Questões de Concurso sobre Alternativas metodológicas para o ensino das ciências humanas

Ambas reorganizam o processo de ensino-aprendizagem ao atribuir ao professor a função de estruturar previamente o percurso formativo, mantendo, contudo, a centralidade da transmissão sistemática do conhecimento como eixo organizador das práticas pedagógicas.

Ambas se baseiam na ideia de que o conhecimento é construído pelo aluno, por meio de sua participação ativa no processo de aprendizagem.

Ambas incorporam o uso de tecnologias digitais como instrumentos auxiliares, sem, no entanto, alterar substancialmente a lógica tradicional de organização do ensino centrado na exposição sequencial de conteúdos.

Ambas valorizam a autonomia discente, desde que orientada por trilhas de aprendizagem rigidamente definidas, nas quais a liberdade do estudante se restringe à execução de tarefas previamente estruturadas pelo docente.

A didática fundamental mantém a centralidade dos métodos, acrescentando atenção às relações interpessoais do cotidiano escolar.

A didática fundamental substitui os procedimentos didáticos pela denúncia política das contradições presentes na escola.

A didática fundamental articula as dimensões técnica, humana e político-social do ensino-aprendizagem.

A didática fundamental mantém as dimensões técnica e secundariza a dimensão humana e político-social do ensino-aprendizagem.

A didática fundamental articula as dimensões técnica e prioriza a dimensão humana e político-social do ensino-aprendizagem.

pedagogia tecnicista.

pedagogia tradicional.

pedagogia histórico-crítica.

pedagogia escola nova.

pedagogia liberal renovada.

Estudante como receptor passivo

Centralidade absoluta da exposição docente

Participação ativa do estudante, com mediação pedagógica intencional e contextualizada

Memorização mecânica de conteúdos

Ausência de planejamento didático

Valorização do método científico formal; aplicação padronizada de etapas investigativas; uniformização dos procedimentos em todas as áreas do conhecimento.

Substituição do ensino sistematizado; ênfase em descobertas espontâneas dos estudantes; mediação do problema.

Priorização da autonomia da gestão; intervenção pedagógica da gestão; planejamento da gestão escolar.

Aplicação de protocolos investigativos rígidos; controle prévio dos percursos de aprendizagem; padronização dos resultados educacionais esperados.

Curiosidade como ponto de partida do aprender; problematização da realidade; construção de sentido com mediação pedagógica intencional do professor.

O professor deve explicar todo o conteúdo em sala.

O aluno estuda previamente os conteúdos e utiliza o tempo presencial para atividades práticas.

As aulas devem ser exclusivamente online.

O material didático é dispensável.

A avaliação ocorre apenas por provas objetivas.

Representar uma explicação definitiva sobre o fenômeno estudado, dispensando revisões posteriores.

Ser construída de forma ampla e genérica, sem necessidade de relação direta com as variáveis investigadas.

Basear-se exclusivamente em opiniões pessoais dos estudantes ou do pesquisador, independentemente de evidências prévias.

Ser passível de verificação por meio de observação e/ou experimentação, permitindo confirmar ou refutar a proposição formulada.

Ser elaborada apenas após a conclusão da coleta de dados, para ajustar-se aos resultados obtidos.

Desconsidera o trabalho colaborativo entre os alunos, deixando de estimular a troca de saberes.

Coloca o aluno como protagonista do processo de aprendizagem, promovendo participação, reflexão e resolução de problemas reais.

Centraliza o ensino na transmissão de conteúdos pelo professor, com pouca participação discente no processo de construção do conhecimento.

Limita o uso de estratégias diversificadas, sem considerar diferentes estilos de aprendizagem.

Prioriza a memorização de informações e a repetição de exercícios padronizados, enfatizando a reprodução mecânica de conteúdos.

não haverá alternativas e a falta será registrada, conforme dispõe o inciso I do artigo.

alternativamente poderá ser determinada alguma modalidade de atividade de pesquisa, com tema e objetivo e data de entrega sugerida pelo aluno, conforme determina o § 1º, do inciso II do artigo.

alternativamente poderá ser determinada prova, a ser realizada em data alternativa, em outro horário definido pela instituição de ensino, conforme previsão expressa do inciso I do artigo.

alternativamente poderá ser determinado trabalho escrito, com tema, objetivo e data de entrega definidos pela instituição de ensino, conforme prevê o inciso II do artigo.

Fundamenta-se na experimentação prática e na modelagem de soluções, permitindo que a criança mobilize saberes transdisciplinares para resolver problemas reais mediante a manipulação tangível de materiais.

Alicerça-se na reprodução técnica de modelos pré-estabelecidos pelo professor, visando a consolidação de competências manuais que auxiliem a memorização de conceitos e conteúdos abstratos e fórmulas complexas.

Prioriza a aquisição de habilidades operacionais voltadas exclusivamente ao uso de ferramentas tecnológicas de última geração, assegurando que a criança domine as linguagens de programação atuais.

Estabelece a supremacia da atividade física sobre o desenvolvimento cognitivo, transformando o laboratório de informática em um espaço de recreação lúdica desvinculado dos objetivos curriculares da instituição escolar.

Baseia-se na autonomia irrestrita da criança para a criação de obras artísticas, negligenciando a mediação do docente em favor de uma metodologia autodidata focada na expressão subjetiva e espontânea.

Trata-se de uma metodologia de pesquisa interventiva que questiona o termo artista-docente-pesquisador, pois defende que esse imbricamento não contribui para a especificidade das linguagens, configurando-se como um “tiro no pé” na luta contra a polivalência.

Um dos pilares da A/R/Tografia é o “entrelugar”, em que a vida e a prática artística são entendidas como investigação contínua. No entanto essa metodologia rejeita a produção de dados escritos, focando a experiência sensorial e a performance efêmera do artista-docente.

Um dos eixos da A/R/Tografia é “Prática Viva”, que foca o espaço de tensão e encontro entre os papéis de criação, de educação e de investigação. É nesse “meio” que surgem as novas percepções. Um exemplo docente seria propor uma instalação com cadeiras para resolver um conflito entre alunos por espaço, fazendo uma investigação de como a organização do espaço afeta as relações humanas.

No pilar “hibridização”, defende-se que não se trata apenas de estudar arte, mas de interseccionar com outros componentes curriculares, como português, geografia, história. Um exemplo seria a hibridização entre ensino de teatro e de história na escola, em um processo de montagem de espetáculo sobre a Guerra de Canudos. No entanto corre-se o risco de que o teatro seja instrumentalizado pelo ensino de história.

“Mestiçagem” é o pilar que utiliza a metáfora da trança para sintetizar o entrelaçamento entre a escrita autobiográfica, a produção artística e a fundamentação teórica, criando uma narrativa híbrida que rompe com a fragmentação entre o eu-artista, o eu-docente e o eu-pesquisador.

Colocam o estudante no centro do processo, como protagonista que participa, investiga e constrói o próprio conhecimento.

Eliminam o papel do professor, que deixa de planejar e de mediar as atividades em sala.

Baseiam-se na transmissão expositiva do conteúdo pelo professor, cabendo ao aluno ouvir, copiar e reproduzir o que foi exposto.

Restringem-se ao uso de provas frequentes como forma central de promover e verificar a aprendizagem.

a resolução de problemas é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo à aprendizagem, como sua aplicação.

o aluno constrói um campo de conceitos que tem sentido num campo de problemas.

o ponto de partida da atividade matemática é a definição, a partir da qual o problema ganha sentido.

o problema tem como característica fundamental ser um exercício de aplicação de fórmulas e processos operatórios.

existe uma resolução ótima, ou mais eficiente, para cada problema, que deve ser ensinada como a forma adequada de abordá-lo.

A aprendizagem baseada em problemas (ProblemBased Learning – PBL) exemplifica uma metodologia ativa, pois coloca o aluno diante de situações complexas que demandam investigação, colaboração e tomada de decisão.

As metodologias ativas, o professor permanece como principal transmissor de conteúdos, enquanto o aluno assume o protagonismo na assimilação das informações apresentadas em atividades dirigidas.

A adoção de metodologias ativas deve restringir-se à educação superior, uma vez que as especificidades do desenvolvimento infantojuvenil inviabilizam sua aplicação na educação básica.

Constituem exemplos de metodologias ativas a gamificação, a aula expositiva, o ditado, a aprendizagem por projetos e a sala de aula invertida.

As metodologias ativas priorizam a memorização de conteúdos, uma vez que seu objetivo central é garantir que os alunos reproduzam fielmente as informações transmitidas pelo professor.

Sustentados.

De autoestudo puro.

Disruptivos.

Unidirecionais.

a dissolução da alteridade no pertencimento comum; a substituição do rigor pela adesão espontânea; a aprendizagem da obediência coletiva e da dependência intelectual.

o reconhecimento da alteridade; a exigência de precisão, de rigor e de verdade; a aprendizagem conjunta da constituição do bem comum e da capacidade de “pensar por si mesmo”.

a neutralização das diferenças entre os sujeitos; a recusa da verdade como critério de trabalho; a submissão do pensamento individual às finalidades do grupo.

a eliminação da singularidade dos alunos; a troca da precisão pela expressão livre; a formação de consensos coletivos sem exercício autônomo do julgamento.

a redução da alteridade à adaptação social; o abandono do rigor como exigência escolar; a constituição do bem comum pela renúncia ao pensamento próprio.

As metodologias ativas podem ser incorporadas ao ensino tradicional como estratégias complementares, desde que preservem a centralidade do professor na organização do conhecimento e assegurem a sistematização dos conteúdos.

As metodologias ativas pressupõem a reorganização das práticas pedagógicas, mas sua efetividade está condicionada prioritariamente à disponibilidade de recursos tecnológicos e à estrutura institucional.

As metodologias ativas exigem coerência com os objetivos formativos, promovendo protagonismo, tomada de decisão e desenvolvimento de competências complexas.

As metodologias ativas ampliam a autonomia discente ao deslocar parte da responsabilidade pela aprendizagem para o estudante, sem prescindir da mediação docente na organização, no acompanhamento e na ressignificação dos percursos formativos.

Arte

Linguagens

Ciências Naturais

Ciências Humanas

O professor deve explicar todo o conteúdo em sala.

O aluno estuda previamente os conteúdos e utiliza o tempo presencial para atividades práticas.

As aulas devem ser exclusivamente online.

O material didático é dispensável.

A avaliação ocorre apenas por provas objetivas.

A ideia é estudar um fenômeno, um acontecimento ou uma sucessão de eventos que aconteceram de fato.

Os alunos desenvolvem novos conhecimentos por meio da coleta de dados fora da sala de aula, estudando amostras e observando in loco seus objetos de estudo.

Promove como poucos o aprendizado autodirigido e a interação, ao ampliar o leque de recursos disponíveis em sala ou fora dela.

É uma metodologia que divide a sala de aula em diferentes áreas de aprendizado, onde os alunos circulam entre atividades variadas.

É uma metodologia ativa que depende da tecnologia, ao utilizar impressoras 3D, kits eletrônicos e ferramentas manuais.