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Questões de Concurso sobre Língua Espanhola e Educação
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No último parágrafo, a expressão promover la reflexión metalingüística indica uma atuação docente que envolve processos cognitivos sobre a língua. Qual das alternativas abaixo exemplifica melhor uma atividade metalinguística coerente com esse objetivo?
A
Propor um exercício em que os alunos comparem formas de tratamento (tú/usted/vos) e expliquem diferenças pragmáticas e morfossintáticas.
B
Pedir que os alunos memorizem listas de verbos irregulares sem comentar sobre padrões.
C
Realizar ditados mecânicos para corrigir acentos sem discutir por que ocorrem los hiatos.
D
Substituir todas as variantes regionais por uma única norma padronizada nos textos trabalhados.
En el currículo brasileño, la enseñanza de una lengua extranjera en la Educación Fundamental busca contribuir a:
A
Desarrollar actitudes de respeto hacia la diversidad.
B
Centrar el aprendizaje solamente en reglas verbales.
C
Preparar al estudiante solo para situaciones turísticas.
D
Reducir el estudio a la repetición de vocabulario básico.
E
Enfocar la práctica exclusiva en la traducción literal.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) desobriga o uso de temas contemporâneos transversais, mesmo sendo considerados um conjunto de aprendizagens essenciais.
C
Certo
E
Errado
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece as aprendizagens essenciais para a educação básica, e embora a Língua Espanhola não seja um componente curricular obrigatório, suas diretrizes para as Línguas Estrangeiras Modernas orientam sua oferta. A estrutura da área de Linguagens e suas Tecnologias é organizada em eixos que norteiam o desenvolvimento de competências. Considerando a organização curricular proposta pela BNCC para o ensino de Língua Espanhola no Ensino Fundamental, analise as afirmativas a seguir:
I.As práticas de linguagem são organizadas em quatro eixos: Oralidade, Leitura, Escrita e Conhecimentos linguísticos e gramaticais, aos quais se soma a dimensão intercultural.
II.A Competência Específica 1 para a Língua Inglesa, aplicável por analogia à Língua Espanhola, visa identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo sobre como a aprendizagem da língua contribui para a inserção dos sujeitos no mundo digital.
III.A BNCC determina que o foco principal no ensino de espanhol deve ser exclusivamente a gramática normativa e a tradução de textos literários clássicos, deixando a oralidade em segundo plano.
Está correto o que se afirma em:
A
I, II, III.
B
II apenas.
C
I e III apenas.
D
I e II apenas.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
Es posible afirmar que la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) ha sido utilizada, históricamente, como un instrumento decolonial desde una perspectiva simbólica.
C
Certo
E
Errado
TEXTO 1
Por esse tempo leu a Graziella e o Raphael de Lamartine. Ficou possuído de uma grande tristeza; as lágrimas saltaram-lhe sobre as páginas do livro. Sentiu necessidade de amar por aquele processo, mergulhar na poesia, esquecer-se de tudo o que o cercava, para viver mentalmente nas praias de Nápoles, ou nas ilhas adoráveis da Sicília, cujos nomes sonoros e musicais lhe chegavam ao coração como o efeito de uma saudade, amarga e doce, de uma nostalgia inefável, profunda, sem contornos, que o atraía para outro mundo desconhecido, para uma existência, que lhe acenava de longe, a puxá-lo com todos os tentáculos de seu mistério e da sua irresistível melancolia.
AZEVEDO, A. Casa de pensão. São Paulo: Ática, 1989.
TEXTO 2
—¡Uff!... —hizo cruzando los brazos en la nuca y dando un largo y hondo bostezo— ¡Qué remedio!..., mañana iré a ver a la china ésa. Encendió la luz, ganó la cama y abrió un libro. Media hora después cerraba los ojos sobre estas palabras de Schopenhauer, su maestro predilecto: “el fastidio de la noción del tiempo, la distracción la quita; luego, si la vida es tanto más feliz cuanto menos se la siente, lo mejor sería verse uno libre de ella”.
CAMBACERES, E. Sin rumbo. Estudio preliminar y notas de Carlos Alberto Leumann. Buenos Aires: Estrada, 1949.
Após a leitura desses dois fragmentos, um professor de literatura dividiu sua turma do Ensino Médio em três grupos para realizarem uma atividade em casa. Ao primeiro grupo, solicitou que buscasse, na internet, informações sobre a obra Graziella e, ao segundo, sobre Raphael, de Lamartine, respectivamente. Ao terceiro grupo, solicitou que tentasse descobrir a qual obra de Schopenhauer pertencia o trecho citado. O objetivo era explicar e analisar, na aula seguinte, a presença da intertextualidade por citação que figura nos dois fragmentos. Considerando os procedimentos pedagógicos adotados, a atividade realizada pelo professor com a turma pode ser descrita como uma
A
estratégia centrada no ensino sobre a textualidade como fenômeno linguístico-cultural e a identificação de conectores textuais que indicam a presença de outras vozes no discurso.
B
metotodologia de ensino com foco na aprendizagem textual dos fragmentos mencionados sobre a investigação de conteúdos realizada fora da sala de aula.
C
abordagem pedagógica baseada na resolução de problemas para o entendimento de diferentes textos literários, na qual os estudantes são os responsáveis pela aprendizagem.
D
prática de letramento literário que promove a formação de leitores críticos, ao fomentar a autonomia investigativa para a compreensão do conteúdo em sala de aula.
O ensino de Língua Espanhola no Brasil passou por diversas transformações, saindo de um foco na tradução e na gramática normativa para abordagens que privilegiam a competência comunicativa e o uso social da língua, conforme orientações de documentos oficiais como os PCN e a BNCC. Nesse cenário, o objetivo principal do ensino deixa de ser apenas o conhecimento sobre a língua para ser o uso da língua. Assinale a alternativa que descreve corretamente a Abordagem Comunicativa no ensino de espanhol.
A
Prioriza a função da linguagem e o significado na comunicação, utilizando a gramática como ferramenta de suporte e não como fim em si mesma.
B
Evita o uso da língua materna em sala de aula a qualquer custo, punindo os alunos que não se expressam exclusivamente em espanhol desde o primeiro dia.
C
Baseia-se na repetição exaustiva de estruturas gramaticais descontextualizadas para criar hábitos linguísticos automáticos.
D
Foca exclusivamente na memorização de listas de vocabulário e na tradução literal de textos clássicos da literatura espanhola.
E
Exige que o aluno domine todas as regras gramaticais e ortográficas antes de tentar produzir qualquer texto oral ou escrito.
Los principios amplios que caracterizan el método comunicativo empleado en las clases de Español en los años finales de la enseñanza fundamental están centrados en la concepción de lengua como
A
comunicación moldeada a diferentes textos del dominio escolar.
B
interacción conformada en géneros de diversos dominios discursivos.
C
sistema estructurado en tareas educativas vueltas a destrezas lingüísticas.
D
representación cognitiva de habilidades lingüísticas y extralingüísticas.
Por método comunicativo se entiende el conjunto de reglas para la selección, ordenación y presentación de
A
competencias que condicionan el currículo ideal para el desarrollo de los conocimientos gramaticales de los estudiantes, con foco en sus capacidades metacognitivas.
B
objetos de conocimiento que reflejan un programa de enseñanza relevante desde el punto de vista del aprendiz, con énfasis em los aspectos sociales y pragmáticos de la interacción.
C
habilidades que orientan la proposición de planes de clase basados en el trabajo docente direccionado a la producción y comprensión de textos del dominio discursivo formal de la lengua.
D
destrezas que organizan la elaboración de actividades de audición y oralidad vueltas al desarrollo de estrategias para la comprensión de textos en el mundo del trabajo institucional.
Ano:
2025
Las metodologías de enseñanza de las lenguas extranjeras, así como la evaluación, han evolucionado a lo largo del tiempo. Actualmente, existe una variedad de opciones que pueden adaptarse a diferentes fases y contextos educativos. ¿Cómo se denomina al tipo de evaluación que se realiza durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de ajustar la enseñanza y ayudar al estudiantado a superar dificultades?
A
Evaluación diagnóstica.
B
Evaluación correctiva.
C
Evaluación formativa.
D
Retroalimentación.
E
Evaluación sumativa.
Ano:
2025
Banca:
Instituto Quadrix - Quadrix
Una profesora decide, en sus clases de ELE, incluir entre sus textos, obras literarias de Guinea Ecuatorial y de El Salvador, generalmente ausentes en los materiales didácticos de ELE.
A partir del caso hipotético anterior y de acuerdo con los conocimientos de lengua española y decolonialidad, juzgue el siguiente ítem.
Es posible inferir que la docente utiliza una práctica decolonial en sus clases de ELE.
C
Certo
E
Errado
A la hora de seleccionar la receta de paella como material didáctico auténtico, ¿cuál criterio pedagógico la profesora debe considerar para el trabajo con aspectos lingüístico-culturales en clase?
A
El análisis de los elementos lingüísticos que componen el género, su circulación social y su dimensión cultural.
B
El uso del lenguaje formal, facilitando la comprensión inmediata del contenido a través de aspectos lingüísticos estructurales.
C
La presentación de un género instructivo a los estudiantes, alentándolos a desarrollar habilidades culinarias y lingüísticas.
D
La aproximación a un tema cultural para los estudiantes, valorando los hábitos alimentarios europeos.
Al percibir las inadecuaciones lingüísticas producidas por los estudiantes en sus diálogos, la profesora decidió trabajar aspectos contrastivos entre el español y el portugués para que los estudiantes aprendieran el uso de los clíticos en español. Entre las alternativas a continuación, ¿cuál describe, desde una perspectiva del enfoque comunicativo, la forma de lograrlo?
A
Pedirles a los estudiantes que rehagan el diálogo tras reflexionar con ellos sobre el uso de los clíticos, teniendo en cuenta las diferencias entre el español y el portugués.
B
Solicitarles a los estudiantes que reflexionen sobre el uso de los clíticos en español y en portugués, haciéndoles escuchar a un nativo y pidiéndoles que repitan lo oído en español.
C
Explicarles a los estudiantes las funciones y las nociones sobre los clíticos en español y realizar un listazo de ejercicios de rellenar huecos de frases en uso.
D
Seleccionar un texto en portugués y pedirles a los estudiantes que lo traduzcan al español, explicándoles las diferencias de uso de los clíticos entre los dos idiomas.
Uma professora de espanhol de uma escola pública brasileira, após analisar o trecho da Nota Pública sobre a retirada do Espanhol do currículo, propõe aos alunos da 3ª série do Ensino Médio uma intervenção prática que os estimule à reflexão sobre as questões suscitadas no documento e evidencie a importância do ensino da Língua Espanhola nas escolas do Brasil. Qual proposta atende a esse propósito?
A
Organizar uma feira multimídia Movida hispánica, com comidas típicas, sebo de livros em português e espanhol, recitação bilíngue de poemas sobre a cultura espanhola.
B
Realizar um curso on-line Español en acción, com simulações de situações práticas de turismo, com leitura e adaptação de roteiros de viagem para versões bilíngues.
C
Elaborar um podcast para o canal ¡Hacer futuro!, com um episódio de áudio que aborde vantagens relatadas por jovens brasileiros intercambistas sobre a aprendizagem do espanhol na escola.
D
Compor um jornal digital Español en Brasil, com produção de reportagens sobre os dilemas contemporâneos enfrentados por estudantes universitários que estudam espanhol no Brasil.
A Nota Pública contesta a revogação da obrigatoriedade do ensino da Língua Espanhola no Ensino Médio, destacando o papel estratégico do ensino de português-espanhol para a integração regional. Nesse contexto, assinale a alternativa que reflete, criticamente, a relação entre o ensino do Espanhol no Brasil e a integração latino-americana.
A
A presença do espanhol nas escolas brasileiras é uma política que garante o acesso dos brasileiros à educação nos países vizinhos, consolidando a integração latino-americana.
B
A inclusão do espanhol nas escolas brasileiras é uma política que fortalece os vínculos geopolíticos e culturais com os povos vizinhos, favorecendo a integração latino-americana.
C
A oferta do espanhol como língua estrangeira no Brasil é uma política que beneficia o Mercosul, promovendo o bilinguismo obrigatório nas escolas que pertencem ao bloco.
D
A valorização do espanhol nas escolas brasileiras, por estar presente em áreas fronteiriças, é uma política necessária para assegurar viagens de turismo e negócios dos brasileiros na América do Sul.
A professora, ao abordar a intertextualidade entre os dois textos, pretende apresentar aos estudantes semelhanças e diferenças socioculturais entre os dois trechos. Para atingir o seu objetivo, ela
A
realiza uma análise dos valores, comportamentos e visões de mundo atribuídos aos personagens nas narrativas.
B
explora as técnicas narrativas empregadas em ambos os textos pelos seus narradores/autores.
C
analisa os aspectos linguístico-gramaticais, em português e em espanhol, imbricados com a construção das narrativas.
D
investiga a biografia dos autores e as condições de produção das obras para auxiliar na compreensão das narrativas.
Las actividades prácticas propuestas están de acuerdo con los siguientes supuestos del enfoque por tareas:
A
Aprendizaje colaborativo, centrado en el producto y en la atención al contenido.
B
Aprendizaje significativo, centrado en el proceso y en la atención al contenido.
C
Aprendizaje colaborativo, centrado en el proceso y en la atención a la forma.
D
Aprendizaje significativo, centrado en el producto y en la atención a la forma.
Tanto en los Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2002) como en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) hay diversas orientaciones hacia el uso de las TIC’s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. La integración entre tecnología-educación se refiere a la incorporación de recursos tecnológicos y digitales en el entorno educativo, visando mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de una forma general (ROJO, 2012). La pandemia por su vez hizo que estudiantes, profesores y demás profesionales de la educación presencial recorrieran urgentemente al uso de herramientas digitales que ellos muchas veces desconocían, para que pudieran por fin dar continuidad a las clases, lo que ha generado muchos desafíos en el uso adecuado y crítico de la tecnología. Entre muchos recursos y plataformas digitales disponibles, algunos fueron y siguen siendo más popularmente utilizados.
Por consiguiente, relaciona las columnas a continuación, asociando cada recurso tecnológico (herramienta o plataforma digital) presentada en la columna 1 a su respectiva funcionalidad (columna 2):
La secuencia que completa correctamente la columna 2, de arriba hacia abajo, es:
A
1 - 4 - 2 - 3 - 5.
B
2 - 5 - 4 - 3 - 1.
C
1 - 4 - 2 - 5 - 3.
D
2 - 5 - 4 - 1 - 3.
Aún basada en el documento BNCC, la siguiente habilidad “Participar en procesos de producción individual y colaborativa en distintos lenguajes para producir sentidos en distintos contextos” está relacionada a la competencia:
A
“Comprender los procesos de producción y negociación de sentidos em las prácticas corporales”.
B
“Apreciar estéticamente las más distintas producciones artísticas y culturales, teniendo en cuenta sus características locales, regionales y globales”.
C
“Movilizar prácticas de lenguaje en el universo digital, teniendo en cuenta las dimensiones técnicas, críticas, creativas, éticas y estéticas”.
D
“Utilizar distintos lenguajes para ejercer, con autonomía y colaboración, protagonismo y autoría en la vida personal y colectiva”.
E
“Comprender las lenguas como fenómeno (geo)político, histórico, cultural, social, variable, heterogéneo y sensible a los contextos de uso”.
Con relación al enfoque de Gramática y Traducción, son características de dicha metodología, a la excepción de:
A
Memorización previa de una lista de palabras.
B
Enfoque inductivo.
C
Conocimiento de las reglas de la lengua.
D
Ejercicios de traducción y versión.
E
Lectura de autores clásicos del idioma.
Gerar simulado