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Questões de Concurso sobre Língua Espanhola e Educação
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A produção textual desempenha um papel essencial no processo de ensino-aprendizagem, promovendo o desenvolvimento de habilidades linguísticas e reflexivas nos estudantes. Sobre o tema, analise as afirmativas a seguir.
I.A produção textual deve ser centrada na memorização de estruturas gramaticais, sendo suficiente para desenvolver competências discursivas.
II.A produção textual é uma prática que favorece o aprendizado ao integrar aspectos culturais, sociais e linguísticos, promovendo a expressão criativa.
III.A produção textual é mais eficaz quando se ignora o contexto social e cultural em que o aluno está inserido.
Está correto o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
III apenas.
C
I e III, apenas.
D
I e II, apenas.
Considerando que “la competencia discursiva adquiere una importancia relevante porque se convierte en el eje vertebrador del concepto de competencia comunicativa” (líneas 05-07), un plan de clase direccionado a estudiantes de Español en los años finales de la enseñanza fundamental debe centrarse en objetos de conocimiento relacionados a
A
conocimientos gramaticales.
B
variantes sociolingüísticas.
C
recursos estilísticos.
D
situaciones de uso.
En la planificación de una secuencia didáctica para la enseñanza del español con el tema "La gastronomía latinoamericana", en la que se pretende desarrollar las competencias de lectura, escucha y producción oral, un/a profesor/a podría realizar:
I. Lectura y análisis de un blog de viajes sobre comidas típicas Andinas.
II. Elaboración de ejercicios escritos de conjugación de verbos, con ejemplos de comidas típicas centroamericanas.
III. Audición de un podcast con una entrevista a un chef peruano, en el que se discute la diversidad y las influencias culinarias de los platos de ese país.
IV. Realización de un debate sobre la influencia indígena y africana en la cocina caribeña.
V. Preparación de un resumen escrito acerca de lo aprendido, como actividad final de cada estudiante.
Seleccione las actividades apropiadas para los objetivos planteados:
A
II, IV y V, solamente.
B
I, II, III, IV y V.
C
II y V, solamente.
D
I y III, solamente.
E
I, III y IV, solamente.
Registre V, para las verdaderas, y F, para las falsas. De acuerdo con la Base Nacional Comum Curricular (BNCC) vigente de Brasil, son objetivos (competencias) pretendidos a alcanzar por las y los estudiantes con el área de Lenguajes y sus tecnologías:
( )Aprender a utilizar los sistemas simbólicos del lenguaje, para las fragilidades sociales de las personas.
( ) Comprender y utilizar la lengua española como lengua de herencia, de alto valor simbólico y cultural, que debe ser respetada y ensenada en su forma original.
( ) Conseguir utilizar las lenguas adicionales de manera eficiente y perfecta, para con ello conseguir excelentes resultados en los exámenes clasificatorios nacionales.
( ) Reconocer y valorar los lenguajes como formas de significación de la realidad y de expresión de las subjetividades e identidades sociales y culturales.
( ) Comprender los lenguajes como una construcción humana, histórica, social y cultural, de naturaleza dinámica.
Marque la secuencia correcta:
A
V − F − V − V − F.
B
V − F − V − F − F.
C
F − V − F − F − V.
D
F − F − F − V − V.
E
V − V − F − V − F.
Um professor de espanhol, ao planejar uma aula para uma turma de nível intermediário, decide focar no desenvolvimento da competência comunicativa. Em vez de uma aula puramente expositiva sobre regras gramaticais do pretérito, ele propõe uma atividade em que os alunos, em duplas, devem criar um diálogo sobre suas últimas férias, utilizando os tempos verbais do passado em um contexto significativo. Durante a atividade, o professor circula pela sala, ouve os diálogos, oferece ajuda quando solicitado e anota os erros mais recorrentes para discuti-los com a turma ao final, sem interromper o fluxo da comunicação. Considerando a situação, a prática docente adotada alinha-se a uma abordagem de ensino específica. Assinale a alternativa que descreve corretamente o papel do professor nesta abordagem.
A
Exercer o papel de autoridade central, cujo objetivo principal é a transmissão de conhecimento gramatical explícito e a correção imediata de todos os erros para garantir a precisão formal.
B
Atuar como facilitador e monitor do processo de aprendizagem, criando situações de uso real da língua e tratando o erro como parte natural do processo, focando na comunicação efetiva.
C
Adotar uma postura de mero observador, sem intervir no processo, permitindo que os alunos aprendam exclusivamente por meio da tentativa e erro, independentemente do resultado comunicativo.
D
Priorizar a repetição de estruturas fixas por meio de exercícios de memorização (drills), seguindo os preceitos do método audiolingual, no qual a comunicação espontânea é secundária.
E
Focar exclusivamente na tradução de sentenças do português para o espanhol, garantindo que a estrutura da língua materna seja a base para a produção na língua estrangeira.
Analice las siguientes afirmaciones acerca de la inclusión de la lengua española en los currículos de la Educación Básica:
I. Actualmente la escuela pública debe ofertar dos lenguas extranjeras en el currículo de la Enseñanza Media: el español, de inscripción obligatoria para el alumno, y otra elegida por la comunidad escolar.
II. La planificación del currículo de español en la escuela debe explicitar los objetivos que sean, a la vez, útiles en función de las necesidades de los alumnos y realistas en función de sus características y recursos.
III. El enfoque intercultural es uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza del español en las escuelas, dándole al alumno la enriquecedora experiencia de enfrentarse a lo diferente en los ámbitos de la lengua y de la cultura.
IV. Es posible un dominio de determinada lengua equivalente o igual al de un nativo, destacándose aquí la competencia alcanzada por el no nativo.
¿Cuáles están correctas?
A
Sólo I y II.
B
Sólo I y III.
C
Sólo I, II y IV.
D
Sólo II, III y IV.
E
I, II, III y IV.
El fragmento a seguir trata de actividades de lectura en sala de clase.
“O trabalho reflexivo sobre esse movimento de integração entre o espaço cotidiano do aluno, de seus saberes e suas experiências, e o espaço da escola, manifestado no texto lido e na atividade de leitura realizada em sala de aula, seja essencial. Não apenas o aluno pode selecionar melhor as informações que busca em seu conhecimento prévio e as informações novas recebidas em função de um objetivo específico, como também pode refletir sobre possíveis direcionamentos presentes nos textos lidos para que ele selecione determinadas informações e ignore outras. Além disso, ao pensar sobre as inferências construídas, o aluno pode refletir sobre sua concepção de mundo, alterando-a, de maneira consciente, em função da sua integração com novos saberes, o que colabora na construção de uma consciência de que nenhum saber (consequentemente, nenhuma leitura) é fixo, uma vez que não existe ninguém nem nada que esteja dado e acabado. “
Botelho, Patricia & Vargas, Diego da Silva. “Inferências e atividades de leitura: cognição e metacognição em sala de aula”. In: Cad. Est. Ling., Campinas, v.63, p. 1-24, 2021.
Respecto a ese fragmento podemos afirmar que son prácticas en las tareas de lectura de la clase de español lengua extranjera que se basan en dichas conductas, a la excepción de:
A
Activar el conocimiento previo.
B
Traducir todas las palabras del texto.
C
Construir hipótesis de lectura.
D
Identificar informaciones implícitas.
E
Desarrollar una lectura crítica.
Dada la situación presentada, los aspectos multimodales y multisemióticos son correctamente abordados para propiciar una comprensión y una producción escrita al
A
fomentar el uso de estrategias de aprendizaje de la lengua española, a través de actividades con recetas culinarias escritas, para dominar eficazmente las reglas gramaticales de una forma más didáctica, completa y profunda.
B
utilizar la práctica oral del idioma español en la actividad propuesta de exploración de recetas culinarias, de manera lineal, evitando confundir a los estudiantes con la exposición a diferentes formas de decir lo mismo, con el mismo valor de verdad.
C
usar diferentes recursos verbales y no verbales, de modo a promover una comprensión de textos en lengua española, por medio de producción oral y de prácticas de lectura y escritura contextualizadas con el uso.
D
enfatizar la memorización de listas de vocabulario de la receta culinaria, facilitando la consulta y posterior utilización de palabras en ejercicios de consolidación, apuntando a la automatización de patrones lingüísticos de la lengua española.
Una escuela de Enseñanza Media brasileña, en cooperación con el gobierno argentino, enviará a diez estudiantes para participar en un programa de movilidad internacional de dos semanas. Para llevar a cabo el proyecto, la dirección repartió la siguiente divulgación entre los estudiantes:
Programa de Movilidad Internacional a Argentina
Qué está incluido: curso intensivo de lengua española, visita guiada por la ciudad, noche cultural de tango, hospedaje y pasajes incluidos en la beca. Para aprovechar al máximo esa oportunidad, los estudiantes deberán seguir algunas orientaciones antes, durante y después del viaje:
Antes del viaje: organizar documentación (identidad, autorización y seguro), asistir a reuniones preparatorias y seguir recomendaciones sobre salud y seguridad.
Durante el viaje: mantener comportamiento ético y respetuoso, adaptarse a la cultura local, participar activamente en todas las actividades y usar el español como lengua de comunicación.
Después del viaje: compartir la experiencia con la comunidad escolar, elaborar una memoria reflexiva y continuar el aprendizaje de la lengua.
Esta es una oportunidad única de crecimiento académico y cultural.
Contamos con el compromiso de todos.
Tras presentar la divulgación sobre el Programa de Movilidad Internacional a Argentina, una profesora de español estructuró un plan de clase basado en ese documento, con el objetivo de desarrollar el protagonismo y la competencia oral en lengua española de los estudiantes. Como actividad principal, propuso una dinámica de roles, en la que los estudiantes, divididos en comités (logística, comunicación, bienestar y prensa), deben simular la organización de un nuevo programa de movilidad, usando el español en situaciones contextualizadas.
Teniendo en cuenta las características del enfoque comunicativo adoptado, se puede afirmar que esa actividad refleja dicho enfoque porque
A
estimula el reconocimiento por los estudiantes de aspectos lingüístico-gramaticales a través de contenidos seleccionados y planteados por la profesora que representan realidades de países hispanohablantes.
B
favorece la repetición de estructuras lingüísticas organizadas por funciones y permite reforzar contenidos previos con base en secuencias orales.
C
promueve la producción de lenguaje en situaciones contextualizadas, en las que el estudiante actúa con autonomía y sentido social.
D
presenta contenidos lingüísticos distribuidos en secuencias lineales, con base en niveles de complejidad de la lengua previamente definidos.
Un profesor de español de la Enseñanza Media utilizó ese fragmento de La casa de Bernarda Alba para analizar elementos característicos del texto dramático moderno, que orientan la acción dramática. A continuación, promovió un debate con los estudiantes sobre la doble función del texto dramático: obra para ser leída o para ser representada.
¿Cuál práctica docente favorece una comprensión del texto dramático, al contemplar tanto su dimensión literaria como su potencial de representación escénica?
A
El profesor orienta una lectura interpretativa centrada en los diálogos y propone que las indicaciones escénicas sean leídas de forma rápida, como apoyo técnico para entender mejor lo que los personajes dicen.
B
El profesor propone transformar la escena en un relato narrativo, con atención al desarrollo emocional de los personajes y a los elementos que pueden llevar al público a emocionarse con el drama representado.
C
El profesor presenta una grabación teatral de la escena y propicia un debate acerca de la manera como los actores interpretan el texto, así como de la concepción general que la dirección ofrece sobre la obra.
D
El profesor organiza una lectura dramatizada en voz alta y fomenta la discusión sobre el papel de las indicaciones escénicas en la creación de sentidos durante la lectura y en una posible puesta en escena.
La lectura de ese texto inspiró a la profesora de Prácticas Supervisadas a solicitar que los estudiantes formasen equipos y elaborasen una actividad, para la Educación Básica, cuyo objetivo era discutir la presencia de estereotipos en la película y la intertextualidad establecida con el cortometraje Johanne Sacreblu. El equipo que atendió la solicitación tuvo en cuenta
A
la composición de un texto narrativo para satirizar los galardones recibidos y la producción del cortometraje.
B
la creación de una aplicación de juego con personajes de la película y del cortometraje para reflexionar sobre la estructura narrativa de las dos obras.
C
la representación teatral de una escena de la película y otra del cortometraje para debatir sobre la cultura mexicana.
D
la producción de un vídeo para debatir sobre el acento de las actrices y el rasgo crítico del cortometraje.
Al analizar los diálogos de los estudiantes, la profesora identificó que las producciones orales de João y María evidencian fenómenos de interlengua, es decir, usos del español influenciados por estructuras, formas y reglas del portugués, lengua materna de los estudiantes. Expresiones como “¿Tú entendió?” muestran que los estudiantes aún se encuentran en proceso de adquisición del sistema de la lengua meta.
Consciente de que expresiones como esa están influenciadas por la variedad brasileña del portugués, en la que hay registros como “tu entendeu?”, “entendesse?”, “tu entendeste?” y que un nativo hispanohablante elidiría el pronombre sujeto y produciría el clítico de objeto directo como en “¿Lo has entendido/lo entendiste?”, la profesora decide tratar del asunto en las próximas clases y hacer con que los estudiantes aprendan el uso adecuado del verbo en pretérito en español. Para ello, prepara actividades didácticas constrastivas entre el portugués y el español a partir de
A
manuales de la lengua española de la Real Academia Española y gramáticas normativas del portugués.
B
manuales de sociolingüística que explican los fenómenos diastráticos y diafásicos en español peninsular y manuales de gramática en portugués.
C
estudios gramaticales que registran el uso del pretérito en el portugués culto hablado en Brasil en comparación al español culto hablado en España.
D
estudios de sociolingüística que explican las variaciones del portugués brasileño para el caso y manuales de didáctica del español para la enseñanza del pretérito.
TEXTO 1
Violência de gênero na internet expressa misoginia da sociedade brasileira
Assim como a violência praticada no mundo on-line pode desencadear agressões no off-line, o contrário pode ocorrer. Após tomar posse como deputada estadual em 2023, Camila afirma que as violências dirigidas a ela nas redes sociais diminuíram por não ter mais, na casa legislativa onde agora atua, um desrespeito ao regimento interno. “Essa violência que a gente sofre no plenário é reproduzida com xingamentos e palavras ofensivas nas redes sociais. Quando estava na Câmara [de Vereadores], recebi comentários ofensivos, principalmente em momentos nos quais os temas debatidos eram mais tensionadores, a exemplo das pautas da comunidade LGBTQIA+”, diz a deputada.
Disponível em: https://diplomatique.org.br. Acesso em: 31 maio 2025 (adaptado).
TEXTO 2
Violencia contra las mujeres y misoginía: una relación indisoluble
Yo venía de la fábrica, pasaron dos hombres en una bicicleta, y el que iba sentado en el tubo me dio una nalgada que hasta sonó. Entonces, yo agarré la gabacha que andaba en la mano y le enterré el ganchito del zíper al hombre. Entonces, vi que me insultaban. Cuando miro que se quieren dar la vuelta, yo digo a correr, no hallaba donde meterme, vale que allí son pasajes… Me metí en una casa, me escondí. Anduvieron pasando un buen rato por allí, buscándome, vale que la gente que vivía allí no me dejaron salir, hasta como cuatro horas después, hasta que estuvieron seguros que no estaban allí. Yo me quedé con miedo, traumada, por algo que solo fue una reacción a lo que ellos habían hecho.
Disponible en: https://derechosdelamujer.org. Recuperado el: 31 mayo 2025 (adaptado).
A professora de espanhol para brasileiros elaborou um plano de aula para trabalhar, na perspectiva da análise contrastiva, semelhanças e diferenças de tempos passados em português e espanhol a partir de relatos de casos de misoginia. Uma possibilidade de abordar a comparação contrastiva em sala de aula, considerando os aspectos da pragmática imbricados nesses relatos de misoginia, é
A
evidenciar que, no trecho “Me metí en una casa, me escondí”, o uso do pretérito indefinido em espanhol destaca a conclusão de uma ação do passado — em um período de tempo finalizado —, e que a utilização desse tempo exerce função similar à do pretérito perfeito do português, pois enfatiza uma ação passada que não mantém relação com o presente.
B
enfatizar que o uso do pretérito perfeito do português em “Quando estava na Câmara [de Vereadores], recebi comentários ofensivos” objetiva ressaltar uma ação finalizada, que não estabelece relação com o presente, destacando que a relatora não é mais alvo de misoginia dentro desse espaço político, diferente da função exercida pelo pretérito indefinido em espanhol.
C
demonstrar que, no trecho “em momentos nos quais os temas debatidos eram mais tensionadores”, o emprego do pretérito mais-que-perfeito no português ressalta uma ação pontual de um passado concluído, assim como o pretérito imperfeito do espanhol em “que no estaban allí”, o que comprova os avanços nas políticas de combate à misoginia.
D
explicar que a intenção do uso do pretérito perfeito simples no texto em espanhol, mais especificamente no trecho “me dio una nalgada que hasta sonó”, salienta que a situação relatada constitui uma ação recorrente, habitual no cotidiano das mulheres dessa região, função desempenhada pelo pretérito mais-que-perfeito em português.
DECRETO MUNICIPAL Nº 3.173, DE 16 DE ABRIL DE 2024. Dispone sobre la reglamentación de la Política Pública Municipal de Educación y Escuela de Tiempo Completo en las Unidades Escolares de la Educación Básica de la Red Pública Municipal de Enseñanza de Bombinhas - SC en conformidad con la Ley Federal nº 14.640, de 31.07.2023. Art. 3º La Escuela de Tiempo Completo instituida en el ámbito de la Red Pública Municipal de Enseñanza de Bombinhas, tiene como objetivo:
Señale con V (verdadero) o con F (falso) las siguientes afirmaciones:
( ) Perfeccionamiento de la equidad y eficiencia asignativa de las matrículas en los sistemas de enseñanza;
( ) Reorientación curricular en la perspectiva de la educación parcial;
( ) Formación de profesionales del Magisterio y de la Educación para desarrollar acciones de Escuela de Tiempo Completo;
( ) Perfeccionamiento de la articulación intersectorial en el Municipio de Bombinhas;
La secuencia correcta para rellenar los paréntesis, de arriba abajo, es:
A
V, F, V, V.
B
V, V, V, F.
C
F, F, F, V.
D
F, V, F, V.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei nº 9.394/96) estabelece os princípios e as diretrizes para a organização da educação brasileira. Em seu Art. 26, a lei trata da composição dos currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio. Acerca das determinações específicas da LDB sobre os componentes curriculares, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas.
(__)O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica.
(__)A inclusão de uma segunda língua estrangeira em caráter optativo é obrigatória a partir do 6º ano do ensino fundamental, preferencialmente o espanhol.
(__)A LDB determina que o ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições apenas das culturas europeia e indígena para a formação do povo brasileiro.
(__)A língua inglesa é componente curricular obrigatório a partir do 6º ano do ensino fundamental e no ensino médio.
A sequência está correta em:
A
V, F, F, V.
B
V, F, F, F.
C
F, F, V, V.
D
V, V, V, V.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece diretrizes para o ensino de Língua Estrangeira (incluindo o Espanhol) no Brasil, focando no uso social e crítico da língua. Assinale a alternativa que melhor reflete os princípios da BNCC para o ensino de espanhol.
A
A BNCC para Língua Estrangeira (Espanhol) enfatiza a dimensão intercultural e o uso social da língua, posicionando o aluno como sujeito crítico e protagonista de sua aprendizagem, indo além do foco puramente estrutural ou gramatical.
B
A BNCC determina que o ensino de espanhol deve focar-se exclusivamente na gramática normativa da Real Academia Espanhola, priorizando a variante peninsular em detrimento das variantes latino-americanas.
C
A BNCC estabelece o espanhol como a única língua estrangeira obrigatória no Ensino Médio, dada a sua importância estratégica no MERCOSUL.
D
O eixo principal da BNCC para espanhol é a oralidade, excluindo as práticas de leitura e escrita, consideradas secundárias para a comunicação intercultural.
La competencia comunicativa no es solamente una extensión de la competencia lingüística, es también y sobre todo, una ampliación cualitativa. Sobre los conceptos de competencia lingüística y competencia comunicativa, es correcto afirmar que:
A
la competencia lingüística y la competencia comunicativa son equivalentes, ya que ambas se centran exclusivamente en el dominio de las estructuras gramaticales de una lengua.
B
la competencia lingüística es dinámica y depende de la negociación entre dos o más personas, y la competencia comunicativa es innata y no implica comparación.
C
la competencia lingüística se refiere al conocimiento de determinadas reglas mientras que la competencia comunicativa incluye además la habilidad para utilizar ese conocimiento.
D
la competencia lingüística implica saber usar la lengua en diferentes contextos, mientras que la competencia comunicativa se refiere solo al dominio técnico del idioma.
E
la competencia comunicativa solo se desarrolla en hablantes nativos, mientras que la competencia lingüística es de quienes aprenden la lengua como segunda lengua.
La competencia comunicativa para la enseñanza de lenguas extranjeras presupone cuatro dimensiones fundamentales de conocimiento y habilidad. Esas dimensiones son conocidas como subcompetencias y pueden ser clasificadas como:
A
gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica.
B
fonológica, intercultural, textual y referencial.
C
léxica, funcional, sociolingüística y discursiva.
D
sintáctica, interaccional, semántica y fonológica.
E
pragmática, textual, cognitiva y comunicativa.
Un profesor presentó a los estudiantes ese fragmento de Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez, y luego les invitó a ver esa misma escena en la serie homónima, una adaptación de la novela a la pantalla, que se estrenó en una plataforma de streaming en noviembre de 2024. Después, teniendo en cuenta los recursos disponibles en cada lenguaje, el profesor pudo señalar, con respecto a la transposición del realismo mágico de la novela al lenguaje audiovisual, que hay una
A
limitación de la adaptación al argumento y al diálogo, con un enfoque en la reproducción literal del texto literario, ya que se trata de realismo mágico.
B
necesidad de mantener una narración oral (voz en off) que explique todos los acontecimientos al espectador, para evitar ambigüedad interpretativa.
C
posibilidad de utilizar elementos como fotografía, banda sonora, iluminación y efectos de montaje para potenciar la atmósfera de extrañeza y la fusión entre lo real y lo fantástico.
D
probabilidad de excluir la utilización de demasiados elementos simbólicos para facilitar la comprensión del público, priorizando las escenas de acción.
O autor problematiza a avaliação da competência oral em ambientes mediáticos (mensajes de voz ou foros asincrónicos). Qual abordagem avaliativa melhor responde a essa problemática, segundo os princípios enunciados no texto?
A
Avaliar apenas a correção fonética, desconsiderando o contexto comunicativo.
B
Desenvolver rubricas que considerem intenção comunicativa, adequação de registro e estratégias multimodais empregadas.
C
Exigir apresentação oral síncrona tradicional para todos os estudantes, eliminando formatos digitais.
D
Penalizar automaticamente o uso de abreviaturas e recursos digitais em quaisquer produções.
Gerar simulado