Questões de Concurso sobre Aquisição da escrita

Inatismo, Construtivismo, Sociointeracionismo e Comportamentalismo.

Inatismo, Construtivismo, Sociointeracionismo e Capitalismo.

Construtivismo, Iluminismo, Inatismo, Sociointeracionismo.

Comportamentalismo, Inatismo, Psicogênese, Socialismo.

Inatismo, Socialismo, Comportamentalismo, Construtivismo.

utilizar elementos referenciais da linguagem que produzam maior sentido à produção textual

aperfeiçoar a organização temporal dos acontecimentos que serão relatados na história

inserir elementos coesivos que produzam dinâmica e sentido ao texto

descrever com precisão as situações que aconteceram no seu dia a dia

Sob uma perspectiva não-dicotômica.

De acordo com o que os textos escritos (tipológicos) se aproximam mais.

A partir da fala do aluno, mesmo regionalizada.

De forma normatizada.

De maneira fragmentada, conforme forem aparecendo situações de oralidade.

Pode-se ajudá-las a abandonar essa hipótese equivocada explorando contrastes com palavras em que o fonema consonantal apareça seguido de diferentes vogais.

Pode-se ajudá-las a abandonar essa hipótese equivocada fazendo elas copiarem texto inteiros de livros.

Pode-se ajudá-las a abandonar essa hipótese equivocada, porém, deve-se evitar contrastes com palavras em que o fonema consonantal apareça seguido de diferentes vogais.

Deve-se esperar que com a prática elas percebam esses problemas por si só.

I - Nível pré-silábico; II - nível silábico; III - nível silábico-alfabético; IV - nível alfabético;

I - Nível silábico; II - nível pré-silábico; III - nível alfabético; IV - nível silábico-alfabético;

I - Nível pré-silábico; II - nível silábico; III - nível alfabético; IV - nível silábico-alfabético;

I - Nível silábico; II - nível silábico-alfabético; III - nível alfabético; IV - nível pré-silábico.

As atividades escritas só devem ser aplicadas quando o aluno está seguro das normas gramaticais.

Escrever depende unicamente da leitura.

As atividades motoras precisam ser aprendidas e, na maioria das vezes, treinadas.

A escrita não depende de um trabalho cognitivo.

é uma proposta de produção com atividade prévia, cuja heterogeneidade de vozes é fundamental para a execução da escrita e os comentários servem para enriquecer as experiências dos alunos.

a atividade leva o aluno a pensar que o ato de escrever é simplesmente articular informações, conseguindo fazer melhor os que têm dom ou inspiração.

é um episódio de produção sem atividade prévia, que aparece desvinculado do trabalho pedagógico, vendo a escrita como um processo mecânico.

é uma proposta de produção que não representa etapa de um processo mais amplo de construção do conhecimento.

é uma proposta de redação, cujo objetivo é o de preencher um tempo razoável, o suficiente para evitar problemas e manter a disciplina da classe.

O conhecimento e a valorização da circulação, dos usos e das funções da língua escrita na sociedade são capacidades que devem ser trabalhadas com vista à consolidação.

Esse processo possibilita aos alunos compreenderem os usos sociais da escrita e, pedagogicamente, pode gerar práticas e necessidades de leitura e escrita que darão significado às aprendizagens escolares e aos momentos de sistematização propostos em sala de aula.

A escrita diz respeito às ações, valores, procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado, em que o processo de aquisição da leitura depende restritamente de estímulos ou motivação que não estão inseridos no contexto escolar ou na vivência escolar de cada indivíduo.

Estar ativamente inserido na cultura escrita significa ter comportamentos “letrados”, atitudes e disposições frente ao mundo da escrita (como o gosto pela leitura), saberes específicos relacionados à leitura e à escrita que possibilitam usufruir de seus benefícios.

alfabética.

pré-silábica.

silábico-alfabética.

silábica com valor sonoro convencional.

silábica sem valor sonoro convencional.

a produção de texto só faz sentido quando os próprios alunos corrigem seus textos, sem intervenção docente.

o professor deve centrar sua atenção na correção de redações com base nos critérios da norma-padrão da língua.

a avaliação de textos perdeu seu lugar no ensino, por isso o aluno ganha a condição de sujeito de seu discurso.

a escola descaracteriza o aluno como sujeito, sendo que o uso que se faz da língua nesse contexto é artificial.

a forma de garantir o aspecto político da educação é justamente com a correção efetiva dos textos dos alunos.

as atividades de interpretação oral desfavorecem a preparação para a leitura, principalmente as previsões e as hipóteses a respeito do texto.

aprender a ler e a escrever significa adquirir uma tecnologia: a de codificar em língua escrita (escrever) e de decodificar (ler).

é preciso apropriar-se da escrita acadêmica, dissociando-se das práticas de interação oral, conforme as situações de uso.

a escrita tem diferentes funções sociais cristalizadas em diversos gêneros do discurso que povoam os vários portadores de textos que circulam socialmente.

ler e escrever são duas faces de uma mesma moeda, mas uma não complementa a outra, ou melhor, uma existe sem a outra.