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Questões de Concurso sobre Música
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O livro Outras terras, outros sons (Almeida & Pucci, 2003) tem suas raízes na disciplina etnomusicologia, derivada da musicologia, e trata do estudo das etnias musicais. O ponto comum entre as músicas estudadas nessa disciplina e que, de certa forma, as caracteriza como músicas étnicas é que
A
todas elas são muito fáceis de aprender e, por esse motivo, tornam a atividade do professor muito prazerosa.
B
cada uma delas possui um ethos particular, isto é, uma essência e uma personalidade únicas, relacionadas a um determinado lugar, povo, função e a um determinado contexto que a define especificamente.
C
todas elas são de uma época muito antiga mas podem ser facilmente acessadas graças aos atuais recursos tecnológicos.
D
elas, sem exceção, reúnem as diferentes linguagens expressivas no mesmo produto e favorecem a socialização.
E
elas despertam sentimentos de paz e integração entre os povos.
Os instrumentos de corda brasileiros em grande parte são de origem portuguesa. Em Portugal, grupos desses instrumentos são chamados de tunas e acompanham bailes e festas. Provavelmente, foram esses conjuntos instrumentais que deram origem aos grupos de choro brasileiros. São eles:
A
violão, viola, cavaquinho e rabeca.
B
violão, cavaquinho, violoncelo e rabecão.
C
violino, viola, violão e rabeca.
D
cavaquinho, rabeca, pandeiro e violão.
E
violão, bandolim, cavaquinho e pandeiro.
Murray Schafer (2003) faz uma longa descrição de uma ação realizada com alunos adolescentes em uma escola canadense, chamada por ele de A máscara do demônio da maldade. Ele levou a classe a construir um evento sonoro a partir de uma máscara japonesa que ficava pendurada em uma das paredes da sala de aula. À conclusão de sua descrição, diz o autor: Ao todo, passaram-se duas horas desde o começo da experiência até a classe ser dispensada com o sinal do meio-dia. Olhando pela janela, eu podia observar as crianças voltando para casa e ouvir os sussurros, os gritos de medo e a dança selvagem da máscara sendo levados pelo pátio da escola, pelas ruas, pela vida. Com esse tipo de proposta, Schafer pretende
A
estimular o interesse dos alunos pelo uso de máscaras.
B
ensinar músicas japonesas.
C
mostrar que a sua metodologia sempre se inicia com objetos.
D
despertar a habilidade criativa dos alunos.
E
causar desconforto nos outros professores da escola, pelo estímulo ao comportamento inadequado dos alunos (gritos e ritos selvagens).
Ao trabalhar com a ampliação de repertório do grupo coral que rege, Vertamatti (2008) justificou a escolha de duas obras do compositor francês Jean-Yves Bousseur - O bicho alfabeto e Eu, ambas escritas para poemas de Paulo Leminski, dizendo que
A
ambas as peças representavam um desafio porque exigiam o acompanhamento de flautas.
B
as duas obras são em forma de jogo e, portanto, exigem dos cantores participação ativa e criativa para que o resultado sonoro seja interessante.
C
as duas obras são em forma de jogo, o que se torna uma competição interessante no coral.
D
as obras eram em francês e o coro ainda não tinha cantado nesse idioma.
E
os procedimentos musicais pedidos pelo autor ainda não tinham sido explorados pelo grupo e a temática era interessante para o coral infantil.
“...procurei sempre levar os alunos a notar sons que nunca haviam percebido, ouvir avidamente os sons de seu ambiente e ainda os que eles próprios injetavam nesse ambiente.”
(Murray Schafer)
Com esta proposta, o autor considera como perspectiva inicial importante no processo de desenvolvimento da consciência musical:
A
a interpretação vocal coletiva
B
a limpeza de ouvidos
C
o canto das palavras
D
o conhecimento dos conceitos da música
E
a composição na sala de aula
“ Construir mensagens em Código Morse, que deverão ser batidas rapidamente em uníssono”
“ Identificar as diferentes vozes que estão cantando ou declamando um mesmo texto”
“ Produzir graus distintos de suavidade e de forte com a voz e um instrumento”
Os exercícios acima têm como objetivo a conscientização, respectivamente, dos seguintes conceitos da Linguagem Musical:
A
timbre, duração e intensidade
B
melodia, textura e ritmo
C
ritmo, timbre e amplitude
D
ruído, ritmo e timbre
E
densidade, intensidade e amplitude
Murray Schafer considera que seu trabalho em Educação Musical concentra-se em três campos de atuação, dentre os quais pode-se citar:
A
pesquisar os sons do período que vai da Idade Média ao Renascimento
B
apresentar aos alunos obras de compositores contemporâneos
C
descobrir as potencialidades dos alunos para tocar um instrumento
D
descobrir um ponto de união da Música com as outras Artes
E
analisar obras dos diversos compositores eruditos e populares
Brasil, um sonho intenso, um raio vívido De amor e de esperança à terra desce,...
Os versos do Hino Nacional Brasileiro que completam a estrofe acima estão na alternativa:
A
Se em teu formoso céu, risonho e límpido, A imagem do Cruzeiro resplandece.
B
Fulguras, ó Brasil, florão da América, Iluminado ao sol do Novo Mundo!
C
E diga o verde-louro dessa flâmula - Paz no futuro e glória no passado.
D
Nossos bosques têm mais vida Nossa vida no teu seio mais amores.
E
E o sol da liberdade, em raios fúlgidos, Brilhou no céu da Pátria nesse instante.
Todas as obras elencadas abaixo são representativas das artes brasileiras. Faça a associação aos respectivos autores de acordo com a coluna da esquerda.
(1) Guarani ( ) Villa Lobos(2) Mulatas ( ) Tarsila do Amaral
(3) vendedor de Frutas ( ) Carlos Gomes
(4) Caipira ( ) Almeida Júnior
(5) Bachianas Brasileiras ( ) Di Cavalcanti
A alternativa que contém a seqüência correta é:
A
2,1,3,4,5
B
1,2,3,5,4
C
3,1,2,4,5
D
1,4,3,2,5
E
5,3,1,4,2
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