Questões de Concurso sobre Construção do conhecimento

A aprendizagem em biologia deve fundamentar-se em atividades práticas laboratoriais, pois a experimentação, isoladamente, garante a compreensão dos fenômenos biológicos.

O ensino de biologia deve priorizar a simplificação dos conteúdos científicos, com vistas a evitar debates e controvérsias, de modo a impedir conflitos cognitivos nos estudantes.

A avaliação no ensino de biologia deve concentrar-se na aplicação de testes objetivos ao final da unidade, pois a verificação somativa é o principal indicador da aprendizagem construída.

A construção do conhecimento ocorre prioritariamente por meio da transmissão direta de conteúdos conceituais pelo professor, cabendo ao estudante a memorização e reprodução das informações científicas.

A construção do conhecimento em biologia resulta da interação entre saberes prévios dos estudantes, problematização da realidade, mediação docente e uso de diferentes estratégias metodológicas, como investigação, estudo de caso e resolução de problemas.

A construção do conhecimento depende exclusivamente do domínio teórico do professor.

O projeto político-pedagógico não depende das condições e espaços disponíveis.

A construção do conhecimento se apoia na utilização adequada dos objetos e espaços (laboratórios, equipamentos, mobiliário, salas-ambiente, biblioteca, videoteca, ateliê, oficina, área para práticas esportivas e culturais, entre outros).

Os hábitos investigatórios não são necessários na aprendizagem.

A atuação dos técnicos e funcionários não interfere nesse processo.

A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.

A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.

As asserções I e II são falsas.

As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.

As asserções I e II são verdadeiras, e a II é um complemento da I.

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições falsas.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.

Conhecer é distinguir os elementos sem isolá-los, examinar suas partes e recompor suas relações no interior de uma organização complexa.

Conhecer é decompor os objetos em partes isoladas, ordenar seus elementos internos e evitar relações externas que dificultem sua definição.

Conhecer é classificar os fenômenos por semelhança, memorizar suas propriedades gerais e aplicar modelos estáveis de explicação causal.

Conhecer é reunir informações dispersas, substituir a análise pela intuição global e reduzir os conflitos entre saberes distintos.

Conhecer é separar os conteúdos escolares, organizar sequências lineares e aplicar procedimentos uniformes de verificação do aprendizado.

Jean Piaget

Lev Vygotsky

David Ausubel

Henri Wallon

Jerome Bruner

A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é um complemento da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições falsas.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é um complemento da I.

Estrutura a aprendizagem a partir de dimensões cognitivas, afetivas e sociais, organizando a intervenção conforme procedimentos definidos no serviço sem análise do contexto do sujeito.

Orienta a aprendizagem por dimensões cognitivas, afetivas e sociais, estruturando a intervenção conforme critérios operacionais sem integração com fatores sociais do contexto.

Compreende a aprendizagem como processo que integra dimensões cognitivas, afetivas e sociais, considerando as interações do sujeito com o meio na construção de significados.

Baseia a aprendizagem em dimensões cognitivas, afetivas e sociais, conduzindo a intervenção a partir de respostas comportamentais sem articulação com a história do sujeito.

O conhecimento escolar deve ser organizado com base em conteúdos totalmente estáveis e previsíveis, garantindo segurança aos estudantes em um mundo em constante mudança.

A imprevisibilidade das sociedades contemporâneas exige que a educação se baseie em programas rígidos, com trajetórias previamente definidas e pouca abertura para mudanças.

O desafio maior está na necessidade de repensar as perspectivas de um conhecimento digno da humanidade na era planetária, pois um dos princípios que orientam as sociedades contemporâneas é a imprevisibilidade. As sociedades abertas não têm os caminhos traçados para um percurso inflexível e estável. Trata-se de enfrentar o acaso, a volatilidade e a imprevisibilidade, e não programas sustentados em certezas.

Para lidar com a imprevisibilidade contemporânea, recomenda-se reduzir a complexidade dos conteúdos escolares e priorizar apenas habilidades técnicas imediatas.

As sociedades abertas permitem prever, com antecedência, os caminhos da educação, favorecendo modelos pedagógicos estáveis e pouco sujeitos a revisões.

uma relação dialética saber/fazer, impulsionado pela consciência, que se realiza em várias dimensões.

uma relação unificada de agir que não apresenta variações.

uma relação efetiva entre saber/aprimorar, impulsionado pela constância, diante de dimensões materializadas.

uma relação apenas científica, sem intercorrência de diferentes dimensões do saber.

um conceito de abrangência formal, impulsionado pela lógica com dimensão unificada.

A prática pedagógica deve ser neutra, evitando que o professor discuta problemas da realidade social para não influenciar o pensamento dos jovens.

A construção do saber na escola deve ser realizada individualmente pelo aluno, sendo a interação com os colegas prejudicial à concentração.

O único conhecimento legítimo para a escola é o acadêmico formal, devendo os saberes populares serem combatidos e eliminados do ambiente educativo.

A construção do conhecimento ocorre através da ação reflexiva do sujeito sobre o objeto, onde o erro é parte integrante e necessária da investigação.

O conhecimento é algo pronto e acabado que deve ser depositado na mente do aluno através da repetição e memorização exaustiva de fórmulas.

O interesse pela construção do conhecimento surge exclusivamente no século X.

A reflexão sobre a construção do conhecimento permaneceu restrita à filosofia.

A ampliação de olhares sobre a construção do conhecimento contribuiu para o surgimento de novos campos de conhecimento, como a psicologia e as ciências cognitivas.

O estudo da construção do conhecimento eliminou a diversidade de perspectivas científicas.

A psicologia e as ciências cognitivas não têm nenhuma relação com a filosofia e antecedem os estudos sobre a construção do conhecimento.

I e II, apenas.

II, apenas.

I e III, apenas.

III, apenas.

I, II e III.

A síncrese representa a compreensão inicial, global e ainda pouco elaborada da realidade que os alunos têm sobre determinado conteúdo ou fenômeno. Trata-se de um conhecimento sincrético, isto é, fragmentado, confuso e próximo do senso comum, construído a partir da experiência cotidiana.

A instrumentalização é o momento em que o professor introduz e sistematiza os conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos. Ela fornece aos alunos os instrumentos teóricos para compreender criticamente a realidade. Esse passo supera o senso comum e prepara o avanço do conhecimento.

A catarse é o momento culminante do processo educativo, em que o aluno realiza um salto qualitativo na compreensão da realidade. Nela, os conhecimentos apropriados deixam de ser apenas informação e passam a integrar a consciência crítica do sujeito.

A prática social final é o momento em que o aluno retorna à realidade munido de uma compreensão crítica e sistematizada. Nela, o conhecimento elaborado orienta a ação consciente e transformadora do sujeito na sociedade. Representa a superação da prática inicial, agora enriquecida pela teoria e pela reflexão crítica.

Aulas expositivas em que apenas o professor participa.

Aquisição e utilização adequada dos objetos e espaços (laboratórios, equipamentos, mobiliário, salas-ambiente, biblioteca, videoteca, ateliê, oficina, área para práticas esportivas e culturais, entre outros) requeridos para responder ao projeto político-pedagógico.

Atividades que dispensem o uso de materiais pedagógicos.

Projetos individuais sem vínculo com o projeto político-pedagógico.

Limitação do acesso a espaços culturais e esportivos.

I – II – III.

I – II – IV.

II – III – V.

I – III – IV.

I – II – V.

promover situações de aprendizagem significativas e reflexivas.

limitar-se ao uso de materiais didáticos, ainda que desatualizados e sem conexão com a realidade dos alunos.

desconsiderar os conhecimentos prévios dos alunos.

priorizar as avaliações somativas realizadas no ambiente escolar.

ignorar a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento.

experiência – intuição – progressiva – evolutiva.

razão – prática – crítica – acumulativa.

percepção – sensação – crítica – transformadora.

observação – percepção – reflexiva – transformadora.

sensação – percepção – acumulativa – progressiva.

F – F – V.

F – V – V.

V – V – F.

V – F – F.

desconsidera o contexto social dos estudantes.

estimula o protagonismo do estudante na resolução de problemas.

elimina a necessidade de conteúdos científicos.

valoriza a memorização de conceitos isolados.

centraliza o professor como transmissor do conhecimento.