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Questões de Concurso sobre Relação Educação Física Escolar e Esporte
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Stigger e Lovisolo (2009) afirmam que a escola tem o papel de transmitir o esporte, como prática social, para as gerações futuras com a ajuda dos professores de Educação Física. Concordando com a literatura que discute a relação do esporte com a educação, esses autores defendem que, no contexto escolar, o esporte deve
A
ensinar a valorizar os ideais capitalistas como norteadores da vida.
B
reproduzir práticas pedagógicas coerentes com a lógica do esporte de rendimento.
C
ser uma prática dirigida aos alunos que mostrem desejo de seguir carreira esportiva.
D
ser entendido como a maneira correta de desfrutar os momentos de lazer.
E
se adequar aos objetivos educacionais e formar cidadãos conscientes, críticos e criativos.
A relação entre as instituições esporte e escola historicamente nem sempre foi amistosa, havendo tensões pela incompatibilidade dos objetivos que cada uma carrega. Segundo Castellani Filho (2013), é possível perceber nesta relação momentos em que o esporte está na escola impondo seus códigos e significados, em outros é utilizado pela escola como objeto de projeção do seu nome no mercado educacional. Para o autor, a relação entre esporte e escola é relevante do ponto de vista pedagógico quando:
A
o esporte percebe a escola como um espaço de formação humana, não como lugar de identificação de talentos esportivos; e quando a escola reconhece o conhecimento que o esporte possui, além do saber fazer, mas também do universo de significados que ele possui no âmbito da nossa cultura e na construção de nossa existência
B
a escola trata o esporte como uma dimensão da vida moderna, capaz de mediar conflitos inerentes às relações sociais estabelecidas, sobretudo, nos centros urbanos; e quando o esporte reconhece na escola um lugar capaz de desenvolver seus princípios próprios da lógica competitiva, em que a subjugação de um indivíduo – ou grupo de indivíduos – sobre o outro é sua base
C
o esporte percebe a escola como um espaço de formação humana e atlética, não apenas como lugar de propagação da sua ideologia competitiva; e quando a escola reconhece que o esporte é capaz de fomentar a resiliência e o estado empreendedor do sujeito, quando esse se vê num jogo em desvantagem e constrói alternativas de superação do seu adversário
D
a escola trata o esporte como uma referência analítica das relações sociais, transferindo para ele (esporte) a responsabilidade de mediar as relações sociais nem sempre amistosas e fraternas entre os estudantes; e quando o esporte encontra na escola lugar para o exercício de experiências ideológicas estabelecidas sobre os estudantes e seus responsáveis.
A respeito dos princípios metodológicos pertinentes ao campo de ensino da Educação Física escolar, relacione a Coluna 1 à Coluna 2.
Coluna 1
1. Dimensões dos conteúdos.
2. Problematização.
3. Autonomia e criatividade.
4. Ludicidade.
5. Compreensão e transferência de habilidades.
Coluna 2
( ) Construção de problemas e desafios. O professor deve atuar como mediador.
( ) Compreensão da lógica interna das atividades. O ensino deve possibilitar que o aprendizado ocorrido em determinado conteúdo possa ser transferido para outro.
( ) Promover um ambiente prazeroso de ensino-aprendizagem.
( ) Ensinar valorizando as diferentes dimensões: procedimental, conceitual e atitudinal.
( ) Estimular a iniciativa, a tomada de decisão e buscar formas diferentes de resolver desafios.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A
3 – 1 – 4 – 5 – 2.
B
5 – 4 – 3 – 2 – 1.
C
1 – 3 – 2 – 4 – 5.
D
4 – 2 – 5 – 3 – 1.
E
2 – 5 – 4 – 1 – 3.
A relação entre esporte e mídia é intrínseca e complexa, com impactos significativos na Educação Física. A mídia, ao transmitir eventos esportivos e promover atletas, influencia a forma como o esporte é percebido e praticado na sociedade, com reflexos diretos na Educação Física escolar e não escolar. Com base nesse tema, analise as assertivas a seguir acerca da relação entre esporte, mídia e os desdobramentos na Educação Física escolar:
I.A mídia, ao transmitir eventos esportivos, influencia a escolha de modalidades esportivas praticadas nas aulas de Educação Física, priorizando aquelas que são mais populares e midiáticas.
II.A Educação Física, ao promover a saúde e o bem-estar, distancia-se sempre do esporte espetáculo apresentado pela mídia, que se concentra na busca por resultados e performances de alto nível.
III.A mídia pode ser utilizada como ferramenta pedagógica na Educação Física, através da análise crítica de vídeos de jogos, entrevistas com atletas e reportagens sobre o esporte, fomentando o senso crítico nos alunos.
É correto o que se afirma em:
A
I e II apenas.
B
I, II e III.
C
II e III apenas.
D
I e III apenas.
E
II apenas.
Há conteúdos predominantes nas aulas de Educação Física, nos quais seu ensino se dá em um ambiente imprevisível variável e de constante mudança. É constantemente requerida a capacidade cognitiva, por exemplo, a percepção, pensamento, inteligência e tomada de decisão nos jogos
A
coletivos de marca.
B
esportivos coletivos.
C
coletivos de invasão.
D
esportivos competitivos.
E
esportivos cooperativos.
A Educação Física pode contribuir significativamente para a saúde mental e emocional dos estudantes. Assinale a alternativa correta sobre como as aulas podem promover esse aspecto.
A
Focando apenas no desempenho físico, pois a saúde mental não é responsabilidade do professor de Educação Física.
B
Evitando qualquer tipo de jogo ou desafio, para que os alunos não sintam ansiedade ou medo de errar.
C
Proporcionando experiências de sucesso e superação que melhorem a autoestima e a autoimagem, além de promover a interação social positiva.
D
Expondo os alunos menos habilidosos ao ridículo para que eles aprendam a lidar com a frustração e se tornem mais fortes.
No tratamento pedagógico dos esportes na Educação Física escolar, o professor experiente compreende que a vivência prática não deve ser o único foco de ensino. A riqueza do fenômeno esportivo reside também em seus aspectos sociais, culturais e históricos, exigindo que o planejamento didático vá além do desenvolvimento estritamente motor. Assim, a Dimensão Conceitual do conhecimento assume um papel crucial.
Considerando essa perspectiva, qual das abordagens a seguir exemplifica o tratamento da Dimensão Conceitual ao se ensinar uma modalidade esportiva (como o basquetebol ou o handebol)?
A
A discussão sobre as implicações éticas do uso de tecnologias de alto desempenho no esporte profissional e suas relações com o doping.
B
A prática do fair play e a resolução de conflitos em campo, priorizando o respeito mútuo e a cooperação durante o jogo.
C
A organização de torneios internos e interclasse para que os estudantes vivenciem o clima de competição.
D
O incentivo à criação de novas regras para os jogos, modificando a lógica interna da modalidade.
E
A repetição exaustiva dos gestos técnicos fundamentais até o alcance da proficiência motora pelo aluno.
No debate sobre o ensino da Educação Física, surgem diferentes perspectivas que destacam fundamentos filosóficos, antropológicos e sociais. Esses referenciais permitem compreender o papel da disciplina para além do rendimento físico, conectando-a a valores culturais, éticos e sociais.
Qual das alternativas apresenta corretamente uma dessas dimensões aplicadas à Educação Física e ao Esporte?
A
A dimensão filosófica está voltada exclusivamente para a medição de resultados técnicos e de desempenho esportivo.
B
A dimensão antropológica compreende a cultura corporal como produção histórica e social, que deve ser interpretada em seus significados.
C
A dimensão social da Educação Física limita-se à organização de competições escolares e torneios entre alunos.
D
A perspectiva filosófica considera apenas os aspectos normativos da disciplina, sem relação com reflexões críticas.
E
A dimensão antropológica trata o corpo apenas como estrutura biológica, independente do contexto cultural.
O esporte é um conteúdo fundamental da Educação Física escolar, mas que precisa ser trabalhado criticamente nesse ambiente. Nesse sentido, Assis (2010) assinala que um dos elementos fundamentais para a reinvenção do esporte é a:
A
coordenação motora ampla
B
competitividade
C
ludicidade
D
motricidade fina
Os jogos tradicionais, também conhecidos por jogos populares, representam expressões culturais de grande relevância social, compondo o patrimônio imaterial da humanidade. Caracterizam-se por não estarem subordinados a instituições formais ou a uma normatização rígida, mas ainda assim se mantêm presentes na história e circulam por diferentes contextos e épocas. Sobre a utilização dos jogos tradicionais como objeto de conhecimento a ser vivenciado nas aulas de educação física, assinale a afirmativa INCORRETA.
A
Os jogos tradicionais favorecem a valorização da cultura popular e contribuem para o fortalecimento da identidade cultural dos estudantes.
B
Por serem antigos, os jogos tradicionais devem ser ensinados exatamente como eram praticados originalmente, sem adaptações ao contexto escolar atual.
C
Esses jogos possibilitam o desenvolvimento de habilidades motoras, cognitivas e socioemocionais, além de promoverem a cooperação e o respeito às diferenças.
D
Trabalhar com jogos tradicionais pode estimular os alunos a refletirem sobre aspectos históricos, regionais e sociais relacionados às brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
Sobre o ensino das lutas na escola, analise as afirmativas:
I. As categorias de aproximação e distância orientam as escolhas didáticas e de segurança.
II. Princípios de desequilíbrio e alavanca precedem o ensino de técnicas nomeadas.
III. Combinações coreografadas com controle favorecem a percepção tática e o respeito.
IV. Situações-problema com critérios visíveis conduzem a avaliação ética e formativa.
V. Progressões baseadas apenas em condicionamento físico garantem aprendizagem técnica em qualquer modalidade.
Estão corretas as afirmativas:
A
I, II e V, apenas.
B
I, II e III, apenas.
C
I, II, III e IV, apenas.
D
I, III e V, apenas.
E
II, IV e V, apenas.
Leia o texto a seguir.
A relação esporte/escola longe está de se caracterizar como tranquila e isenta de tensionamentos motivados, a maior parte deles, pela dificuldade na compatibilização dos objetivos de uma e de outra instituição (a escolar e a esportiva). Em alguns momentos, o esporte entrou na escola sem pedir licença, impingindo a ela seus códigos e significados; em outros, foi recebido de braços abertos, à medida que se propunha a levar o nome da instituição aos mais altos (e, em boa parte das vezes, inimagináveis) lugares - a assimilação bastante rápida pela escola do baixo custo do marketing conseguido por meio do esporte tem parcela considerável de responsabilidade por essa postura amigável -; em outros tantos, a lógica instrumental foi a responsável pela permissão de seu ingresso.
CASTELLANI FILHO, L. Educação Física esporte e lazer: reflexões nada aleatórias. Ed. Autores Associados, Campinas, SP, 2021, p. 21.
Pela perspectiva apresentada acima, para que a escola realize uma educação esportiva significativa para a formação humana, é necessário que
A
a instituição esportiva deixe de instrumentalizar a escola como espaço/objeto de realizar os propósitos do sistema esportivo e, com isso, a escola possa objetivar o esporte em seu potencial emancipatório, produzindo o lazer como projeto de escolarização.
B
a escola reinvente o esporte, sustentando na sua autonomia pedagógica os princípios básicos de planejamento coletivo e execução dos objetivos definidos pela comunidade escolar, garantindo seus valores, normas, ética, moral e direcionamento técnico.
C
a instituição esportiva e a instituição escolar estabeleçam um conjunto de regras próprias às suas especificidades e que, para a escola, temos a Base Nacional Comum Curricular, e para a instituição esportiva, um conjunto de leis que a regulam.
D
a escola organize o trato do conhecimento esportivo sob o princípio do “esporte da escola”, e não o “esporte na escola”, para que seu universo seja respeitado e não siga o projeto piramidal de organização esportiva que prima a formação de atletas.
À escola é atribuída uma função social, e essa deve servir como ponto de partida de uma proposta pedagógica que trata do conteúdo esporte. Um professor de educação física que impõe padrões predeterminados de desempenho físico aos seus alunos, aproxima sua prática pedagógica de qual dimensão social do esporte?
A
Cultural.
B
Performance.
C
Educação.
D
Participação.
E
Democracia.
No cenário escolar, a discussão sobre aspectos da competição e cooperação é fundamentada em diferentes abordagens teóricas. Terry Orlick, em seus trabalhos analíticos, destaca a importância dos jogos cooperativos e faz referência a diversas sociedades primitivas que valorizavam a cooperação em suas atividades cotidianas.
Com base nas reflexões de Terry Orlick sobre jogos cooperativos, mas considerando a diversidade cultural dos povos, qual das seguintes afirmações melhor representa a complexidade das relações entre competição e cooperação no contexto educacional?
A
A competição e a cooperação são opostas e não podem coexistir de forma complementar no ensino da Educação Física.
B
A diversidade cultural evidencia que a competição e a cooperação são padrões organizativos presentes em diferentes sociedades, refletindo a complexidade do comportamento humano.
C
Os jogos cooperativos são mais eficazes que os jogos competitivos para promover a cooperação e a construção de vínculos sociais entre os alunos.
D
As sociedades primitivas são exemplos claros de que a cooperação é mais benéfica que a competição para o desenvolvimento humano.
E
A adoção de modelos competitivos exclusivamente pode prejudicar o desenvolvimento social e emocional dos alunos na Educação Física.
Os profissionais interessados em introduzir o basquetebol na escola enfrentam uma grande preocupação devido à escassez de equipamentos, especialmente a tabela e o aro, que são fundamentais. No entanto, é relevante ressaltar que o basquetebol teve sua origem com uma cesta de frutas a uma altura de 3,05m.
Adaptado de SILVA, F.; ARAÚJO, R.F.; SOARES, Y.M. Iniciação esportiva. Rio de Janeiro: MedBook Editora, 2012. A partir das informações do texto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A falta de equipamentos oficiais de basquetebol pode ser superada por meio de adaptações criativas, preservando os objetivos e princípios básicos do jogo.
PORQUE
II. A prática inicial do basquetebol na escola não deve ser postergada devido à escassez de materiais, sendo essencial buscar alternativas viáveis para iniciar a atividade.
Assinale a alternativa CORRETA:
A
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
C
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E
As asserções I e II são proposições falsas
O esporte é uma prática solidificada dentro da educação física escolar e que o foco inicial tem duas vertentes, pelo e para o lazer, onde a educação física deve explorar o modelo esportivo para diminuir a uma resistência e também uma melhor aceitação do lazer pelos alunos durante as aulas de educação física na escola.
O modelo esportivo na educação física explora várias possibilidades com os alunos, EXCETO:
A
a cultura.
B
A interação
C
A socialização
D
A baixa autoestima.
E
A honestidade
A professora da aula de educação física organizou uma atividade de futebol em que os alunos tinham que trabalhar juntos para marcar gols. A atividade foi um sucesso e os alunos se ajudaram mutuamente. O que a professora pode fazer para manter o interesse dos alunos pela cooperação no esporte?
A
Organizar atividades que envolvam desafios crescentes.
B
Oferecer aos alunos oportunidades de liderança e responsabilidade.
C
Valorizar o esforço e a participação de todos os alunos, independentemente do resultado da atividade.
D
Dar aos alunos feedback negativo sobre o seu comportamento individualista.
E
Todas as alternativas estão corretas.
Os conteúdos integrantes da Educação Física escolar consistem em uma variedade de conhecimentos culturais, conceitos, explicações, habilidades, valores, crenças, atitudes e outros aspectos essenciais para o desenvolvimento e a socialização adequada do aluno. Essa compreensão abarca desde conceitos científicos e fatos até habilidades cognitivas, métodos de aprendizado e convívio social, bem como valores e atitudes.
Adaptado de DARIDO, S.C.; SOUZA JÚNIOR, O.M. Para ensinar educação física: possibilidades de intervenção na escola. 1. ed. Campinas: Papirus, 2022.
As alternativas abaixo apresentam conteúdos referentes à dimensão atitudinal, exceto:
A
Adotar o hábito de praticar atividades físicas visando à inserção em um estilo de vida ativo.
B
Predispor-se a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo.
C
Respeitar os adversários, os colegas e resolver os problemas com atitudes de diálogo não violentas.
D
Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, danças, ginásticas, lutas, capoeira.
E
Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do seu contexto.
Ao analisar as dimensões antropológicas, sociais e históricas que caracterizam o esporte e a Educação Física, é impertinente afirmar:
A
A origem do esporte remonta ao início do século XIX, tendo sua consolidação como fenômeno social no final do mesmo século e início do século subsequente.
B
A consolidação do esporte tem relação direta com o contexto socioeconômico capitalista, em que se observa a reprodução de princípios concernentes ao rendimento e à produtividade.
C
No contexto brasileiro, o esporte foi super valorizado na década de 1940, período em que ele se justapôs à Educação Física.
D
A Educação Física sofreu influência do método desportivo.
E
Ao longo do Regime Militar, nas aulas de Educação Física, a partir da quinta série do Ensino Fundamental, observa-se maior ênfase dos componentes da aptidão física e iniciação esportiva.
Leia o texto a seguir.
Um jogo de duas equipes, por exemplo "queimada", envolve a situação imaginária de uma guerra onde uma equipe "extermina" a outra com "tiros" de bola. O imaginário da "guerra" vai sendo escondido pelas regras, cada vez mais complexas, às quais os jogadores devem prestar o máximo de atenção. Por esse motivo, é conveniente promover, junto aos alunos, discussões sobre as situações de violência que o jogo cria e as consequentes regras para seu controle. Dessa forma, os alunos poderão perceber, por exemplo, que um jogo como a "queimada" é discriminatório, uma vez que os mais fracos são eliminados (queimados) mais rapidamente, perdendo a chance de jogar. Isso não significa não jogar "queimada", senão mudar suas regras para impedir a sobrepujança da competição sobre o lúdico. Quanto mais rígidas são as regras dos jogos, maior é a exigência de atenção da criança e de regulação da sua própria atividade, tomando o jogo tenso. Todavia, é fundamental o desenvolvimento das regras na escola, porque isso permite à criança a percepção da passagem do jogo para o trabalho.
SOARES, C. L. et al. Metodologia do Ensino da Educação Física. Ed. Cortez, São Paulo, 1992, p. 45.
Ao elaborar um programa de ensino de jogos, Soares et. al. (1992), definem que os conteúdos sejam selecionados considerando
A
a memória lúdica da comunidade em que o aluno vive e conhecimento dos jogos de diversas regiões do Brasil e de outros países.
B
as possibilidades de progressão do jogo para o esporte, numa organização curricular de ciclos, do mais simples ao mais complexo.
C
o compêndio historiográfico e catalográfico do mapa dos jogos brasileiros presente nas diretrizes e na BNCC como normatização.
D
as escolhas e opções dos estudantes, a síntese e passagem do aluno concreto ao aluno abstrato, e a definição de tempo e espaço.
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