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Questões de Concurso sobre Construção do conhecimento
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O conhecimento pode ser concebido de diferentes formas. Sobre essa temática, analise as afirmativas abaixo e marque-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Uma das características do conhecimento é que quanto mais se sabe, mais se ignora.
( ) Só é possível supor que o conhecimento vá sendo progressivamente revelado, até atingir um estágio final, se ele for concebido como uma descoberta e não como uma construção.
( ) O conhecimento deve ser visto como uma descoberta, e não como uma construção.
A
V – V – V
B
V – V – F
C
F – V – V
D
F – V – F
E
F – F – F
A atuação do psicopedagogo, orientada pela Epistemologia Genética de Jean Piaget, centra-se na compreensão dos processos de construção ativa do conhecimento pela criança, considerando seus estágios de desenvolvimento cognitivo. Nessa perspectiva, o profissional identifica obstáculos que interferem na aprendizagem e propõe intervenções que favoreçam a passagem a estruturas mais complexas de pensamento.
Nesse contexto, a atuação do psicopedagogo fundamenta-se na compreensão de que a aprendizagem:
A
representa a simples aquisição de informações externas ao sujeito, sendo eficazmente estimulada por estratégias repetitivas e diretivas, centradas na exposição de conteúdos e na memorização de conceitos previamente organizados.
B
depende fundamentalmente do reforço externo e da atuação de um mediador que estimule o comportamento adequado, sendo, portanto, uma consequência direta de estímulos ambientais controlados e da repetição reforçada de tarefas.
C
resulta de processos inconscientes e inatos de organização mental, não se relacionando com as experiências concretas do sujeito, mas apenas com a maturação biológica e suas determinações neurológicas.
D
é compreendida como um processo linear e cumulativo, que ocorre do simples ao complexo, seguindo etapas cronológicas fixas, em que o erro é sinal inequívoco de fracasso e deve ser imediatamente corrigido para evitar a estagnação cognitiva.
E
constitui-se por meio de interações sucessivas entre o sujeito e o meio, nas quais mecanismos de assimilação e acomodação promovem a equilibração progressiva das estruturas cognitivas, em uma lógica interna de construção do conhecimento.
Imagine um professor na Educação Infantil observando seu grupo de crianças durante uma roda de conversa. Entre perguntas espontâneas, gestos, risadas e pequenas narrativas do cotidiano, ele percebe que cada troca ali não é apenas fala solta — é construção ativa de sentidos, negociação, escuta e expressão. Nesse movimento vivo, a linguagem não aparece como simples transmissão de informações, mas como um tecido de relações que sustenta o aprender. Nesse cenário, e dialogando com as perspectivas de Vygotsky, Bakhtin e Bruner, além das orientações dos documentos curriculares contemporâneos, torna-se possível afirmar que:
A
A aprendizagem infantil se estrutura prioritariamente a partir da internalização de conteúdos transmitidos pelo adulto, cabendo à linguagem o papel de reforçar a retenção mnemônica de signos já organizados.
B
A construção do conhecimento pela criança emerge das interações sociais em contextos significativos, nos quais a linguagem funciona como mediadora entre o mundo cultural e a elaboração cognitiva do sujeito.
C
A linguagem atua como instrumento de representação individual da experiência, sendo a mediação simbólica mais eficaz quando ocorre de modo espontâneo e desvinculado das relações sociais imediatas.
D
A função primordial da linguagem no processo de ensino é garantir a clareza dos comandos pedagógicos, uma vez que sua complexidade semântica tende a dificultar a apropriação autônoma dos saberes.
A construção coletiva do conhecimento nas organizações é um pilar fundamental da gestão do conhecimento, pois fomenta a criação de um entendimento compartilhado e a aprendizagem organizacional contínua por meio da interação e troca entre os indivíduos.
C
Certo
E
Errado
Algumas abordagens educacionais compreendem o conhecimento como resultado de processos sociais e históricos. Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma característica da construção do conhecimento.
A
O conhecimento é um produto espontâneo da mente humana, independente das condições sociais.
B
O conhecimento resulta da repetição de práticas escolares tradicionais, sem relação com a realidade.
C
O conhecimento é uma expressão individual, construída exclusivamente por meio da experiência sensível.
D
É a existência social dos homens que gera o conhecimento, pois este resulta do trabalho humano, no processo histórico de transformação do mundo e da sociedade, através da reflexão sobre esse processo.
E
O conhecimento é formado por ideias universais e imutáveis, que se mantêm ao longo do tempo sem alterações.
A compreensão do processo de aprendizagem é fundamental para a atuação docente, pois diferentes teorias pedagógicas sugerem formas distintas de como os alunos constroem conhecimentos. No contexto das teorias de aprendizagem, o construtivismo propõe que o processo de aprendizagem:
A
Baseia-se em estímulos externos e reforços positivos, combinados com regras e procedimentos previamente estabelecidos para orientar a aprendizagem.
B
Ocorre a partir da interação do aluno com seu meio, envolvendo perturbação, conservação e assimilação-acomodação, considerando a idade e o contexto do indivíduo.
C
Depende principalmente da transmissão de conhecimentos pelo professor, sendo o aluno um receptor de informações que precisa aplicar e relacionar conceitos previamente adquiridos.
D
O conhecimento é construído a partir de instruções e exemplos, podendo ser complementado por interações com colegas e o meio, mas depende da organização do conteúdo para ser assimilado.
A partir do método dialético de construção do conhecimento, Gasparin (2005) apresenta os três momentos da atividade de ensino, a saber: 1) a prática social inicial do conteúdo; 2) a teoria (que inclui a problematização, a instrumentalização e a catarse); e 3) a parte social final do conteúdo (Gasparin, João Luiz. Uma didática para a Pedagogia histórico-crítica. 3.ed. Campinas: Autores Associados, 2005).
Resumidamente, podemos caracterizar a:
A
Prática social inicial como o momento em que são apresentadas e discutidas as razões pelas quais os alunos devem aprender o conteúdo proposto, sendo levantadas questões que expressem as várias dimensões do objeto de estudo.
B
Instrumentalização como o ponto de partida, o momento em que se conhece o nível de desenvolvimento atual dos estudantes, sendo uma leitura da realidade.
C
Problematização como uma ponte na transição entre a prática e a teoria, sendo analisada e questionada a prática social inicial, tendo em vista a criação de uma necessidade para que o estudante busque o conhecimento.
D
Catarse como o momento de construção do conteúdo sistematizado para que os estudantes se apropriem do conhecimento científico.
E
Prática social final como uma mediação do conhecimento científico realizada intencionalmente pelo educador, por meio de diferentes estratégias e técnicas, para que aconteça o processo de internalização pelo estudante.
Sobre os tipos de conhecimento, analise cada enunciado abaixo:
I – O conhecimento é construído pelo sujeito por meio de interações com diferentes objetos e em diferentes situações.
II – O conhecimento físico é o conhecimento adquirido de forma arbitrária, por meio de convenções sociais.
III – Os conhecimentos são construídos de forma segregada, em que se observa um determinado tipo de conhecimento em cada situação.
IV – O conhecimento lógico-matemático referese especificamente aos problemas que possuem maior complexidade.
A
Todos os enunciados são verdadeiros.
B
Todos os enunciados são falsos.
C
Apenas o enunciado I é verdadeiro.
D
Apenas os enunciados II e IV são falsos.
E
Apenas os enunciados I e IV são verdadeiros.
A brincadeira de papéis sociais é uma prática importante na formação da identidade e no desenvolvimento social das crianças, especialmente durante a primeira infância. Ao brincar de “casa”, em que algumas crianças imitam comportamentos familiares, como o ato de cuidar de um “bebê”. Nesse contexto, o impacto dessa brincadeira promove a (o):
A
progresso de competências em situações de poder e autoridade, mais do que o entendimento de empatia.
B
desenvolvimento da empatia, o senso de responsabilidade e a compreensão dos papéis sociais de cuidado.
C
competição entre as crianças, com ênfase na comparação de habilidades e nos papéis de liderança.
D
distorção dos papéis familiares e sociais, uma vez que as crianças tendem a repetir estereótipos.
Uma escola que inclui todos supõe tratar o conhecimento como processo e, portanto, como uma vivência que não se harmoniza com a ideia de interrupção, mas sim de construção, em que o estudante, enquanto sujeito da ação, está continuamente sendo formado, ou melhor, formando-se, construindo significados, a partir das relações dos homens entre si e destes com a natureza. Sendo assim, o currículo deve fundamentar-se numa epistemologia que considera o conhecimento:
A
uma construção sociointerativa
B
uma realidade empírica e tangível
C
uma construção lógica e racionalista
D
um construto de natureza intelectual
O desenvolvimento infantil nos anos iniciais do Ensino Fundamental constitui um processo complexo e multidimensional, em que aspectos cognitivos, afetivos, sociais e motores se entrelaçam na constituição dos sujeitos e de suas formas de se relacionar com o mundo.
Inerente a estes fundamentos, pressupõe-se que:
A
A socialização escolar, embora importante, pode comprometer a construção de habilidades cognitivas mais elaboradas caso se sobreponha à estruturação de rotinas individuais, sendo necessário equilibrar a convivência entre pares com a autonomia disciplinar como objetivo central da aprendizagem.
B
O desenvolvimento motor e emocional exerce papel introdutório na formação cognitiva, tendo sua relevância reduzida a partir do domínio da linguagem e da simbolização, de modo que os planejamentos pedagógicos devam priorizar o letramento e a formalização lógica a partir dos sete anos.
C
O progresso cognitivo infantil tende a se descolar dos aspectos emocionais e sociais à medida que a criança avança nos estágios de abstração, sendo recomendável que as atividades pedagógicas nos anos iniciais valorizem a concentração individual e o controle progressivo da motricidade como preparação para tarefas mais analíticas.
D
A construção do conhecimento na infância está vinculada a experiências que mobilizam simultaneamente ações mentais, expressões corporais, vínculos emocionais e práticas interativas, sendo o desenvolvimento resultante de um entrelaçamento de funções que se reorganizam progressivamente em função da mediação cultural e da ação pedagógica.
Na construção do conhecimento no ambiente escolar, três elementos devem ser considerados: a transposição didática, a contextualização e a interdisciplinaridade. Esses elementos podem ser caracterizados, respectivamente, como
A
abordagem que transforma a informação em conhecimento escolar a ser ensinado; estratégia fundamental para a construção de significações; e comunicação entre as disciplinas que não as modifica internamente e é vista como uma simples acumulação de conhecimentos.
B
processo pedagógico que proporciona a acessibilidade ao conhecimento, preservando sua essência formativa; aproximação dos conteúdos com a realidade do estudante; e intercomunicação efetiva entre as disciplinas.
C
proposta pedagógica que viabiliza o conhecimento crítico da aprendizagem; aproximação da realidade do estudante com o conteúdo a ser trabalhado em sala de aula; e cooperação entre as disciplinas para a complementação dos conteúdos curriculares.
D
alternativa metodológica que aprofunda o conteúdo ao contexto da prática escolar; considera os saberes acumulados socialmente com ênfase na repetição e memorização; e justapõe de disciplinas sem modificá-las internamente.
E
caminho escolhido pelo docente para alcançar os objetivos traçados; aproximação dos conteúdos científicos ao cotidiano e realidade do aluno; e grau máximo de relações entre os conteúdos, constituindo um sistema que ultrapassa as interações entre as disciplinas.
Nas organizações, a gestão do conhecimento depende da construção coletiva de saberes, pois é por meio da troca de informações e experiências entre os colaboradores que o conhecimento tácito se transforma em conhecimento explícito e acessível a todos.
C
Certo
E
Errado
“O salto importante que se deu no conhecimento produzido sobre as questões do ensino e da aprendizagem já permite que o professor olhe para aquilo que o aluno produziu, enxergue aí o que ele já sabe e identifique que tipo de informação é necessária para que seu conhecimento avance.” (WEISZ, 2019, p. 24, grifo nosso).
Sobre a ideia expressa no excerto acima, Telma Weisz exemplifica:
“Se olho um menino que escreve muleci [em vez de moleque], não posso pensar que ele não aprendeu o que eu ensinei.” (idem, p. 25).
Para a autora, se o que ela pretendia era que “o menino” aprendesse sobre o sistema de escrita, deve entender que, ao escrever “muleci”, ele:
1. Usou inúmeros conhecimentos que já tem sobre o sistema de escrita.
2. Revelou saber que escrevemos com letras.
3. Revelou saber que as letras representam sons.
4. Não tem nenhum conhecimento sobre o sistema de escrita e escreveu errado.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
B
São corretas apenas as afirmativas 3 e 4.
C
São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
D
São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
E
São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.
Considerando as atuais perspectivas na Educação Matemática, incluindo as abordagens construtivistas e etnomatemáticas, bem como o conhecimento matemático e suas características, qual das afirmativas abaixo reflete de maneira mais precisa a interconexão entre esses conceitos no contexto do ensino fundamental?
A
O construtivismo no ensino de Matemática enfatiza a construção individual do conhecimento por meio da interação social, enquanto a etnomatemática oferece uma perspectiva que integra as práticas culturais dos alunos, reconhecendo a diversidade dos saberes matemáticos como fundamentais para a construção de um currículo inclusivo e significativo.
B
A Educação Matemática contemporânea tende a valorizar exclusivamente a transmissão de conteúdos matemáticos formais, desconsiderando a importância das experiências culturais e sociais dos alunos, o que limita o desenvolvimento de uma compreensão profunda dos conceitos matemáticos.
C
A abordagem etnomatemática promove uma visão homogênea do conhecimento matemático, sugerindo que todas as culturas possuem os mesmos padrões e estruturas matemáticas, o que não contribui para a construção de conceitos que respeitem as especificidades dos contextos dos alunos.
D
O conhecimento matemático deve ser compreendido como uma entidade estática e imutável, onde os objetivos do ensino na escola devem priorizar a memorização de fórmulas e algoritmos, em detrimento do desenvolvimento do raciocínio crítico e da resolução de problemas.
E
A seleção e organização do conteúdo matemático no ensino fundamental deve se basear em uma abordagem tradicional, que valoriza a progressão linear dos conceitos, sem considerar as metodologias ativas que incentivam a participação e o engajamento dos alunos no processo de aprendizagem.
São fases a serem levadas em consideração tanto da produção do conhecimento, como no direcionamento do ensino e da aprendizagem, sob o ponto de vista da Pedagogia Escolanovista:
A
Sugestão, intelectualização, hipótese, raciocínio, verificação da hipótese.
B
Verificação, exposição, generalização, comparação, exame.
C
Jogos, brincadeiras, ar livre, aleatoriedade e meditação.
D
Fantasia, ilusão, compreensão, experiência e maturidade.
Moreira e Candau (2007) afirmam que os conhecimentos escolares provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados âmbitos de referência dos currículos. Considerando a a discussão dos autores, assinale a alternativa correta.
A
A atividade escolar supõe adesão integral com as atividades próprias dos campos de referência, respeitando a especificidade de cada um.
B
Correspondem aos de âmbitos de referências: produção artística, campo da saúde, formas adequadas de exercício da cidadania, movimentos sociais e movimentos religiosos.
C
Os âmbitos de referência produzem conhecimentos que são inseridos de forma íntegra no currículo formal, constituindo a totalidade do saber escolar que se ensina e se aprende nas salas de aula.
D
Para se tornarem conhecimentos escolares, os conhecimentos de referência sofrem uma descontextualização e, a seguir, um processo de recontextualização.
E
O processo de elaboração do projeto político-pedagógico da escola é independente do processo de seleção dos conhecimentos significativos dos âmbitos de referência dos currículos.
Sobre o processo de construção do conhecimento dos educandos a partir de uma determinada concepção, analise as características abaixo:
- Implica trabalhar de forma articulada, possibilitando diálogo entre os conhecimentos.
- Foi pensado a partir dos contextos escolares em que os sujeitos envolvidos no processo possam explicar, compreender, intervir, mudar algo que desafie o pensamento isolado das disciplinas.
- Envolve interlocução de saberes em detrimento dos conhecimentos fragmentados, aproximação na apropriação dos conhecimentos pelos professores e estudantes e intensidade das aproximações dos conhecimentos em um mesmo projeto.
As características acima definem a concepção:
A
Inovadora.
B
Interdisciplinar.
C
Estrutural.
D
Polidicisplinar.
E
Unidisciplinar.
Leia o fragmento da música de Gabriel, O Pensador,
[...] Decoreba: Esse é o método de ensino
Eles me tratam como ameba e assim eu não raciocino
Não aprendo as causas e consequências só decoro os fatos
Desse jeito até história fica chato [...]
(Ensino Errado, de Gabriel, O Pensador. Disponível em: https://www.letras.mus.br/gabriel-pensador/66375/. Data de acesso 29/01/2024)
A letra da música "Ensino Errado" de Gabriel, O Pensador, aborda uma experiência na sala de aula de História. Considerando essa situação, identifique a abordagem educacional mencionada:
A
Trata-se de uma aula proposta pelo paradigma tradicional, baseada na lógica do professor como único detentor do verdadeiro conhecimento, cabendo aos alunos receber as mensagens e memorizá-las.
B
Trata-se de uma aula de inspiração Behaviorista, aula-dialogada, onde o professor tem o papel de planejador de recursos e gestor do diálogo, centrada na atividade do professor e seus materiais didáticos.
C
Trata-se de uma aula-oficina, onde o professor tem o papel de investigador social e organizador de atividades problematizadoras e o aluno é agente de sua formação com ideias prévias e experiencias diversas.
D
Trata-se de uma aula com abordagem construtivista de ensino de História, destacando a participação ativa dos alunos na construção do conhecimento por meio de métodos que promovem reflexão e análise crítica.
Para Piaget, a construção do conhecimento é:
A
resulta apenas dos estímulos sociais
B
organizada em etapas de desenvolvimento
C
gerenciada pela moral
D
condicionada à economia
Gerar simulado