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Questões de Concurso sobre Educação em Física
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A abordagem CTS trata das inter-relações entre explicação
científica, planejamento tecnológico e solução de problemas e
tomada de decisão sobre temas práticos de importância social.
C
Certo
E
Errado
Atente para o seguinte excerto: “Para que a aprendizagem significativa ocorra, é preciso entender um processo de modificação do conhecimento, em vez de comportamento em um sentido externo e observável, e reconhecer a importância que os processos mentais têm nesse desenvolvimento (...). Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições. Em primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será mecânica. Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente significativo: o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem”.
MOREIRA, Marco Antonio. A teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Aprendizagem significativa: condições para ocorrência e lacunas que levam a comprometimentos. São Paulo: Vetor, p. 15-44, 2008.
Utilizando como referência inicial o texto acima sobre aprendizagem significativa, atente para o que se diz a seguir sobre o ensino de física e assinale a afirmação verdadeira.
A
Para haver uma aprendizagem significativa, é necessário que o ensino de física priorize a memorização dos conteúdos.
B
A aprendizagem significativa em física é obtida através da resolução de extensas listas de exercícios.
C
Uma aprendizagem significativa no ensino de física, pode ser obtida relacionando os conteúdos físicos com algo que o aluno já domina, podendo ser este um conceito, ideia ou imagem.
D
O professor de física deve proporcionar ações passivas aos alunos em sala de aula, promovendo assim uma aprendizagem significativa de seus conteúdos.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - PCNEM -, para permitir um trabalho mais integrado entre todas as áreas de Ciências da Natureza, e destas com Linguagens e Códigos e Ciências Humanas, as competências em Física foram já organizadas de forma a explicitar os vínculos com essas outras áreas. Assim, há competências e habilidades relacionadas principalmente com a investigação e compreensão dos fenômenos físicos, enquanto há outras que dizem respeito à utilização da linguagem física e de sua comunicação, ou, finalmente, que tenham a ver com sua contextualização histórica e social. Considerando esse tema, assinale a afirmação verdadeira.
A
As competências e habilidades da física, de acordo com os PCNEM, apresentam como objetivo principal o aprofundamento dos conteúdos físicos, onde o conhecimento isolado da física conseguirá dar ao educando a base necessária para que ele obtenha a consciência de seus direitos e deveres.
B
Nas competências e habilidades relacionadas a contextualização sociocultural, o educando deve reconhecer a física enquanto construção humana, aspectos de sua história e relações com o contexto cultural, social, político e econômico.
C
Nas competências e habilidades relacionadas a investigação e compreensão científica, o educando deve expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada e elementos de sua representação simbólica: o conhecimento apreendido deve ser apresentado de forma clara e objetiva, através de tal linguagem.
D
Nas competências e habilidades relacionadas a representação e comunicação, o educando deve desenvolver a capacidade de investigação física: portanto deve classificar, organizar, sistematizar, identificar regularidades, observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipóteses e testar.
De acordo com os PCNs, a Física é um conhecimento que permite elaborar ___ de evolução cósmica, investigar os mistérios do mundo submicroscópico, das ___ que compõem a matéria, ao mesmo tempo que permite desenvolver novas _______ e criar novos materiais, produtos e tecnologias.
Complete as lacunas CORRETAMENTE:
A
Conteúdos / partes / formas de pensar.
B
Modelos / partículas / fontes de energia.
C
Fórmulas / células / sínteses.
D
Conhecimento / palavras / substâncias.
E
Conteúdos / partículas / fontes.
Os conceitos físicos são criações livres do espírito humano; eles não são, como se poderia acreditar, determinados unicamente pelo mundo exterior. No esforço que fazemos para compreender o mundo, nós parecemos um pouco com uma pessoa que tenta compreender o mecanismo de um relógio completamente fechado: ela vê o mostrador e os ponteiros em movimento, ouve o tique-taque, mas não tem nenhum meio de abrir o relógio. Se ela for criativa, poderá construir uma imagem do mecanismo, considerando-o responsável por tudo o que ela observa; mas ela nunca estará segura de que sua imagem é a única capaz de explicar suas observações. Ela nunca estará em condições de comparar sua imagem com o mecanismo real e sequer poderá representar a possibilidade ou a significação de tal comparação. Assim o pesquisador também crê certamente que, à medida que seus conhecimentos aumentarão, sua imagem da realidade se tornará cada vez mais simples e explicará campos de impressões sensíveis sempre mais amplos. Ele poderá, assim, crer na existência de um limite ideal do conhecimento, que o espírito humano pode alcançar. Ele poderá chamar esse limite ideal de verdade objetiva.
(EINSTEIN, Albert. INFELD, Léopold. L’ évolution des idées en Physique. Trad. M. Solovine. Paris: Payot, 1978, p. 34-35)
Segundo o texto escrito no século XX, a partir de uma concepção contemporânea de ciência,
A
na Física os conceitos formulados pelos cientistas são independentes dos fenômenos do mundo exterior.
B
a prática científica constrói imagens do mundo que devem ser rigorosamente idênticas à realidade.
C
os dados observados por um cientista são suficientes para se ter certeza na ciência.
D
abordagens científicas mais amplas e mais simples dependem do grau de conhecimento do mundo.
E
verdade objetiva é fruto de uma investigação neutra, isenta de interpretações e estimativas.
Ano:
2018
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
O ensino de física, assim como o de outras áreas de conhecimento, continua essencialmente centrado nos conteúdos, sem apresentar ligação com o dia a dia dos estudantes, e baseia-se, na maioria das vezes, em aulas expositivas. Nessa perspectiva, os professores tendem a transmitir conteúdos e os estudantes possuem um comportamento passivo no processo, muitas vezes simplesmente realizando cálculos matemáticos ao invés de interpretar fenômenos físicos.
Internet: www.univates.br (com adaptações).
De acordo com o texto acima, assinale a alternativa correta quanto ao ensino de física.
A
No que se refere ao ensino médio, conforme a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, disponibiliza-se um currículo voltado não para as competências adquiridas, mas sim para conteúdos na organização didática de temas de física.
B
O processo de aprendizagem pode ser definido, de forma sintética, como o modo como os indivíduos retêm novos conhecimentos, desencadeiam novas competências e mudam seus comportamentos por meio dos conteúdos estudados, e não pelas experiências adquiridas.
C
A maioria dos livros didáticos do ensino de física trazem seus conteúdos associados à realidade do estudante, valorizando suas experiências, sem um enfoque demasiadamente matemático.
D
Do ponto de vista do ensino de física, os jovens devem adquirir competências para lidar com as situações que vivenciam, ou que vivenciarão no futuro, muitas delas novas e inéditas. Nada mais natural, portanto, que substituir a preocupação central com as competências por uma organização didático-pedagógica mais conteudista do ensino de física.
E
Segundo o texto, há poucos espaços nas escolas para a reflexão referente aos problemas existentes na natureza e para a verificação e a aprendizagem de fenômenos existentes no planeta.
Bolhas de sabão podem ser produzidas pela adição de algum tipo de sabão na água e formam uma superfície esférica. Considerando a produção de bolhas de sabão, analise as afirmativas abaixo:
I. A bolha assume um formato esférico, pois busca estabelecer uma forma onde sejam minimizadas as tensões superficiais.
II. A superfície da bolha de sabão pode apresentar-se colorida, pois ocorre o efeito da difração da luz solar, de forma análoga ao princípio físico da refração da luz solar nas gotas d’água, produzindo o arco-íris.
III. As cores que surgem na superfície da bolha podem ser explicadas considerando o efeito da interferência construtiva e destrutiva da luz que é refletida na superfície externa com a luz que é refletida pela parte interna da superfície da bolha.
IV. O surgimento de outras cores na superfície pode ser verificado, mesmo a bolha sendo iluminada exclusivamente com uma fonte de luz coerente.
Das afirmativas acima, conclui-se que estão corretas apenas
A
I e III.
B
I, II e IV.
C
II e IV.
D
II e III.
Uma das funções dos clickers, os sistemas pessoais
de resposta, é permitir que o professor ajuste o ritmo de sua
aula à compreensão dos alunos.
C
Certo
E
Errado
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais em sua edição complementar (PCN+) para o ensino de Física,
A
em um projeto sobre reciclagem de lixo, os alunos devem desenvolver sua responsabilidade social organizando intervenções extracurriculares na comunidade que debatam temas como fluxos de tráfego e poluição ambiental por meio de aulas públicas e experimentos com materiais alternativos .
B
em uma aula sobre temperatura e calor, o professor deve utilizar o contexto histórico na sua mediação, apresentando a reversibilidade dos processos térmicos e suas implicações para as variações climáticas por meio de aparatos tecnológicos que envolvem o controle do calor.
C
o uso de aulas de campo, como visitas a empresas que trabalham com energia solar e hidroelétricas, é uma das estratégias metodológicas que possibilitam a articulação de conceitos físicos com o mundo vivencial dos alunos.
D
o uso de laboratórios, como método de aplicar os conteúdos científicos vistos em aulas teóricas, é uma das orientações procedimentais que conferem a verificação dos conceitos com medições precisas e confiáveis.
As concepções prévias são originadas, normalmente, durante a vida do aluno em sua interação com o mundo físico que o rodeia. Tais concepções acompanham os alunos em sala de aula e funcionam como concepções alternativas aos conceitos científicos adequados.
-
O professor deve considerar tais concepções em suas aulas, a fim de que possam gerar
A
a consciência nos alunos sobre esses conceitos prévios, gerando o conflito cognitivo e possibilitando assim que a aprendizagem seja significativa.
B
o conflito cognitivo em seus alunos e traçar o perfil conceitual, permitindo a substituição das concepções prévias pelo conceito científico adequado.
C
a compreensão do conceito científico adequado, evitando o conflito com essas concepções prévias e reforçando as concepções alternativas.
D
o entendimento do conceito científico adequado, evitando o conflito com essas concepções prévias e promovendo a aprendizagem significativa.
A relação entre ensino e NTIC tem sido investigada a
partir de diferentes perspectivas, por exemplo, com o
uso de softwares de animação e simulação que
possibilitem uma abordagem mais interativa dos
conteúdos de física.
C
Certo
E
Errado
No processo de escolha de um livro didático para certa escola, o diretor avalia uma obra e a considera muito interessante, recomendando a avaliação do título por parte do professor de Física. O professor, então, constata que, em todas as sessões do livro, há foco em destaques coloridos em boxes com o título História da Ciência. Esses destaques trazem registros biográficos de cientistas famosos, datas de episódios e fatos curiosos da ciência, objetos da sessão de exercícios do título.
-
No caso exposto, o livro didático
A
diverge dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) quanto à forma de inserção da história e da filosofia das ciências no ensino de Física. Essa inserção é fundamental para compreensão de como o conhecimento científico tem sido construído como objeto de contínua transformação da produção humana.
B
diverge das concepções teóricas contemporâneas da abordagem da Física como cultura. Essas concepções são fundamentais para a compreensão de como o conhecimento científico tem sido construído como produtor da identidade, da cultura e da motivação dos estudantes em sala de aula.
C
adequa-se à aplicação efetiva das concepções dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) sobre a história e a filosofia das ciências no ensino de Física. Essa aplicação é fundamental para compreensão dos conceitos físicos a partir de uma abordagem clássica da produção humana.
D
adequa-se ao uso de metodologias críticas da abordagem da Física como cultura. Esse uso é fundamental para viabilizar a aprendizagem dos conceitos físicos e a iniciação científica desde a educação básica até a educação superior.
A inserção de NTIC na prática docente, como ferramenta
de auxílio ao processo de ensino-aprendizagem, substitui
as teorias de aprendizagem tradicionais na formação de
uma melhor base para a produção de conhecimentos.
C
Certo
E
Errado
A construção de usinas hidrelétricas gera controvérsias pois, se de um lado elas visam a atender as demandas energéticas da sociedade, por outro, elas podem gerar impactos ambientais e sociais significativos e muitas vezes irreverssíveis, dos quais podemos citar:
I. Perda da vegetação em áreas de inundação;
II. Remoção de famílias em áreas atingidas pelas barragens;
III. Liberação de gás metano na atmosfera;
IV. Alterações nos cursos d’água utilizados pelas usinas;
Estão corretas as afirmativas:
A
I e II apenas
B
III e IV apenas
C
II e IV apenas
D
I, II e III apenas
E
I, II, III e IV
Sobre a teoria da aprendizagem significativa aplicada ao ensino de Física, temos as seguintes afirmativas:
I. A reconciliação integradora está relacionada à aprendizagem subordinada.
II. A diferenciação progressiva do conceito subsunçor está relacionada com as aprendizagens superordenada e subordinada.
III. Quando o aprendiz possui os subsunçores adequados, um material é chamado de potencialmente significativo quando é relacionável à estrutura cognitiva do aprendiz de maneira não-arbitrária e não literal.
Assinale a alternativa em que toda(s) a(s) afirmativa(s) está(ão) CORRETA(S):
A
Apenas II, III.
B
Apenas I, II.
C
Apenas III.
D
Apenas I.
E
Apenas II.
Ano:
2016
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Ciências - 2016
Energia renovável é aquela que vem de recursos naturais que são naturalmente reabastecidos. Seguindo esse conceito, o recurso não renovável que utilizamos para produzir energia é o(a):
A
vento.
B
sol.
C
água.
D
petróleo.
Sobre a teoria da aprendizagem significativa aplicada ao ensino de Física, destacamos:
“... se o conceito de força nuclear deve ser aprendido por um aluno que já possui o conceito de força, bem estabelecido em sua estrutura cognitiva, o novo conceito específico (força nuclear) será assimilado pelo conceito mais inclusivo (força) já adquirido.” (MOREIRA, M. A. Teoria de aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999. p. 158)
O processo enfatizado pelo autor é um tipo de aprendizagem:
A
Superordenada.
B
Combinatória.
C
Subordinada.
D
Mecânica.
E
Progressiva.
As duas figuras a seguir representam, ainda que fora de escala, alguns astros (pontos brancos, ao fundo) e parte do Sistema Solar, em dois momentos.
As linhas brancas mais espessas representam a trajetória da luz envolvendo três astros: Sol, Terra e Júpiter
O professor pode utilizar as duas figuras para orientar os alunos na percepção de que
A
o Sol ilumina todos os demais astros do firmamento.
B
Júpiter, os demais planetas e o Sol giram em torno da Terra.
C
a luz que ilumina a Terra é proveniente de Júpiter.
D
as órbitas dos planetas formam um círculo perfeito.
E
Júpiter e a Terra giram em torno do Sol.
A
A resolução de problemas-exemplo é suficiente para que o aluno resolva problemas que lhe são propostos.
B
O problema-tipo é aquele em que o aluno aplica a teoria aprendida e não gera dúvida e nem exige tentativas.
C
A didática usual de resolução de problemas é suficiente para gerar conhecimento no ensino de Física.
D
A resolução de problemas e a resolução de exercícios de aplicação são atividades equivalentes.
E
O exercício de aplicação é condição suficiente para que o aluno se lance à resolução de problemas que lhe são propostos.
A
A avaliação da aprendizagem possibilita ao professor a definição de caminhos na condução do processo de ensinoaprendizagem dos alunos.
B
A definição da aprovação ou reprovação dos alunos é incompatível com o uso de avaliações da aprendizagem.
C
A avaliação deve ser usada como mero instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno.
D
Processos avaliativos dificultam a compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontram os alunos.
E
O uso de provas objetivas como instrumento de avaliação impede o diagnóstico do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno.
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