Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Função de diagnóstico
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
103
questões
encontradas
20
Mais recentes
No que tange ao Transtorno do Espectro Autista (TEA), assinale a alternativa incorreta.
A
É um distúrbio caracterizado pela alteração das funções do neurodesenvolvimento, que podem englobar alterações qualitativas e quantitativas da comunicação.
B
O TEA interfere na capacidade de comunicação, linguagem, interação social e comportamento.
C
O diagnóstico precoce permite o desenvolvimento de estímulos para independência e qualidade de vida das crianças.
D
A suspeita inicial do Transtorno do Espectro Autista é feita normalmente ainda na infância.
E
Dentro do espectro, o grau identificado como “leve” apresenta total dependência para atividades cotidianas ao longo de toda a vida.
Com base nas concepções de avaliação, analise as afirmativas abaixo e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) A avaliação manifesta-se como um mecanismo de diagnóstico da situação, tendo em vista o avanço no processo de ensinar-e-aprender.
( ) A avaliação se coloca a serviço de uma prática docente emancipatória, inclusiva, como um instrumento para identificar novos rumos.
( ) A avaliação permanece como prática classificatória e excludente, reforçando a perspectiva funcionalista.
A
V – V – V
B
V – V – F
C
V – F – V
D
F – V – F
E
F – F – F
A autora Simaia Sampaio (2009) aponta que a maneira de realizar o diagnóstico clínico depende da postura teórica adotada. Os psicopedagogos que optam por desenvolver seu trabalho pela Epistemologia Convergente, proposta por Visca (1987), devem seguir o Esquema Sequencial Proposto pelo autor. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta das “Ações do entrevistador” para o diagnóstico, conforme o Esquema Sequencial de Jorge Visca:
A
Anamnese - EOCA - Testes - Elaboração do Informe.
B
Testes - Anamnese - EOCA - Elaboração do Informe.
C
EOCA - Anamnese - Testes - Elaboração do Informe.
D
EOCA - Testes- Anamnese - Elaboração do Informe.
E
Anamnese - Testes - EOCA - Elaboração do Informe.
No contexto do diagnóstico psicopedagógico, a formulação de hipóteses é uma etapa central para garantir a coerência, a organização e a profundidade da investigação sobre as dificuldades de aprendizagem. Com base no texto apresentado, analise as proposições a seguir e assinale a alternativa correta.
A
A formulação de hipóteses deve ocorrer somente após a coleta completa de todos os dados do sujeito, da escola e da família, evitando interferências precoces nas fases do diagnóstico.
B
A entrevista operativa centrada na aprendizagem (EOCA) deve ser conduzida após o delineamento completo do campo focal e da história de vida do sujeito, para evitar vieses na escuta.
C
O levantamento de hipóteses tem por finalidade principal apontar antecipadamente o diagnóstico definitivo do sujeito em processo de avaliação.
D
Para evitar especulações no processo diagnóstico, o psicopedagogo deve se abster de formular hipóteses até que todas as etapas avaliativas tenham sido concluídas e analisadas de forma conclusiva.
E
A elaboração de hipóteses no diagnóstico psicopedagógico é um processo dinâmico, que se modifica a cada novo dado obtido, visando afunilar o campo de investigação até um grupo mais fidedigno de hipóteses.
Sobre a avaliação e as suas implicações pedagógicas, analisar o trecho abaixo e assinalar a alternativa que apresenta o tipo de função avaliativa relacionada.
É realizada no início do processo de ensino-aprendizagem, com o objetivo de direcionar o trabalho do professor. Nessa fase, são levantados os conhecimentos prévios dos alunos, para que o docente possa verificar como colocar em prática o seu planejamento, de forma a atender características e necessidades dos alunos.
A
Função comparativa.
B
Função somativa.
C
Função formativa.
D
Função diagnóstica.
E
Função normativa.
Para compreender os diferentes níveis de deficiências, conforme Buchalla e Di Nubila, analise as assertivas abaixo:
I - A OMS possui duas classificações de referência para a descrição dos estados de saúde: a CID-10 e a CIF12.
II - Na família de classificações internacionais da OMS, as condições ou estados de saúde propriamente ditos (doenças, distúrbios, lesões, etc.) são classificados principalmente na CID-10, que fornece um modelo basicamente etiológico, embora tenha uma estrutura com diferentes eixos ou grandes linhas de construção, entre estes o etiológico, o anátomo-funcional, o anátomopatol ógico, o clínico e o epidemiológico. A funcionalidade e incapacidade associadas aos estados de saúde são classificadas na CIF8,11.
A
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.
D
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II não é um complemento da I.
E
As asserções I e II são proposições falsas.
Ano:
2025
Banca:
FACET Concursos - FACET
No campo da Psicopedagogia, a avaliação qualitativa transcende a lógica classificatória e estatística, sendo concebida como um processo investigativo e dialógico que visa à compreensão profunda das relações estabelecidas entre o sujeito e o conhecimento em contextos múltiplos. Referenciada nos aportes de Paín (1992), Fernández (1991) e Visca (1991), tal abordagem pressupõe que o diagnóstico não é um fim em si mesmo, mas parte integrante de um processo construtivo, no qual se investigam os modos de aprender, os obstáculos subjetivos e as representações construídas em torno do ato educativo. Nesse sentido, assinale a alternativa que melhor representa os fundamentos epistemológicos da avaliação psicopedagógica qualitativa:
A
O processo diagnóstico deve ser conduzido com base em testes padronizados e mensurações quantitativas que possibilitem a comparação estatística entre sujeitos de mesma faixa etária, objetivando identificar padrões de normalidade e anomalia.
B
A finalidade da avaliação psicopedagógica é produzir um laudo conclusivo e normativo que determine, com base em critérios psicométricos, a capacidade funcional do sujeito em relação à sua série escolar.
C
A investigação psicopedagógica fundamentase na escuta ativa e na análise dos sentidos subjetivos atribuídos pelo sujeito à aprendizagem, à escola, aos vínculos relacionais e às experiências cognitivas, entendendo o diagnóstico como um processo em constante elaboração.
D
O diagnóstico psicopedagógico deve operar sobre critérios objetivos e neutros, com o intuito de definir a deficiência cognitiva predominante e prescrever intervenções terapêuticas isoladas do contexto escolar.
E
A principal função da avaliação psicopedagógica é localizar, de forma precisa, o déficit neuropsicológico que limita a aquisição do sistema alfabético, excluindo variáveis emocionais e socioculturais da análise interpretativa.
Analise as afirmações a seguir sobre a Anamnese enquanto etapa e técnica do processo de Diagnóstico Psicopedagógico, de acordo com a Epistemologia Convergente de Jorge Visca.
I- A anamnese é considerada uma “porta de entrada” para o trabalho psicopedagógico, pois fornece dados essenciais para a avaliação e intervenção.
II- A anamnese pode incluir informações sobre o contexto familiar, social e acadêmico, bem como antecedentes patológicos, para oferecer uma visão abrangente do aprendente.
III- A anamnese é um momento em que familiares e responsáveis podem trazer à memória eventos passados que ajudam a identificar possíveis causas para as dificuldades de aprendizagem do sujeito.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I e III apenas.
B
III apenas.
C
I e II apenas.
D
II e III apenas.
E
I, II e III.
Em relação às funções principais do diagnóstico psicopedógico, destaque a que condiz com as seguintes especificidades: “propor pautas para a intervenção, de acordo com as necessidades identificadas”.
A
Função preventiva.
B
Função preditiva.
C
Função de identificação do problema e da sua gravidade.
D
Função de orientação.
E
Função corretiva.
No Projeto Político-Pedagógico (PPP) de uma instituição escolar, o diagnóstico da realidade é um componente fundamental que permite o conhecimento do contexto em que a escola está inserida. Em relação à função deste componente no PPP, pode-se afirmar que:
A
estabelece um conjunto de regras disciplinares que devem ser seguidas por todos os membros da comunidade escolar, garantindo a ordem institucional.
B
determina os conteúdos curriculares que serão ministrados durante o ano letivo, seguindo estritamente as orientações dos sistemas de avaliação externos.
C
formaliza a hierarquia administrativa da escola, definindo as atribuições específicas de cada cargo e função dentro da instituição educacional.
D
possibilita a identificação das características, potencialidades e desafios da comunidade escolar, servindo como base para a definição de objetivos e ações que atendam às necessidades específicas daquela realidade.
Sobre os fundamentos contemporâneos da avaliação da aprendizagem na Educação Básica, suas funções e implicações pedagógicas, é correto afirmar que:
A
A avaliação diagnóstica, por ocorrer em momentos prévios à consolidação do conteúdo, não deve integrar os instrumentos de registro formal de aprendizagem, visto que sua função é exclusivamente preditiva e não formativa.
B
A definição de critérios avaliativos deve observar o princípio da equidade, ainda que isso implique em adequações pós-aplicação, considerando que o desempenho individual pode destoar dos parâmetros previamente estabelecidos, especialmente em contextos inclusivos.
C
A avaliação formativa contribui para a personalização do ensino, desde que mantida em paralelo com procedimentos somativos objetivos, assegurando a homogeneidade dos critérios e a neutralidade da interpretação dos resultados.
D
Os registros avaliativos, quando pautados exclusivamente em descritores de desempenho definidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), garantem a padronização nacional dos resultados, ainda que com perdas pontuais na autonomia pedagógica docente.
Pesquisadores sinalizam que a avaliação diagnóstica no processo de alfabetização tem como objetivo:
A
Selecionar quais estudantes estão aptos a iniciar o processo de alfabetização.
B
Verificar o nível de aprendizagem inicial da criança para orientar o planejamento pedagógico.
C
Definir a nota final de cada estudante.
D
Identificar apenas dificuldades de leitura.
E
Segregar os estudantes para alcançar melhores resultados.
Almeida e Silva (2018) afirmam que a escola é o lugar das primeiras análises e dos diagnósticos sistemáticos dos estudantes. Ambos “apresentam um quadro de organização da realidade, mas sua compreensão advém de formação de categorias para a interpretação do que se diagnosticou”.
Para os autores, a chave de interpretação da compreensão dos fenômenos é
A
o Universalismo.
B
a Cultura.
C
a Normatividade.
D
a Objetividade.
E
a Estética.
A elaboração de diagnósticos educacionais possibilita compreender necessidades, potencialidades e desafios presentes no processo de ensino e aprendizagem, servindo de base para um planejamento capaz de responder às especificidades de cada contexto. Em ambientes escolares diversos, tais análises subsidiam decisões pedagógicas mais eficazes, permitindo acompanhar a evolução das práticas. Diante desse cenário, qual aspecto deve ser privilegiado no diagnóstico que orienta o planejamento educacional?
A
A padronização de todos os instrumentos avaliativos, desconsiderando diferenças contextuais.
B
A análise dos níveis atuais de aprendizagem para direcionar intervenções consistentes.
C
A substituição de critérios pedagógicos por percepções subjetivas não fundamentadas.
D
A redução do diagnóstico aos registros administrativos, sem observação da realidade pedagógica.
E
A coleta exclusiva de dados quantitativos, sem consideração de aspectos qualitativos.
No cotidiano escolar dos anos iniciais, a avaliação deve superar o caráter meramente classificatório (dar nota). De acordo com autores contemporâneos e a legislação vigente, a avaliação formativa tem como principal função:
A
Ranquear os alunos do melhor para o pior, estimulando a competição em sala de aula.
B
Diagnosticar os conhecimentos prévios e acompanhar o processo de aprendizagem para reorientar a prática pedagógica do professor, auxiliando o aluno a superar dificuldades.
C
Servir como instrumento de disciplina e controle, reprovando os alunos que não se comportam adequadamente.
D
Ocorrer apenas no final do bimestre, através de uma prova escrita, para verificar quem memorizou o conteúdo.
Ao propor que a avaliação sirva à democratização do ensino, Luckesi (2005) sugere modificar sua utilização de classificatória para diagnóstica. Isso significa que:
A
as práticas avaliativas se esgotam na mensuração dos saberes dos estudantes
B
o processo avaliativo deve ser entendido como instrumento para a aprovação ou reprovação dos estudantes somente, sem efeitos para além da escola
C
os procedimentos usados para avaliar devem ser padronizados, não cabendo nenhuma adequação para determinados estudantes e/ou turmas
D
a avaliação deve ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o estudante, a fim de que decisões sejam tomadas para que ele possa avançar
A Psicopedagogia Clínica tem como uma de suas principais funções compreender o sujeito que apresenta dificuldades no processo de aprendizagem.
Para isso, ao iniciar o atendimento, o psicopedagogo deve
A
realizar apenas testes padronizados para identificar transtornos que possam estar afetando o desempenho escolar.
B
focar no conteúdo escolar em que o aluno apresenta dificuldades, desconsiderando aspectos emocionais ou familiares.
C
realizar uma anamnese cuidadosa, investigando o contexto familiar, a queixa da escola e do próprio sujeito.
D
iniciar um trabalho para sanar dificuldades.
E
aplicar atividades lúdicas como forma de entretenimento durante o atendimento, sem fins avaliativos.
A gestão pedagógica eficaz exige um diagnóstico contínuo da realidade escolar, que vai além dos resultados em avaliações externas. É preciso realizar um mapeamento sistemático das dificuldades, dos problemas e, igualmente, das potencialidades do cotidiano. Esse mapeamento envolve a análise de indicadores de aprendizagem (internos e externos), taxas de fluxo (aprovação, reprovação, abandono), clima escolar e o diálogo com os professores sobre os desafios enfrentados em sala de aula. Esse diagnóstico é o ponto de partida para o planejamento de intervenções pedagógicas personalizadas. Diante da necessidade de diagnóstico contínuo, assinale a alternativa correta.
A
O mapeamento das aprendizagens é essencial para criar grupos de alunos mais homogêneos por nível de dificuldade, estabelecer metas de desenvolvimento e monitorar o progresso, permitindo intervenções pedagógicas focadas.
B
A análise de dificuldades e problemas no cotidiano escolar deve ser feita exclusivamente pela equipe gestora, sem a participação dos professores, para garantir uma visão neutra e imparcial dos fatos.
C
O mapeamento de potencialidades deve ser evitado, pois focar nos aspectos positivos da escola pode gerar acomodação e desviar a atenção dos problemas urgentes que precisam ser resolvidos.
D
O mapeamento das aprendizagens se restringe à aplicação de testes do SAEB, sendo que os resultados internos da escola e as percepções dos professores não são fontes confiáveis para o diagnóstico pedagógico.
Sobre as transformações na avaliação escolar com base na crítica à perspectiva funcionalista, analise as afirmativas abaixo:
I. A avaliação manifesta-se como um mecanismo de diagnóstico da situação, tendo em vista o avanço no processo de ensinar-e-aprender.
II. A avaliação se coloca a serviço de uma prática docente emancipatória, inclusiva, como um instrumento para identificar novos rumos.
III. A perspectiva funcionalista, configurada no modelo de currículo técnico-linear, reforça a avaliação como um instrumento de diagnóstico pedagógico.
Assinale a alternativa correta:
A
I, II e III estão corretas.
B
Apenas I e II estão corretas.
C
Apenas II e III estão corretas.
D
Apenas I e III estão corretas.
E
Apenas I está correta.
A função diagnóstica potencializa o comparativo das apropriações dos estudantes entre si, garantindo a eficiência do processo.
C
Certo
E
Errado
Gerar simulado