medicalização é mais frequente apenas na infância e na escola, pois na vida adulta as demandas costumam estar ligadas a transtornos já consolidados e pouco influenciados por fatores sociais.
Na obra Fundamentos da Psicopedagogia: introdução, história, teorias e panorama geral, de Bianca Acampora, no capítulo 7, “A Psicopedagogia como área do conhecimento e campos de atuação do psicopedagogo”, Diagnóstico psicopedagógico, a autora afirma que o diagnóstico psicopedagógico clínico, segundo Rubinstein, deve concentrar sua ação no sentido de:[________________________________]; assinale a alternativa que preenche de maneira correta o campo a acima especificado.
A
Levantar hipóteses, verificar o potencial de aprendizagem, mobilizar o aprendiz e seu entorno.
B
Identificar déficits escolares, verificar o potencial de aprendizagem, aplicar testes psicopedagógicos, definir o transtorno central e indicar tratamento especializado.
C
Identificar déficits escolares, verificar o potencial de aprendizagem, corrigir condutas familiares e adaptar o aluno ao currículo regular.
D
Levantar hipóteses, avaliar sintomas cognitivos, classificar dificuldades orgânicas e prescrever atividades pedagógicas.
E
Observar comportamentos escolares, verificar o potencial de aprendizagem e confirmar a origem emocional do problema.
Com a publicação do Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais (DSM-5), o autismo passou a ser compreendido como um “espectro”, unificando diagnósticos anteriormente separados, como o Transtorno Autista e a Síndrome de Asperger. Segundo essa perspectiva, para que um estudante seja diagnosticado dentro do TEA, ele deve apresentar déficits persistentes em dois domínios principais.
Assinale a alternativa que identifica corretamente esses domínios.
A
Deficiência intelectual severa e atraso global do desenvolvimento motor.
B
Inaptidão para o convívio familiar e ausência total de linguagem verbal ou não verbal.
C
Hiperatividade motora e déficit de atenção focado em objetos inanimados.
D
Comportamento agressivo autodirigido e incapacidade de realizar atividades de vida diária (AVD).
E
Comunicação social/interação social e padrões restritos e repetitivos de comportamento.
No início de um diagnóstico psicopedagógico clínico, a família solicita mudança semanal de horário e contato por mensagens sempre que surge uma dúvida. Considerando a função técnica do enquadre, a formulação adequada para o contrato é
A
definir frequência e canais de contato, admitindo mudanças solicitadas pela família quando não houver redução do número de sessões.
B
registrar as condições regulares e deixar as exceções sob decisão do profissional, conforme as hipóteses construídas durante o processo.
C
fixar condições regulares de atendimento e prever no contrato como ajustes excepcionais serão discutidos e renegociados.
D
estabelecer horários e comunicação, preservando também a sequência inicial de instrumentos até a sessão de devolução.
E
determinar horário e prazo para mensagens, considerando dispensável explicitar faltas, papéis e critérios para alterações posteriores.
Sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA), avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) O processo diagnóstico em crianças com TEA normalmente envolve entrevistas com os pais, familiares próximos e/ou educadores. A coleta de informações sobre o desenvolvimento da criança, observações diretas do comportamento e suas interações sociais são fundamentais nesse processo, que também inclui avaliações que identificam padrões de comportamento associados ao autismo. ( ) Não existe uma forma de prevenir o Transtorno do Espectro Autista, mas há opções de tratamento. O diagnóstico e a intervenção precoces são muito importantes, pois podem melhorar o desenvolvimento da linguagem, das habilidades e do comportamento. ( ) À medida que crescem, muitas crianças com TEA passam a socializar mais e apresentam menos alterações comportamentais, especialmente aquelas com sintomas mais leves. Inclusive, as dificuldades relacionadas às habilidades sociais e à comunicação tendem a desaparecer integralmente durante a adolescência, tornando desnecessário o acompanhamento especializado contínuo nessa etapa do desenvolvimento.
A
E - E - C.
B
C - E - E.
C
C - C - E.
D
E - C - C.
No âmbito de um sistema educativo integrador, faz-se imprescindível realizar diagnósticos psicopedagógicos que não legitimem a mera classificação ou discriminação dos indivíduos, levando a aprofundar ainda mais as dificuldades existentes. São práticas que visam evitar a rotulagem e a discriminação dos sujeitos em atendimento psicopedagógico:
I. Diferenciar as situações de fracasso na escola, daquelas que possam ser consideradas como dificuldades individuais.
II. Considerar as características individuais como “diferenças” e não como “deficiências”.
III. Considerar os recursos, potencialidades e estratégias de cada sujeito, evitando que as carências balizem o trabalho.
IV. Utilizar testes como elemento principal da avaliação, evitando outros instrumentos que envolvam os aspectos menos científicos, como a caixa lúdica e a observação em sala de aula.
Quais estão corretas?
A
Somente I e II
B
Somente II e III
C
Somente III e IV
D
I, II, III e IV
No livro Fundamentos da Psicopedagogia, de Mari Ângela Calderari Oliveira, no capítulo: “Recursos psicopedagógicos para o diagnóstico na instituição educacional”, a autora apresenta a matriz do pensamento diagnóstico. Nessa seção, ao retomar Jorge Visca, menciona-se que a explicação do presente não pode ser reduzida a causas passadas, sendo necessário considerar as chamadas causas “a-históricas”. Em seguida, com base em Laura Monte Serrat Barbosa, são enumerados os obstáculos correspondentes a essas causas no diagnóstico psicopedagógico institucional. Assinale a alternativa que enuncia tais obstáculos, conforme delimitado por Mari Ângela Calderari Oliveira.
A
Obstáculo de ordem do conhecimento; obstáculo de ordem da interação; obstáculo da ordem do funcionamento; obstáculos de ordem estrutural.
B
Obstáculo de ordem da aprendizagem; obstáculo de ordem da comunicação; obstáculo da ordem administrativa; obstáculos de ordem pedagógica.
C
Obstáculo de ordem do conhecimento; obstáculo de ordem da afetividade; obstáculo da ordem institucional-paradigmática; obstáculos de ordem metodológica.
D
Obstáculo de ordem da interação; obstáculo de ordem do conhecimento; obstáculo da ordem estrutural; obstáculos de ordem do funcionamento.
E
Obstáculo de ordem diagnóstica; obstáculo de ordem interventiva; obstáculo da ordem relacional; obstáculos de ordem normativa institucional.
Segundo Vasconcellos (1999), sobre a etapa de diagnóstico na elaboração do PPP, é correto afirmar que:
A
O diagnóstico envolve a identificação das necessidades institucionais por meio da análise da realidade e do confronto com parâmetros considerados válidos.
B
O diagnóstico caracteriza-se pela organização de ações pedagógicas a serem implementadas no cotidiano escolar.
C
O diagnóstico corresponde ao levantamento de informações da realidade escolar, priorizando a descrição dos dados coletados.
D
O diagnóstico refere-se à sistematização de propostas didáticas voltadas ao processo de ensino-aprendizagem.
Com base nas definições conceituais adotadas em documentos normativos que orientam a compreensão das categorias relacionadas à condição da pessoa, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A deficiência é compreendida como condição centrada nas limitações funcionais do indivíduo, sendo as barreiras sociais e ambientais consideradas apenas fatores secundários, sem impacto direto na caracterização da deficiência.
( ) A deficiência permanente caracteriza-se pela condição que ocorreu ou se estabilizou ao longo do tempo, apresentando baixa ou nenhuma probabilidade de alteração, mesmo diante de avanços terapêuticos ou tecnológicos.
( ) A incapacidade diz respeito à necessidade de utilização de meios, recursos ou estratégias específicas para que a pessoa possa desempenhar atividades, constituindo-se como sinônimo normativo de deficiência.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
V – V – F.
B
F – V – F.
C
V – F – V.
D
V – V – V.
E
F – F – F.
Em uma escola situada na periferia urbana, os resultados das avaliações internas indicaram baixo desempenho em leitura e resolução de problemas matemáticos. Paralelamente, observou-se alta rotatividade de estudantes, fragilidade na participação familiar e dificuldades no planejamento coletivo entre os docentes. A equipe gestora solicitou ao Supervisor Pedagógico a elaboração de um diagnóstico institucional que subsidiasse a reformulação das propostas pedagógicas.
Durante o processo, surgiram divergências sobre a finalidade do diagnóstico. Alguns defendiam a aplicação de instrumentos padronizados para identificação de lacunas de aprendizagem, enquanto outros argumentavam que seria necessário compreender as condições históricas, sociais e culturais que atravessam a realidade escolar. O desafio colocado ao Supervisor era não apenas levantar dados, mas transformá-los em ações pedagógicas coerentes com o contexto, evitando soluções genéricas ou descoladas das especificidades institucionais.
Considerando os fundamentos teóricos que orientam a ação supervisora e a elaboração de diagnósticos institucionais na educação básica, assinale a alternativa que expressa uma compreensão adequada da intencionalidade do diagnóstico e de sua operacionalização em propostas pedagógicas contextualizadas.
A
O diagnóstico deve priorizar indicadores quantitativos de desempenho, pois são os únicos dados capazes de fundamentar intervenções pedagógicas objetivas e neutras.
B
O diagnóstico institucional constitui etapa técnica de levantamento de dados, sendo a definição das propostas pedagógicas responsabilidade exclusiva da equipe docente.
C
O diagnóstico deve ser compreendido como processo investigativo crítico, que articula dados quantitativos e qualitativos, identifica determinações estruturais e orienta a construção coletiva de intervenções contextualizadas.
D
O diagnóstico deve concentrar-se nas dificuldades individuais dos estudantes, organizando propostas de reforço escolar desvinculadas da análise da organização pedagógica da instituição.
Ano:
2026
Prova:
CESPE/CEBRASPE - UNEAL - Analista Administrativo - Área: Técnico em Assuntos Educacionais - 2026
O treinamento começa pelo diagnóstico de necessidades, passa imediatamente para a implementação de ações corretivas e finaliza-se com o controle dos resultados.
C
Certo
E
Errado
No contexto do diagnóstico psicopedagógico, a aplicação do protocolo das provas de diagnóstico operatório está fundamentada na epistemologia genética de Jean Piaget. Assinale a alternativa correta quanto à finalidade principal dessas provas.
A
Mapear a assimilação de conteúdos curriculares específicos, verificando a retenção de conceitos escolares e os conhecimentos prévios do estudante.
B
Identificar a prontidão alfabetizadora e o grau de maturação psicomotora, determinando o ritmo de aprendizagem adequada para o ambiente escolar.
C
Avaliar o nível de estruturação do pensamento do sujeito, identificando a presença da reversibilidade e a consolidação das noções de conservação, classificação e seriação.
D
Diagnosticar a presença de transtornos específicos do neurodesenvolvimento e disfunções executivas a partir do comportamento do sujeito diante dos materiais concretos.
A sequência diagnóstica na psicopedagogia é um processo investigativo que segue etapas estruturadas para identificar obstáculos e dificuldades na aprendizagem de um indivíduo. Qual princípio orienta a sequência diagnóstica psicopedagógica?
A
A adaptação contínua das hipóteses e instrumentos conforme a observação em cada encontro.
B
A elaboração de hipóteses fixas que devem ser mantidas até o final da avaliação.
C
A aplicação imutável de instrumentos padronizados para garantir precisão científica.
D
A utilização exclusiva de entrevistas sem análise de material escolar.
As funções executivas consistem em um grupo de habilidades cruciais para a adaptação do indivíduo às rotinas do cotidiano, sendo também a base para o desenvolvimento de novas habilidades. Em relação às funções executivas, analisar os itens.
I. Déficits nas funções executivas podem ser observados em diversas patologias neurológicas e psiquiátricas, como transtorno de déficit de atenção/hiperatividade, transtorno obsessivo-compulsivo, esquizofrenia, demências e jogo patológico.
II. Compreendem diversos processos relativamente independentes, os quais interagem entre si em uma estrutura hierárquica ou simplesmente paralela, como memória operacional, planejamento, solução de problemas, tomada de decisão, controle inibitório, fluência, flexibilidade cognitiva e categorização.
III. Desenvolvem-se com intensidade na vida adulta. Entretanto, o desenvolvimento dessas funções inicia, concomitantemente, com o início da vida escolar.
Está CORRETO o que se afirma:
A
Apenas nos itens I e II.
B
Apenas nos itens I e III.
C
Apenas nos itens II e III.
D
Em nenhum dos itens.
E
Em todos os itens.
No âmbito dos recursos humanos, o diagnóstico para o desenho da ação de desenvolvimento visa, primordialmente, mapear as lacunas de competências individuais e coletivas para fundamentar programas de treinamento e capacitação.
C
Certo
E
Errado
Após a eleição para direção da escola, a equipe eleita convocou a comunidade escolar para revisar o Projeto Político-Pedagógico (PPP). Durante a primeira reunião, surge um debate sobre como construir o diagnóstico institucional. Alguns profissionais da educação defenderam que basta identificar os principais problemas da escola, enquanto outros propuseram realizar um levantamento de dados estatísticos antes da elaboração do texto. Considerando a importância do diagnóstico institucional no processo de reformulação do PPP, é correto afirmar que, diante da situação apresentada,
A
o primeiro passo é realizar o levantamento de dados estatísticos, em especial por meio de uma avaliação diagnóstica que irá garantir um retrato fiel, técnico e confiável do cenário escolar.
B
o marco inicial da nova gestão da escola notadamente é focar os problemas institucionais, tendo em vista que estes tornam-se obstáculos ao longo do ano letivo e acabam impactando o desempenho dos estudantes.
C
o ponto inaugural é promover uma análise crítica da realidade social e escolar, com base em metas construídas coletivamente, e caracterizar tanto as barreiras quanto as conquistas que envolvem o trabalho escolar.
D
a fase inicial é compreender que a participação da comunidade escolar é suficiente para legitimar o diagnóstico institucional e desenvolver parâmetros comuns para as práticas de ensino.
E
a partida é priorizar os resultados das avaliações em larga escala da rede estadual, para que o diagnóstico esteja centrado em dados relevantes da rede de ensino e no dinamismo cotidiano dos sujeitos sociais.
Sobre o que Falkembach (em Veiga, PPP da escola: uma construção possível, 2011) afirma sobre o diagnóstico no planejamento participativo, assinale a alternativa correta.
A
Diferentemente do plano político-pedagógico, essa modalidade de planejamento prescinde do diagnóstico, pois os problemas são resolvidos à medida que são reconhecidos.
B
O diagnóstico constitui a única etapa do planejamento participativo exclusivamente a cargo da diretoria escolar, dado o necessário sigilo sobre muitas de suas informações.
C
O reconhecimento dos problemas e dos recursos da vida escolar deve ser feito com base em representações que os diversos sujeitos do planejamento constroem.
D
O diagnóstico é a etapa em que cada membro da comunidade escolar pode sugerir as bases conceituais que ancoram suas concepções sobre educação.
E
A condução do diagnóstico participativo é responsabilidade da rede de ensino, para que suas conclusões sejam objetivas, e não enviesadas.
Para compreender os diferentes níveis de deficiências, conforme Buchalla e Di Nubila, analise as assertivas abaixo:
I - A OMS possui duas classificações de referência para a descrição dos estados de saúde: a CID-10 e a CIF12.
II - Na família de classificações internacionais da OMS, as condições ou estados de saúde propriamente ditos (doenças, distúrbios, lesões, etc.) são classificados principalmente na CID-10, que fornece um modelo basicamente etiológico, embora tenha uma estrutura com diferentes eixos ou grandes linhas de construção, entre estes o etiológico, o anátomo-funcional, o anátomopatol ógico, o clínico e o epidemiológico. A funcionalidade e incapacidade associadas aos estados de saúde são classificadas na CIF8,11.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é um complemento da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Ano:
2025
Banca:
FACET Concursos - FACET
No campo da Psicopedagogia, a avaliação qualitativa transcende a lógica classificatória e estatística, sendo concebida como um processo investigativo e dialógico que visa à compreensão profunda das relações estabelecidas entre o sujeito e o conhecimento em contextos múltiplos. Referenciada nos aportes de Paín (1992), Fernández (1991) e Visca (1991), tal abordagem pressupõe que o diagnóstico não é um fim em si mesmo, mas parte integrante de um processo construtivo, no qual se investigam os modos de aprender, os obstáculos subjetivos e as representações construídas em torno do ato educativo. Nesse sentido, assinale a alternativa que melhor representa os fundamentos epistemológicos da avaliação psicopedagógica qualitativa:
A
O processo diagnóstico deve ser conduzido com base em testes padronizados e mensurações quantitativas que possibilitem a comparação estatística entre sujeitos de mesma faixa etária, objetivando identificar padrões de normalidade e anomalia.
B
A finalidade da avaliação psicopedagógica é produzir um laudo conclusivo e normativo que determine, com base em critérios psicométricos, a capacidade funcional do sujeito em relação à sua série escolar.
C
A investigação psicopedagógica fundamentase na escuta ativa e na análise dos sentidos subjetivos atribuídos pelo sujeito à aprendizagem, à escola, aos vínculos relacionais e às experiências cognitivas, entendendo o diagnóstico como um processo em constante elaboração.
D
O diagnóstico psicopedagógico deve operar sobre critérios objetivos e neutros, com o intuito de definir a deficiência cognitiva predominante e prescrever intervenções terapêuticas isoladas do contexto escolar.
E
A principal função da avaliação psicopedagógica é localizar, de forma precisa, o déficit neuropsicológico que limita a aquisição do sistema alfabético, excluindo variáveis emocionais e socioculturais da análise interpretativa.
Analise as afirmações a seguir sobre a Anamnese enquanto etapa e técnica do processo de Diagnóstico Psicopedagógico, de acordo com a Epistemologia Convergente de Jorge Visca.
I- A anamnese é considerada uma “porta de entrada” para o trabalho psicopedagógico, pois fornece dados essenciais para a avaliação e intervenção.
II- A anamnese pode incluir informações sobre o contexto familiar, social e acadêmico, bem como antecedentes patológicos, para oferecer uma visão abrangente do aprendente.
III- A anamnese é um momento em que familiares e responsáveis podem trazer à memória eventos passados que ajudam a identificar possíveis causas para as dificuldades de aprendizagem do sujeito.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I e III apenas.
B
III apenas.
C
I e II apenas.
D
II e III apenas.
E
I, II e III.
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