Questões de Concurso sobre Alternativas metodológicas para o ensino das ciências humanas

Solicitar que os alunos escrevam um poema sobre fotossíntese.

Apresentar um artigo científico e uma crônica sobre o mesmo tema, discutindo suas diferenças.

Ler um romance em sala e pedir para que identifiquem elementos científicos nele.

Pedir aos alunos que façam uma resenha crítica de um livro de ficção científica.

Uso de livros digitais interativos que permitem aos alunos explorar conteúdos de História de maneira mais envolvente e multimídia.

Implementação de um sistema de resposta em sala de aula (clickers) para testar a retenção de informações após cada aula.

Criação de um blog de classe onde os alunos podem postar e discutir suas análises sobre eventos históricos.

Utilização de realidade virtual (VR) para simular experiências históricas, proporcionando aos alunos uma imersão nos eventos estudados.

Aplicação de algoritmos de inteligência artificial para personalizar o aprendizado de cada aluno com base em seu desempenho anterior.

Leitura, escuta ativa e aprendizagem baseada em problemas.

Demonstração, aprendizagem baseada em projetos.

Ensino híbrido, exposição e estudo de casos.

Gamificação, sala de aula invertida e aprendizagem entre pares.

Design thinking, assistência a vídeos e debates online.

Certo

Errado

Adequação às possibilidades sociocognoscitivas do aluno.

Da síncrese à síntese ou da aparência à essência obnubilada.

Simultaneidade dos conteúdos enquanto dados da realidade solipsista.

Provisoriedade, rigidez conservadora e historicidade dos conhecimentos.

V, V, F

F, V, V

F, V,F

V, V, V

F, F, V

Metodologias ativas

Ensino Colaborativo

Educação democrática

Modelo de aula prática (MAP)

Aprendizagem Baseada em Projetos

A metodologia do ensino de História deve focar exclusivamente na memorização de fatos e datas.

A metodologia do ensino de História não necessita considerar a construção de uma visão crítica dos eventos históricos.

A metodologia do ensino de História deve promover a análise crítica e a reflexão sobre os processos históricos, valorizando diferentes perspectivas e o protagonismo dos sujeitos históricos.

A metodologia do ensino de História deve ser homogênea e aplicável a todas as turmas e contextos.

ativas.

tecnicistas.

alternativas.

tradicionais.

escolanovistas.

O ensino deve se pautar em pequenas sínteses com ideias muito próximas do senso comum.

As teorias científicas, em função de sua simplicidade, exibem um canal de comunicação direta com os alunos de ensino fundamental.

O ensino de ciências tem sido conduzido de forma interessante e facilmente compreensível por todos os alunos.

O ensino sempre requer adequação e seleção de conteúdos, pois não é possível ensinar o conjunto de conhecimentos científicos acumulados.

A abordagem dos conhecimentos que melhor se adequa é aquela realizada por meio de definições e classificações estanques que devem ser decoradas.

arguição;

exercício de fixação;

reprodução de atividade disponibilizada no ciberespaço;

construção de maquete;

receita.

“acertar é humano” – o ser humano tem demonstrado capacidade de eliminar desperdícios, erros, falhas, quando é cobrado por suas ações.

“santo de casa faz milagres” – organizações e pessoas, quando valorizadas, têm apresentado soluções criativas na identificação e resolução de problemas.

“em time que está ganhando não se mexe” – em todas as atividades da vida profissional ou pessoal, o sucesso pode ser conseguido por meio da permanência contínua da mesma crença dos processos, das atitudes, do comportamento, sem flexibilidade ou alterações.

“gosto se discute” – profissões antes não aceitas ou pensadas, além de aquecerem o mercado de trabalho, contribuem para que os processos de determinada atividade ou serviço sejam reformulados em busca da qualidade total.

A Epistemologia Genética pode ser definida como a teoria que estuda o processo de conhecer, o que implica em manipular e modificar a realidade por meio de ações externas, mesmo para adultos.

A Epistemologia Genética pode ser definida como a teoria que estuda as mudanças que ocorrem neurologicamente na criança, enquanto são maturados os mecanismos e processos por meio dos quais a criança aprende.

A epistemologia genética pode ser definida como a teoria que estuda os mecanismos e processos por meio dos quais se passa de estágios de menor conhecimento aos estágios de conhecimento mais complexos.

A Epistemologia Genética afirma que, no processo de aquisição de novos conhecimentos, o sujeito é um organismo passivo, que assimila as informações que lhe chegam do mundo exterior, mas não lhes atribui sentido.

A Epistemologia Genética parte da premissa de que nem todas as crianças passam pelos quatro estágios cognitivos na mesma idade, dependendo da cultura em que estão inseridas.

que substituem completamente a aprendizagem em sala de aula.

que envolve a observação de locais ou objetos sem necessariamente haver uma reflexão mais profunda ou uma conexão clara com os objetivos educacionais.

não precisa estar alinhada com os objetivos e conteúdos curriculares.

que envolve excursões e visitas externas, sempre fora da escola.

que pode envolver pesquisas com documentos localizados em contextos vivos e dinâmicos da realidade.

I e III, apenas.

II e IV, apenas.

II, apenas.

I, III e IV, apenas.

I, II, III e IV.

a flexibilidade, a mistura e o compartilhamento de espaços, tempos, atividades, materiais, técnicas e tecnologias, dando significado ao processo ativo de ensinar e aprender.

as alternativas metodológicas, a mistura e o compartilhamento de ideias, a utilização de técnicas e instrumentos midiáticos, dando significado ao processo ativo de ensinar e aprender.

a diversidade, a interação e o compartilhamento de espaços, cores, tempos e sons, atividades diversificadas, tecnologias e mídias, dando significado ao processo ativo de ensinar e aprender.

o entendimento e a compreensão bem como as estratégias mais complexas de ensino, trabalho e instrumentos tecnológicos, dando significado ao processo ativo de ensinar e aprender.

No processo de ensino, os métodos devem ser escolhidos independentemente dos objetivos e dos conteúdos a serem trabalhados, uma vez que a assimilação dos conteúdos independe dos métodos de ensino e aprendizagem.

Os métodos são as formas pelas quais os objetivos e os conteúdos se manifestam no processo de ensino. A relação objetivo-conteúdo-método tem como característica a mútua interdependência.

O método de ensino não pode ser determinado pela relação objetivo-conteúdo, pois é necessário que se leve em conta as condições prévias dos alunos. A relação objetivo-conteúdo-método tem como característica a independência no processo educativo.

Os métodos explicitam os propósitos pedagógicos intencionais e planejados de instrução e educação dos alunos; os objetivos constituem a base informativa concreta para determinar os métodos; e os conteúdos formam a totalidade dos passos, as formas didáticas e os meios organizativos do ensino.

A Resolução de Problemas (RP) apresentada desde as primeiras modalidades educacionais corrobora para o desenvolvimento do raciocínio, da resolução de situações e para a construção do pensamento indagador/crítico.

Trabalhar com a RP é um exercício que vai de encontro ao desenvolvimento do senso crítico e da criatividade, aspectos pertinentes para objetivos de ensinar e aprender.

Por meio da RP, são trabalhadas habilidades metacognitivas.

Por meio da RP, é possível trabalhar ações educativas na Educação Infantil, desvelando saberes matemáticos e relacionando-os com outras áreas do conhecimento, como por exemplo, a linguagem, o tempo, o espaço, as relações interpessoais, entre outros.

A partir da utilização da RP, trabalham-se problemas que partem de conteúdos já dominados pelos envolvidos.

Humanas e Sociais.

Filosóficas Morais.

Históricas e culturais.

Teológicas e Espiritualidades.

Antropológicas e Humanas.

Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas.

Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares.

Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais, suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência.

Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua).