Questões de Concurso sobre Teoria em Geografia

Orlando Valverde, inspirado nas obras do geógrafo Leo Waibel, é um dos seus principais expoentes.

O 3º encontro Nacional de Geógrafos da Associação dos Geógrafos Brasileiros (em 1978) é marco fundamental desse movimento.

A geografia crítica, em toda a sua plenitude conceitual, foi devidamente incorporada na geografia escolar.

Se pode falar em uma corrente única da geografia crítica, sem que seja possível distinguir divergências internas.

A geografia crítica buscou contemporizar com os pressupostos da geografia tradicional, evitando um confronto direto.

Geografia socioambiental

Geografia sociocultural

Geopolítica

Ecologia da paisagem

Gênero de vida

A proposta de Paulo Freire sustenta que o ensino deve partir da leitura crítica do mundo vivido, problematizando a realidade e construindo consciência espacial.

Em Piaget, a aprendizagem ocorre pela internalização de conceitos transmitidos, cabendo ao professor garantir a fixação dos conteúdos.

Para Vygotsky, o conhecimento é resultado da maturação individual, sendo a interação social um fator acessório na formação dos conceitos espaciais.

As tendências tecnicistas e construtivistas compartilham a concepção de que o erro é parte constitutiva da aprendizagem e deve ser acolhido como processo de reelaboração cognitiva.

a disciplina Geografia, a partir de 1960, se compôs com os propósitos e as finalidades específicas, de acordo com o papel da escola da época e influenciada pela abordagem da Geografia clássica.

a Didática do ensino de Geografia marcada pela teoria piagetiana, de base escolanovista, analisava e compreendia qualquer conduta em apenas dois aspectos: o afetivo e o cognitivo.

a metodologia do ensino de geografia formulada com base em um construtivismo crítico propõe trabalhar com os conteúdos escolares sistematizados de forma crítica, criativa e questionadora.

os princípios do tecnicismo baseados na Geografia Teorética/Quantitativa, apesar de terem influenciado a produção acadêmica da Geografia, não chegaram a influenciar o seu ensino.

as ações didáticas escolanovistas para os professores de Geografia são propiciar atividade mental e física dos alunos e considerar a sua vivência como dimensão do conhecimento.

Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.

Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. Aidentificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o inicio da compreensão da unidade terrestre.

É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre, resultando na compreensão da diferenciação de áreas.

Principio aplicado para perceber a posição particular de um objeto na superfície terrestre. Esta posição pode ser absoluta ou relativa.

É o principio geográfico de maior complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da sociedade que o produziu.

a charge e a tirinha acima fazem referências críticas aos desastres naturais que assolam o planeta como vulcões, terremotos que poderiam ser evitados por ações humanas, conforme o texto da charge.

a tirinha que só utiliza elementos da linguagem não verbal, a exemplo da Mafalda, faz dela um recurso dinâmico e facilitador no ensino de Geografia, que também utiliza apenas da linguagem não verbal.

a charge e a tirinha com suas linguagens visuais e humorísticas podem ser dois recursos didáticos valiosos ao ensino de Geografia, auxiliando na compreensão de temas complexos e estimulando o senso crítico dos alunos

a charge e a tirinha acima podem ser úteis para ilustrar uma aula de cartografia sobre as formas de representação da Terra. Mafalda, na tirinha, sugere, corretamente, que o globo é uma representação em escala ampliada da Terra.

a charge e a tirinha apresentam potenciais para mediar vários temas da Geografia escolar em diferentes escalas geográficas. A charge e a tirinha acima, por exemplo, fazem referências a problemas que ocorrem em uma escala geográfica local.

a corrente do pensamento geográfico denominada de possibilismo, que teve em Ratzel seu principal formulador, estabeleceu uma relação de causa e efeito entre a sociedade e a natureza.

Ratzel formulou as bases do determinismo ambiental, propugnando que a natureza é objeto das ações humanas e que estas se sobrepõem ao meio natural.

a principal obra publicada por F. Ratzel, no final do século XIX, foi intitulada de Antropogeografia. Nesta obra, Ratzel lança os fundamentos do que é denominado hoje de Geografia Física.

Ratzel elaborou a teoria do espaço vital, defendendo a tese de que o território, os recursos naturais e a população não tinham importância para a grandeza e para o poder do Estado.

Ratzel ocupa um lugar de destaque entre os teóricos responsáveis pela institucionalização e sistematização da Geografia como um saber científico.

criar um ambiente de investigação e interpretação contextualizada que possibilitou a reflexão e o aprofundamento do tema intolerância religiosa.

levantar as principais matrizes religiosas no Brasil e identificá-las em um mapa, sinalizando a sua localização urbana ou rural.

mudar o contexto do debate para dispersão do conflito, considerando que o tema intolerância religiosa necessita ser discutido em outros ambientes.

caracterizar as principais matrizes religiosas no Brasil com base no levantamento de dados sobre a diversidade de religiões.

o acesso a recursos didáticos avançados, como laboratórios de informática, e a utilização de tablets em atividades externas à escola, o que possibilita ao aluno uma visão capaz de ultrapassar os limites de sua realidade cotidiana, marcada pela reprodução.

superar o aspecto empírico do senso comum do aluno, transformando o espaço concreto no espaço analítico, a partir da análise de dados estatísticos sobre os fenômenos geográficos, evidenciando o espaço geográfico como uma construção econômica e social.

a adoção de uma perspectiva crítica à realidade, buscando as bases originais da construção do espaço geográfico, ou seja, partir da análise dos fatores naturais (geologia, relevo, clima, vegetação) para chegar ao entendimento dos fenômenos e sua distribuição espacial.

iniciar a abordagem a partir do cotidiano do aluno, isto é, seu espaço vivido que se manifesta enquanto paisagem observada e que deverá ser retrabalhada sob um olhar científico, conforme o aluno incorpora conceitos próprios da Geografia.

desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as marcas inscritas nesse espaço, pois o modo como se distribuem os fenômenos e a disposição espacial que assumem representam muitas questões, que, por não serem visíveis, têm que ser descortinadas.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas II e III.

I, II, III e IV.

nos Estados Unidos.

na França.

na Inglaterra.

na Alemanha.

na Itália.

Lei da gravitação universal

Princípio da ação e reação

Lei da inércia

Teoria da deriva continental

Princípio de Arquimedes

I, II e V.

II, III, IV e V.

I, IV e V.

III, IV e V.

I, II, III, IV e V.

I, II e III.

I e II apenas.

II apenas.

I e III apenas.

Espaço e Tempo podem ser associados como reflexão filosófica, mas, no plano do dia a dia da sala de aula, do ensino de Geografia, não há documentos oficiais e nem indicações pedagógicas que recomendem discussão do tempo e espaço, a menos que os(as) professores(as) de outras disciplinas trabalhem consorciados à Geografia para somar temas.

O enunciado atribuído ao geógrafo anarquista francês Élisée Reclus (1830−1905) é válido para a Geografia que se fazia até o século 19, época em que escreveu essa reflexão. O século 20 especializou de tal modo a Geografia que, hoje em dia, os cânones e autores clássicos − mais tradicionais − do saber geográfico não contribuem para uma reflexão válida em sala de aula.

Tempo é matéria discutida e ensina na disciplina de História. Assim, a menos que o(a) professor(a) de Geografia lecione as duas disciplinas (História e Geografia), essas associações tempo e espaço podem ocorrer. Diferente disso, cada disciplina é responsável por seus temas e objetos de estudo. O conceito de espaço já é completo demais para a Geografia assumir ainda mais carga de conteúdo.

Pensar a temporalidade das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempo-espaço representa importante e desafiador processo de aprendizagem, inclusive, como proposta presente em documentos oficiais. Lembrando também que os tempos da natureza não podem ser ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações. Sem esquecer que o conceito de espaço é interligado ao conceito de tempo.

Não há dúvidas que as últimas décadas e o desenvolvimento tecnológico de nossa época aceleraram tudo, inclusive o tempo. Entretanto, mesmo que a modernidade e pós-modernidade tenham demandado tantas ações (a vida corrida e agitada), o tempo predominante é o tempo que cada um escolheu para si. O tema de tempo na Geografia só interessa quando trata da agricultura e do ritmo de vida das comunidades rurais, nada mais.

I, II e IV apenas.

I, III e IV apenas.

II e III apenas.

I, II, III e IV.

na descrição, na correlação e na interpretação.

na percepção, no espaço em rede e na síntese.

na vivência espacial, na regionalização e na topofilia.

na generalização, na fragmentação espacial e no naturalismo.

no positivismo lógico, na fenomenologia e no materialismo histórico e dialético.

O ensino tradicional de Geografia baseia-se exclusivamente na memorização de nomes e localizações, sem integrar análises espaciais e conceitos contemporâneos.

O uso de mapas e imagens de satélite em sala de aula é uma prática limitada, uma vez que a interpretação espacial é restrita a alunos com conhecimentos avançados em cartografia.

A avaliação da aprendizagem em Geografia deve priorizar provas teóricas que exijam a memorização, uma vez que atividades práticas não são aplicáveis à disciplina.

As fontes de ensino em Geografia, como gráficos, tabelas e estudos de caso, têm aplicação exclusiva em contextos acadêmicos, sendo pouco úteis no ensino básico.

A abordagem construtivista no ensino de Geografia incentiva os alunos a participarem ativamente do processo de aprendizado, relacionando os conteúdos à sua vivência e realidade local.

uma superação da dicotomia entre os espaços físico e humano, em que a sociedade, por meio da ação do seu trabalho, estabelece cenário contínuo e passivo no espaço.

uma configuração escalar do espaço geográfico, no qual as sociedades, por meio dos interesses coletivos, definem território e lugar como sinônimos conceituais de análise.

um modelo de interações de fixos e fluxos presentes na natureza, em que as sociedades, por meio das relações sociais, apropriam-se para organizar o espaço.

um processo contínuo de transformação histórico e dinâmico, no qual as sociedades, por meio das relações sociais, produzem e (re)produzem o próprio espaço.

um paradigma epistemológico, no qual as sociedades, por meio de um conjunto de ações e objetos, fundamenta as categorias de análise do espaço geográfico.

O conceito de paisagem, mesmo em sua reformulação crítica, limita-se à descrição estética dos elementos visíveis do espaço, sendo irrelevante para análises que envolvam dinâmicas sociais ou disputas territoriais.

O espaço geográfico, conforme concepção marxista e crítica, é uma abstração teórica que nega a importância das materialidades e visibilidades espaciais, concentrando-se exclusivamente em redes financeiras e fluxos do capital.

A noção de lugar, segundo abordagens humanistas e culturais, articula a experiência sensível dos sujeitos com os processos sociais mais amplos, tornando-se central para compreender como identidades e pertencimentos são construídos e apropriados espacialmente.

O conceito de território, mesmo nos marcos da Geografia crítica, permanece associado unicamente ao controle estatal sobre áreas delimitadas, desconsiderando os conflitos sociais que envolvem atores subalternizados e territórios não institucionalizados.