Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Avaliação dos conteúdos
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
70
questões
encontradas
20
Mais recentes
Analise as assertivas sobre avaliação no Ensino Fundamental.
I.A avaliação deve acompanhar o processo de aprendizagem de forma contínua.
II.A avaliação tem função diagnóstica, formativa e somativa.
III.A avaliação deve ocorrer apenas ao final dos bimestres.
IV.Os resultados da avaliação devem orientar as intervenções pedagógicas.
É CORRETO o que se afirma em:
A
Apenas I e III.
B
Apenas III.
C
Apenas II, III e IV.
D
Apenas III e IV.
E
Apenas I, II e IV.
Ao auxiliar tecnicamente na organização de um grupo de canto coral juvenil, o Monitor propõe dinâmicas de iniciação à teoria musical para desenvolver a percepção auditiva dos participantes. Ele explica que os sons musicais possuem características específicas: a ________ permite diferenciar sons graves e agudos, enquanto a ________ está relacionada à força do som, classificando-o em forte ou fraco.
Preenche, CORRETA e respectivamente, as lacunas:
A
altura - intensidade.
B
duração - melodia.
C
harmonia - altura.
D
intensidade - duração.
No âmbito das práticas pedagógicas e da organização curricular, a literatura educacional contemporânea classifica os conteúdos escolares em conceituais, procedimentais e atitudinais, entendidos como dimensões complementares do processo de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, esses três conteúdos referem-se, respectivamente, a saberes relacionados com a:
A
descrição de fatos observáveis e específicos, a execução focada em técnicas sem referência a objetivos mais amplos e a adoção de comportamentos que atendam às expectativas institucionais de desempenho.
B
construção de capacidades intelectuais para organizar e compreender realidades, a instrumentalização de ações para atingir metas propostas e a formação de atitudes e valores que orientam a intervenção do aluno em sua realidade.
C
memorização de informações, o desenvolvimento de tarefas práticas valorizando a avaliação de atitudes por meio de métricas padronizadas de cumprimento de regras.
D
organização de conteúdos em sequência lógica para facilitar a transmissão de informações, a seleção de procedimentos comuns a todas as disciplinas e a promoção de posturas comportamentais homogêneas no conjunto dos estudantes.
E
apresentação de conteúdos conceituais como elementos independentes da prática, a realização de atividades procedimentais valorizando o conhecimento teórico e a incorporação de atitudes como complemento opcional ao currículo.
Uma sequência didática prevê que os alunos comparem explicações e sustentem conclusões com evidências, mas a avaliação solicita a repetição de definições. O ajuste didático correto consiste em:
A
ampliar as exposições conceituais e aplicar uma prova dissertativa, solicitando justificativas baseadas nas definições apresentadas pelo professor durante as aulas.
B
incluir um debate ao final da unidade, usar a participação como atividade complementar e conservar a prova de reprodução conceitual como avaliação principal.
C
manter a avaliação das definições e desenvolver a comparação de explicações em um projeto facultativo, separado da composição da nota da unidade.
D
propor problemas de comparação, orientar o uso de evidências, explicitar critérios compatíveis e utilizar os resultados para oferecer devolutivas e replanejar o ensino.
Em determinada unidade escolar, a avaliação da aprendizagem é realizada por meio de provas bimestrais classificatórias, sem devolutiva qualitativa aos estudantes, sem análise pedagógica dos resultados e sem utilização desses dados para replanejamento do ensino. À luz da concepção formativa de avaliação, essa prática caracteriza:
A
modelo predominantemente classificatório, desvinculado da função reguladora da aprendizagem
B
estratégia compatível com a avaliação institucional participativa
C
alinhamento às diretrizes contemporâneas de desenvolvimento de competências
D
sistemático acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem com finalidade formativa
Antoni Zabala propõe uma tipologia dos conteúdos de aprendizagem que amplia a visão tradicional conteudista. Sobre os conteúdos procedimentais, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__) Os conteúdos procedimentais referem-se ao conjunto de ações ordenadas e dirigidas para a realização de um objetivo, abrangendo regras, técnicas, métodos, destrezas ou habilidades, ou seja, o "saber fazer".
(__) A aprendizagem dos conteúdos procedimentais ocorre fundamentalmente pela memorização mecânica e repetição verbal das regras, não sendo necessário o exercício prático ou a aplicação em contextos reais.
(__) Os conteúdos procedimentais estão sempre presentes no planejamento, mas muitas vezes de forma oculta ou desarticulada, devendo ser explicitados e trabalhados sistematicamente tanto quanto os conceitos.
(__) Um exemplo clássico de conteúdo procedimental é a compreensão profunda do conceito de justiça social, que independe de qualquer ação prática ou habilidade técnica para ser assimilado pelo aluno.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA dos itens acima, de cima para baixo:
A
F, V, F, V.
B
F, F, V, V.
C
V, F, V, F.
D
V, V, V, F.
Segundo o artigo 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996), a avaliação do rendimento escolar deve:
A
Mensurar somente os conteúdos cognitivos.
B
Centrar nas avaliações finais padronizadas.
C
Priorizar critérios de avaliação quantitativos.
D
Estabelecer padrões de desempenho e critérios de reprovação.
E
Levar em consideração os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados ao longo do ano letivo sobre os de eventuais provas finais.
A organização dos conteúdos em conceituais, procedimentais e atitudinais contribui para a compreensão de que ensinar envolve conhecimentos de trabalho, modos de fazer e valores relacionados à convivência e à cidadania. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, um conteúdo conceitual, processual e atitudinal.
A
Capacidade de argumentar; conceito de energia; realização de experimento simples.
B
Regra gramatical; leitura em voz alta; memória de dados históricos.
C
Definição de biodiversidade; realização de observações sistemáticas; respeito às opiniões divergentes.
D
Ideia de cidadania; resolução cooperativa de conflitos; participação respeitosa em debates.
E
Técnica de resumo; conceito de democracia; escuta ativa dos colegas.
Em uma classificação que distingue conteúdos procedimentais, conteúdos atitudinais, conteúdos factuais e conceitos e princípios, uma sequência didática sobre impactos ambientais prevê que os estudantes identifiquem informações específicas, como nomes de rios, datas de enchentes e valores apresentados em tabelas; compreendam relações entre impermeabilização do solo, escoamento superficial e alagamentos; elaborem um roteiro de observação, registrem evidências e construam gráficos; e assumam responsabilidades no trabalho coletivo. Os conteúdos mobilizados correspondem, respectivamente, a:
A
conceitos e princípios, conteúdos factuais, conteúdos procedimentais e conteúdos atitudinais.
B
conteúdos atitudinais, conteúdos factuais, conceitos e princípios e conteúdos procedimentais.
C
conteúdos procedimentais, conteúdos factuais, conceitos e princípios e conteúdos atitudinais.
D
conteúdos factuais, conteúdos procedimentais, conceitos e princípios e conteúdos atitudinais.
E
conteúdos factuais, conceitos e princípios, conteúdos procedimentais e conteúdos atitudinais.
A organização do tempo e do espaço escolar, aliada à intencionalidade pedagógica na escolha de conteúdos, metodologias e formas avaliativas, desempenha um papel central na constituição de práticas educativas coerentes com os princípios da aprendizagem significativa e do protagonismo infantil. Compreender o cotidiano escolar como campo de experiências interativas implica reconhecer a indissociabilidade entre ensinar e aprender, bem como a necessidade de articulação entre projetos de trabalho e os processos avaliativos. Com base nessas premissas, assinale a alternativa CORRETA.
A
A articulação entre tempos, espaços, conteúdos e atividades deve ser planejada de forma contextualizada, dialógica e situada, em consonância com o cotidiano escolar, potencializando práticas de ensino-aprendizagem coerentes com os projetos de trabalho e com os princípios ético-estéticos e políticos da educação.
B
A avaliação no cotidiano escolar deve ocorrer por meio de instrumentos objetivos e sistemáticos que permitam comparar os desempenhos individuais dos estudantes, assegurando critérios universais de qualidade e desempenho nos diferentes espaços de aprendizagem.
C
O planejamento da prática de ensino deve organizar as atividades e os conteúdos de modo uniforme e escalonado, assegurando que todas as crianças, independentemente de suas especificidades, avancem nos mesmos ritmos e percursos previamente definidos no currículo formal.
D
Os projetos de trabalho, quando incorporados à rotina escolar, devem seguir diretrizes lineares, priorizando a organização didática dos conteúdos em torno de eixos disciplinares rígidos e previamente hierarquizados para garantir a eficácia do processo avaliativo.
Sobre a estrutura do processo cognitivo na taxonomia de Bloom revisada, marque a alternativa que se refere ao conceito analisar.
A
Estabelece uma conexão entre o novo e o conhecimento previamente adquirido.
B
Relacionado a dividir a informação em partes relevantes e irrelevantes, importantes e menos importantes e entender a inter-relação existente entre as partes.
C
Associado aos julgamentos baseados em critérios e padrões qualitativos e quantitativos ou de eficiência e eficácia.
D
Significa colocar elementos junto com o objetivo de criar uma nova visão, uma nova solução, estrutura ou modelo utilizando conhecimentos e habilidades previamente adquiridos.
E
Pertinente a usar um procedimento em uma situação específica e pode também abordar a aplicação de um conhecimento em uma situação nova.
Sobre a avaliação na Educação Infantil, assinale a alternativa correta.
A
Organiza-se a partir de registros sistemáticos do desenvolvimento das crianças, podendo subsidiar o planejamento, ainda que não interfira diretamente na reorganização das práticas pedagógicas.
B
Caracteriza-se como um processo contínuo de observação e registro, articulado ao planejamento, com foco na compreensão dos processos de aprendizagem das crianças.
C
Estrutura-se no acompanhamento do desenvolvimento infantil, priorizando a descrição das aquisições alcançadas ao longo do período letivo.
D
Baseia-se na observação das crianças em diferentes situações, tendo como finalidade principal o monitoramento de comportamentos e participação nas atividades propostas.
Considerando as disposições da LDBEN 9394/96 relativas à avaliação do rendimento escolar, também chamada de avaliação do ensino e de aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA:
A
A avaliação deve privilegiar exclusivamente os resultados obtidos em exames finais.
B
A avaliação deve ocorrer de maneira contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre eventuais provas finais.
C
A recuperação de estudos é facultativa e depende exclusivamente da decisão do professor.
D
O rendimento escolar deve ser determinado exclusivamente pela média aritmética das avaliações realizadas.
E
A frequência escolar não possui relação com a legislação educacional, ficando sua definição integralmente a cargo da escola.
Analise as assertivas sobre os conteúdos escolares.
I.Os conteúdos são meios para o desenvolvimento das capacidades cognitivas.
II.Devem ser trabalhados de forma contextualizada.
III.São fins em si mesmos, independentes do aluno.
IV.Relacionam-se às experiências prévias do estudante.
É CORRETO o que se afirma em:
A
Apenas I e III.
B
Apenas III e IV.
C
Apenas I, III e IV.
D
Apenas II e III.
E
Apenas I, II e IV.
No processo educativo, o professor exerce papel fundamental na organização das condições que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento dos estudantes. Esse processo envolve a compreensão do educando como sujeito ativo na construção do conhecimento e exige práticas pedagógicas que promovam participação, reflexão e desenvolvimento integral. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa CORRETA.
A
A construção do conhecimento depende mais das características individuais do estudante do que da metodologia empregada pelo docente.
B
O professor transmite conteúdos sistematizados, cabendo ao estudante esforçar?se para alcançar o nível de conhecimento estabelecido.
C
A aprendizagem comprovadamente ocorre de forma mais eficaz a partir do momento em que o estudante assume papel passivo diante das orientações do professor.
D
O processo educativo deve restringir a participação dos estudantes para garantir maior controle do professor no processo educacional.
E
A atuação docente deve considerar o estudante como sujeito ativo, promovendo o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e sociais.
Ano:
2026
Considerando a prática educativa, as tipologias de conteúdos e a organização do processo de ensino-aprendizagem, analise as afirmativas a seguir.
I. Os conteúdos escolares não se limitam à transmissão de informações conceituais, pois abrangem também procedimentos, habilidades, atitudes, valores e modos de relação com o conhecimento, devendo ser articulados às finalidades formativas da educação.
II. A organização dos conteúdos no planejamento didático deve considerar os objetivos de ensino, os conhecimentos prévios dos estudantes, a relevância social dos saberes e a relação entre métodos, avaliação e aprendizagem.
III. Na perspectiva didática contemporânea, os conteúdos procedimentais e atitudinais devem ocupar posição subordinada aos conteúdos conceituais, uma vez que a função precípua da escola consiste em assegurar a apropriação sistemática dos conhecimentos científicos historicamente elaborados.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
A
II, apenas.
B
III, apenas.
C
I e II.
D
II e III.
E
I, II e III.
No âmbito da didática dos conteúdos procedimentais, conforme discutido por Antoni Zabala, tais conteúdos são caracterizados como conjuntos de ações ordenadas e orientadas a um fim, podendo variar quanto à sua complexidade, natureza e grau de determinação da sequência de ações. Diante deste contexto de discussão, assinale a alternativa correta:
A
Conteúdos procedimentais são definidos por sua natureza motora, sendo inadequado classificá-los como cognitivos ou mistos, uma vez que sua essência reside na execução prática e concreta de tarefas. Ao mesmo tempo, A organização dos conteúdos procedimentais depende da ordem das ações, visto que o mais relevante é o domínio de cada habilidade, e não sua articulação em sequência orientada a operações determinísticas ou exploratórias.
B
Conteúdos procedimentais são definidos por sua natureza cognitiva, sendo inadequado classificá-los como exclusivamente motores ou mistos, uma vez que sua essência reside na execução prática e concreta de tarefas. Ao mesmo tempo, A organização dos conteúdos procedimentais independe da ordem das ações, visto que o mais relevante é a integração entre as habilidades, e não sua articulação em sequência orientada a operações algorítmicas ou heurísticas.
C
Os conteúdos procedimentais podem ser situados em um contínuo que varia desde ações predominantemente motoras até ações predominantemente cognitivas, além de se diferenciarem pelo número de ações envolvidas e pelo grau de determinação da sequência, podendo incluir procedimentos algorítmicos ou heurísticos.
D
Os conteúdos procedimentais podem ser situados em um contínuo que varia desde ações predominantemente sociais até ações predominantemente cognitivas, além de se diferenciarem pelo número de ações envolvidas e pelo grau de indeterminação da sequência, podendo incluir procedimentos determinísticos ou exploratórios.
E
Os conteúdos procedimentais podem ser situados em um contínuo que varia desde ações predominantemente sociais até ações predominantemente cognitivas, além de se diferenciarem pelo número de ações envolvidas e pelo grau de determinação da sequência, podendo incluir procedimentos sequenciais ou flexíveis.
Durante a fase de testes de um ambiente virtual de aprendizagem, um grupo de usuários relatou dificuldade para localizar conteúdos, compreender a sequência das atividades e identificar onde registrar as respostas das avaliações. Após analisar os relatos, o designer educacional concluiu que os problemas estavam relacionados à forma como as informações e os recursos estavam organizados na interface do ambiente. Considerando esse contexto, a medida mais adequada é
A
ampliar a quantidade de informações disponíveis na página inicial, reunindo, em um único espaço, todos os conteúdos e recursos do curso.
B
oferecer um manual de utilização do ambiente aos participantes, mantendo a organização geral da interface.
C
reorganizar a interface do ambiente, priorizando uma navegação intuitiva, a clareza das informações e a coerência entre a estrutura do curso e o percurso de aprendizagem previsto.
D
substituir parte das atividades do ambiente por encontros síncronos, reduzindo a necessidade de navegação pelos participantes.
E
permitir que cada participante personalize a organização das páginas do ambiente, respeitando a estrutura pedagógica do curso.
Após as primeiras semanas de oferta de uma ação formativa, um designer educacional analisou os dados do Ambiente Virtual de Aprendizagem e identificou que um dos módulos concentrava o maior número de desistências, baixo desempenho nas atividades e tempo de permanência significativamente superior aos demais. Antes de propor alterações no curso, ele decidiu aprofundar a análise dessas informações. Considerando esse contexto, a conduta mais adequada do designer educacional é
A
reformular imediatamente o módulo, tomando como base apenas os indicadores de evasão registrados.
B
comparar os indicadores disponíveis, identificar possíveis causas das dificuldades e propor ajustes fundamentados nas evidências obtidas.
C
reduzir a quantidade de atividades do módulo, considerando que maior tempo de permanência indica excesso de conteúdo.
D
manter a estrutura do módulo até o encerramento da oferta, evitando alterações durante a execução da ação formativa.
E
atribuir os resultados exclusivamente ao baixo comprometimento dos participantes, sem necessidade de revisar o desenho da ação formativa.
Sobre a relação entre objetivos de ensino, conteúdos, avaliação, autonomia, diversidade e cooperação nos anos iniciais, conforme orientações de documentos curriculares nacionais, analise as afirmativas.
I. Objetivos de ensino explicitam aprendizagens esperadas em termos de capacidades de compreender, argumentar, resolver problemas e produzir textos, indo além de listas de páginas a cumprir ou de exercícios a copiar.
II. Seleção de conteúdos que desconsidera a diversidade cultural da turma e prioriza referências de grupos hegemônicos fortalece equidade e garante que experiências locais deixem de influenciar o percurso escolar.
III. Avaliação articulada à aprendizagem considera processos e resultados, utiliza registros variados, devolutivas qualitativas e instrumentos diversificados, apoiando decisões de replanejamento e de apoio pedagógico.
IV. Atividades baseadas em trabalho em grupo, projetos compartilhados e resolução cooperativa de problemas contribuem para formação de atitudes de respeito, solidariedade e corresponsabilidade entre os alunos.
V. Autonomia discente significa ausência de critérios e de orientação do professor, com liberdade irrestrita para que cada estudante escolha conteúdos, prazos e formas de participação sem referência ao projeto pedagógico coletivo.
Estão corretas as afirmativas:
A
I, II e III, apenas.
B
I, II, III e IV, apenas.
C
II, III e V, apenas.
D
I, III e IV, apenas.
E
I, II, III, IV e V.
Gerar simulado