Questões de Concurso sobre Educação Ambiental

O caráter político do projeto político-pedagógico (PPP) exige que sua elaboração considere os determinantes sociais da aprendizagem e reconheça o papel formativo da escola na produção de subjetividades e no enfrentamento das desigualdades estruturais.

A concepção de qualidade social do ensino propõe que o projeto político-pedagógico (PPP) priorize o atendimento das metas curriculares e dos indicadores oficiais de rendimento, uma vez que tais parâmetros refletem diretamente o direito à aprendizagem assegurado legalmente.

A organização do projeto político-pedagógico (PPP) como expressão da autonomia escolar implica a adoção de estratégias pedagógicas flexíveis que atenuem a rigidez das diretrizes legais, ainda que isso implique o descolamento entre o projeto educativo e os referenciais normativos nacionais.

O projeto político-pedagógico (PPP) configura-se como um instrumento normativo que organiza os procedimentos técnicos de gestão escolar e estabelece metas operacionais, devendo, por isso, preservar coerência com os protocolos de desempenho educacional estabelecidos pelas políticas nacionais.

Leitura de artigos acadêmicos sobre mudanças climáticas sem atividades práticas vinculadas.

Debates e discussões em sala de aula sobre os impactos do desmatamento e poluição.

Aulas práticas de jardinagem com foco na recuperação de áreas degradadas.

Planejamento e execução de projetos sustentáveis para a comunidade escolar.

relatório de controle ambiental (RCA)

plano de gerenciamento de resíduos (PGR)

plano de controle de atividades (PCA)

programa de recuperação de áreas degradadas (PRAD)

programa de recuperação ambiental (PRA)

A educação ambiental deve ser contínua, crítica e integrada à realidade local, promovendo a participação social e contribuindo para práticas sustentáveis.

A educação ambiental deve se restringir ao ambiente escolar formal, com foco exclusivo na transmissão de conteúdos teóricos sobre o meio ambiente.

A promoção da sustentabilidade depende exclusivamente de ações governamentais, sendo a participação da sociedade secundária nesse processo.

A sustentabilidade está relacionada apenas à conservação ambiental, não envolvendo aspectos sociais e econômicos.

A educação ambiental tem caráter pontual e informativo, não sendo necessária sua integração com políticas públicas de gestão ambiental.

educação social.

saúde coletiva.

responsabilidade técnica.

responsabilidade social.

erosão

sedimentação

evaporação

precipitação

redução da qualidade do ar, ao filtrar gases poluentes como o CO₂

redução do escoamento da água da chuva em áreas com solo permeável, diminuindo o risco de inundações

redução da temperatura, tornando o ambiente mais ameno do que em regiões sem arborização

redução do consumo de energia elétrica, com menor dependência de arcondicionado

A mobilização social voltada à conservação de espécies ameaçadas tende a apresentar maior efetividade quando conduzida predominantemente por especialistas, uma vez que a participação ampliada da população pode dificultar a padronização das ações e comprometer seus resultados.

Processos de educação ambiental que incorporam a realidade local e estimulam a participação social podem favorecer a construção de práticas coletivas voltadas à conservação de espécies ameaçadas, ao fortalecer o engajamento comunitário e a corresponsabilidade na gestão ambiental.

O exercício da cidadania em questões ambientais, embora relevante, possui impacto limitado na conservação de espécies ameaçadas, sendo sua contribuição indireta e secundária frente às ações institucionais de comando e controle.

Estratégias de conservação de espécies ameaçadas baseadas em educação ambiental tendem a alcançar melhores resultados quando desvinculadas de processos de mobilização social, de modo a evitar conflitos de interesse entre os diferentes atores envolvidos.

A inserção da educação ambiental em políticas públicas municipais é mais eficaz quando prioriza a difusão de informações técnicas sobre biodiversidade, ainda que sem articulação direta com processos participativos ou com o contexto sociocultural local.

Enfatizar a educação ambiental apenas em disciplinas de Ciências, sem envolvimento interdisciplinar.

Incentivar a reflexão teórica sobre o meio ambiente, com atividades práticas ocasionalmente.

Integrar a educação ambiental ao cotidiano dos alunos por meio de projetos e práticas reais de preservação.

Priorizar o ensino de conteúdos biológicos e ecológicos no formato de aulas expositivas.

reduz os custos operacionais da escola com a coleta de lixo e a compra de fertilizantes químicos.

fomenta a segurança alimentar e o engajamento comunitário através da partilha solidária da produção.

colabora com a redução da temperatura do microclima local por meio do aumento da cobertura vegetal no pátio.

leva à conscientização de que é necessário priorizar a mecanização dos processos agrícolas para garantir a máxima produtividade em menor tempo.

é voltada para a memorização das reações químicas do ciclo do nitrogênio que ocorrem nesse projeto, fornecendo aos alunos conhecimento para exames de proficiência.

I e III apenas.

I, II e III.

I apenas.

II e III apenas.

I e II apenas.

participam de ciclos naturais interdependentes

o ar não influencia processos biológicos

o solo tem função apenas estrutural

a água não interfere na dinâmica ecológica

como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades de ensino, não devendo ser tratada como disciplina isolada.

como componente curricular opcional, condicionado à autonomia pedagógica das instituições de ensino.

como disciplina específica obrigatória, com organização curricular independente das demais áreas.

restritamente no âmbito das disciplinas da área de Ciências da Natureza, em função de seu conteúdo ecológico.

exclusivamente por meio de atividades extracurriculares e ações pontuais de sensibilização.

Sul.

Sudeste.

Centro-Oeste.

Nordeste.

Norte.

O valor de existência está associado exclusivamente ao uso atual dos recursos naturais pelas populações humanas, não incluindo aspectos éticos ou de conservação.

A valoração ambiental da natureza limita-se à quantificação econômica dos recursos naturais, sendo irrelevantes os aspectos culturais, simbólicos e ecológicos não mensuráveis financeiramente.

Os valores ambientais são fixos e universais, não variando conforme o contexto social, cultural ou ecológico das populações humanas.

Os valores ambientais da natureza podem ser classificados em categorias como valor de uso direto, valor de uso indireto, valor de opção e valor de existência, refletindo tanto benefícios materiais quanto imateriais associados aos ecossistemas.

O valor de uso indireto refere-se apenas à exploração econômica imediata dos recursos naturais, como extração de madeira e mineração.

Incentivar a participação dos alunos na organização de suas experiências de aprendizagem, aceitando a tomada de decisões em relação às orientações definidas pelo professor.

Considerar o ambiente de forma fracionada, permitindo a análise isolada de seus componentes naturais e sociais de forma mais detalhada.

Desenvolver-se como um processo contínuo e permanente, iniciando na educação infantil e estendendo-se por todas as etapas do ensino formal e não formal.

Contribuir para que os alunos reconheçam os efeitos imediatos dos problemas ambientais, sem necessariamente analisar suas causas ou relações mais amplas.

Priorizar a análise de situações ambientais do passado, enfatizando a perspectiva histórica dos problemas ambientais.

presença de vida decorre exclusivamente da composição mineral da crosta.

atmosfera elimina integralmente a radiação incidente sobre a superfície.

habitabilidade resulta da interação entre fatores físicos, químicos e astronômicos.

água líquida, isoladamente, explica a existência e a diversidade da vida.

II, III e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

I e III, apenas.

I, II, III e IV.

Certo

Errado

Contextualizadora − considera a realidade local e regional das comunidades, sem perder de vista a dimensão global das questões ambientais.

Permanente − caracteriza-se como um processo contínuo, que acompanha o desenvolvimento do pensamento crítico e da consciência ambiental ao longo da vida.

Dinâmica e integradora − promove a articulação entre conhecimentos, valores e práticas voltadas à compreensão e à solução de problemas ambientais.

Transversal − propõe que as questões ambientais permeiem conteúdos e práticas pedagógicas em diferentes áreas do conhecimento.

Abrangente − ultrapassa o espaço escolar e envolve diferentes grupos sociais, buscando integrar escola, família e comunidade nas ações educativas.