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Questões de Concurso sobre Concepções teóricas de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita
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A escrita pode ser feita pelo computador.
Para dar sentido ao excerto a seguir, assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.
A _______________ é uma placa de acrílico _____________ com furação coincidente às teclas e utilizada por alunos com problemas de _________________. Esse recurso tem o objetivo de eliminar ou diminuir os erros de digitação.
A
órtese ... transparente ... deficiência sensorial
B
colmeia ... opaco ... deficiência sensorial
C
órtese ... opaco ... coordenação motora
D
colmeia ... transparente ... deficiência sensorial
E
colmeia ... transparente ... coordenação motora
A teoria da psicogênese da língua escrita considera que os sujeitos se alfabetizam apenas por meio do convívio intenso com o material escrito que circula nas práticas sociais, ou seja, do convívio com a cultura escrita.
C
Certo
E
Errado
Com relação à apropriação da linguagem escrita na Educação Infantil, avalie se as afirmativas a seguir são verdadeiras (V) ou falsas (F).
( ) Quanto mais cedo a criança é introduzida de modo sistemático nas práticas da escrita, melhor a qualidade da escola da infância.
( ) É necessário ensinar às crianças primeiro as letras e a grafia das mesmas para, a partir daí, trabalhar com os processos de comunicação de ideias, informações e sentimentos.
( ) Atividades de expressão através da fala, desenho, pintura, dança e faz-de-conta formam as bases necessárias para a aquisição da escrita.
As afirmativas são, respectivamente,
A
F – V – F.
B
F – V – V.
C
V – F – V.
D
V – V – F.
E
F – F – V.
Durante o processo de alfabetização, diferentes fases são enfrentadas pelas crianças. Sobre essas fases, julgue as seguintes afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F):
(__)A fase silábica é quando a criança atribui valor de sílaba a cada letra, sem compreender totalmente o conceito da palavra escrita.
(__)A fase alfabética é caracterizada pela habilidade de a criança misturar sons e letras, mas sem conseguir formar palavras completas.
(__)Na fase pré-silábica, a criança ainda não consegue associar as letras ao som da linguagem falada.
Assinale a alternativa cuja respectiva ordem de julgamento esteja correta:
A
V, F, F.
B
V, F, V.
C
F, F, V.
D
V, V, V.
E
F, F, F.
A teoria da psicogênese da língua escrita pressupõe que as crianças adquirem o conhecimento da escrita por meio do desenvolvimento cognitivo, sendo o ambiente social importante para o desenvolvimento da escrita antes mesmo do início formal da alfabetização.
C
Certo
E
Errado
Com base nos estudos de Nunes e Bryant, a melhor definição para o conceito de numeralização seria:
A
a aptidão para estimar volumes e áreas sem a necessidade de calcular exatamente, baseando-se apenas em intuição e observação visual.
B
a habilidade de realizar cálculos matemáticos avançados utilizando ferramentas tecnológicas modernas, como calculadoras e softwares especializados.
C
o processo de memorizar sequências numéricas e fórmulas matemáticas complexas para resolver problemas de geometria e álgebra.
D
a prática de utilizar instrumentos de medição, como transferidores e réguas, para realizar operações matemáticas básicas em situações do cotidiano.
E
a capacidade de compreender e aplicar os sistemas de numeração e medida da cultura em que os indivíduos estão inseridos, para resolver problemas numéricos e espaciais.
No contexto da discussão sobre a escrita e as dificuldades de aprendizagem, Dolz et al (2010) entendem que os erros de escrita dos alunos
A
têm valor didático por possibilitarem quantificar o desempenho dos alunos, traduzindo-se em notas de avaliação.
B
fazem parte dos processos de aprendizagem e nos informam sobre o estado de seus conhecimentos.
C
devem ser repreendidos pelo professor, a quem cabe apresentar as formas corretas com clareza e estratégia metodológica.
D
representam, sobretudo, um equívoco didático-metodológico do professor, cujo planejamento não foi eficaz a ponto de evitá-los.
E
têm pouca importância e devem ser deixados de lado para que se possa priorizar o trabalho da escrita na produção de sentido.
Existem várias semelhanças e dificuldades em comum entre o processo de escrita alfabético e em Braille. A principal semelhança é que as crianças deficientes visuais passam pelas mesmas etapas de alfabetização que a criança vidente, pelos mesmos conflitos cognitivos e têm o mesmo desejo de aprender, devendo, porém, ser mais incentivadas. São muitas dificuldades nesse processo de alfabetização da criança deficiente visual, dentre os quais podemos encontrar na afirmativa da opção
A
A dificuldade de relacionar os conhecimentos prévios com a metodologia adotada no interior das escolas, pela falta de recursos pedagógicos, devido à condição socioeconômica da região das escolas.
B
A discriminação das letras. No Sistema Braille, a confusão ocorre quanto à lateralidade. Pode-se citar o m/u, d/f, h/j, i/e, p/v, z/n, á/ú, sm/k. Essa troca se apresenta apenas na leitura.
C
A dificuldade para reconhecer palavras, inversão de letras e dificuldade em memorizar palavras e sons.
D
A ausência da família no ambiente escolar, a indisciplina, o bullying e as distrações na aula.
E
A necessidade de avaliação médica com um detalhado histórico familiar e da criança, exame físico, neurológico e do desenvolvimento neural, para buscar-se a base da dificuldade.
Sandra está no nível silábico.
C
Certo
E
Errado
A respeito das capacidades importantes para a apropriação do sistema de escrita da Língua Portuguesa, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
( ) Dominar as relações entre grafemas e fonemas implica compreender que os fonemas são representados por grafemas na escrita.
( ) Dominar as convenções gráficas diz respeito à capacidade de dominar regularidades ortográficas.
( ) Dominar as convenções gráficas diz respeito à capacidade de dominar irregularidades ortográficas.
A
C - C - E.
B
E - E - C.
C
C - E - E.
D
E - C - C.
De acordo com Emília Ferreiro e Ana Teberosky (Psicogênese da língua escrita. 4.ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985), no processo de aquisição da escrita, a criança passa por cinco níveis de hipóteses: a hipótese pré-silábica, hipótese silábica sem valor sonoro, hipótese silábica com valor sonoro, hipótese silábico-alfabética e hipótese alfabética. Acerca da terceira hipótese, pode-se dizer que apresenta a seguinte característica:
A
Ao descobrir que a escrita está relacionada com as partes orais que pronuncia ao falar as palavras, a criança supõe que apenas uma letra pode representar as sílabas graficamente. Assim, tende a colocar uma letra para cada sílaba pronunciada, mesmo que as letras não correspondam às sílabas orais da palavra escrita.
B
A criança se preocupa em colocar não só uma letra para cada sílaba da palavra que está escrevendo, mas também letras que correspondem a sons contidos nas sílabas orais daquela palavra, sendo comum o emprego de vogais.
C
Embora não compreenda ainda a correspondência entre a escrita e os sons das palavras, a criança elabora diversas hipóteses, simbolizando a escrita por meio de traços, linhas, rabiscos, desenhos e outros sinais gráficos.
D
A criança começa a compreender o princípio alfabético, percebendo unidades sonoras menores do que as sílabas, os fonemas, e, gradualmente, dominam suas correspondências com os grafemas (letras). Realiza escrita correta das palavras ainda que com erros ortográficos e eventuais trocas de letra.
E
A criança aprimora seu entendimento sobre a correspondência entre os sons e a escrita das palavras. Ao escrever uma palavra, ora a criança associa uma letra a cada fonema da sílaba, ora volta a pensar conforme a hipótese silábica e usa apenas uma letra para uma sílaba inteira.
Considere as afirmativas relacionadas a classificação dos fonemas, apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)O "K" é um fonema surdo, enquanto o "C" é seu par sonoro.
(__)O "F" é um fonema surdo, enquanto o "V" é seu par sonoro.
(__)O "S" é um fonema surdo, enquanto o "Ç" é seu par sonoro
Assinale a alternativa com a sequência correta:
A
V − F − F.
B
F − F − F.
C
F − V − F.
D
V − F − V.
Segundo Ferreiro e Teberosky (1999), a evolução da escrita é marcada por cinco níveis que levarão o aprendiz a se tornar alfabético. De acordo com os níveis apresentados pelas autoras, relacione as escritas ao nível que cada uma corresponde:
I) 
II) 
III) 
A
I- garatuja; II- silábico; III- alfabético.
B
I- pré-silábico; II- silábico-alfabético; III- silábico.
C
I- garatuja; II- alfabético; III- silábico-alfabético.
D
I- garatuja; II- présilábico; III- silábico.
De acordo com as pesquisas de Vygotsky relativas ao processo de aquisição da escrita, analise as competências dos professores no processo de alfabetização:
I.Apresentar as letras em sua sequência, respeitando a criança em seu processo de desenvolvimento cognitivo.
II.Compreender que as crianças não sentem necessidade e nem veem utilidade na escrita.
III.Compreender que a linguagem escrita requer, para o seu transcurso, pelo menos um desenvolvimento mínimo de um alto grau de abstração.
IV.Com base na concepção histórico-cultural, a alfabetização deve ser iniciada na sequência: letras, silabário e, posteriormente, o desenvolvimento da capacidade de abstração para ainda que minimamente consiga realizar a leitura de frases simples como, por exemplo, "O Vovô viu a uva".
É correto o que se afirma em:
A
II e III, apenas.
B
I, apenas.
C
I, II, III e IV.
D
I e IV, apenas
E
II, III e IV, apenas.
Emilia Ferreiro e Ana Teberosky salientam que, no processo de alfabetização, as crianças sabem e conseguem escrever quando têm o conhecimento sobre a função da escrita e quando percebem que o desenho não é a mesma coisa que a escrita. Trata-se de um avanço significativo, e existe uma diferença entre a escrita e o desenho, embora em alguns momentos eles estejam acompanhados. A escrita é uma representação gráfica com significados. A respeito dos níveis de escrita, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(_) Nível alfabético: a criança já começa a ter consciência de que existe uma relação entre fala e escrita, entre os aspectos gráficos e sonoros das palavras, e tenta dar valor sonoro a letras e sinais para representar as palavras. Para cada sílaba pronunciada, o indivíduo escreve uma letra (uma letra para cada sílaba), ou para cada palavra em uma frase dita. Nesse nível, a criança ainda utiliza o critério quantitativo e qualitativo, apresentados no nível pré-silábico.
(_) Nível Silábico: é uma escrita quase alfabética, em que a criança começa a escrever alfabeticamente algumas sílabas. Ela percebe primeiramente que a sílaba tem duas letras e, posteriormente, que existem sílabas com mais de duas letras. Tem dificuldades em separar palavras quando escreve frases ou textos. É nesse nível que alguns adultos dizem que a criança está engolindo letras.
(_) Nível silábico-alfabético: o aluno nesse nível já domina a relação existente entre letra-sílaba-som e as regularidades da língua. Faz relação sonora das palavras, escreve do jeito que fala, oculta letras quando mistura a hipótese alfabética e silábica e apresenta dificuldades e problemas ortográficos.
A
C - C - E.
B
E - E - E.
C
C - E - E.
D
E - C - C.
Considerando a importância do texto como unidade de ensino na alfabetização, avalie as seguintes afirmações relacionadas à relação entre as concepções teóricas e metodológicas na abordagem do texto na escola:
I.Diferentes concepções sobre o texto estão relacionadas às variadas visões de linguagem e sujeito, influenciando as opções metodológicas e teóricas dos professores na organização do ensino-aprendizagem de leitura e escrita.
II.A abordagem do texto na escola como unidade de ensino é uma novidade recente, surgida a partir de pesquisas avançadas no campo da linguagem.
III.A forma como o professor trabalha com o texto na escola, incluindo a abordagem dos conteúdos, a bibliografia usada e as formas de avaliação, são indicadores relevantes das opções teóricas e metodológicas adotadas.
Assinale a alternativa CORRETA:
A
Apenas as proposições I e III estão corretas.
B
Apenas a proposição II está correta.
C
Apenas a proposição III está correta.
D
Apenas as proposições II e III estão corretas.
Analise os excertos abaixo:
Excerto I.Em geral, a escrita tem ocupado um papel único e de destaque na prática escolar, visto que apresenta uma função motora sendo explorada de forma factível no desenvolvimento cultural da criança. Dessa forma, são ensinadas às crianças a desenhar letras e a construir palavras com elas, além de ensinar a linguagem escrita de forma estratégica com a criança plenamente alfabetizada ainda na pré-escola (Vigostsky, 1998).
Excerto II.Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que acaba-se obscurecendo a linguagem como tal. Ao admitir esta verdade, fica evidenciado que a alfabetização transcende a mecânica do ler e do escrever (codificação/decodificação), ou seja, a alfabetização é um processo histórico-social multifacetado, envolvendo a natureza da língua escrita e as práticas culturais de seus usos.
Fonte: DE LIMA, Eciône Félix. As Contribuições da Psicogênese da Língua Escrita para a Compreensão do Processo de Alfabetização (modificado).
Sobre os excertos, assinale a alternativa CORRETA:
A
Somente o excerto I está correto.
B
Os excertos I e II estão incorretos.
C
Os excertos I e II estão corretos.
D
Somente o excerto II está correto.
Muitos estudantes apresentam dificuldade de aprendizagem na alfabetização. É fundamental compreender o que está causando essas dificuldades para poder saná-las, diferenciando assim dificuldade e transtorno de aprendizagem. Refletindo sobre essa distinção, assinale a alternativa correta que compreende a concepção de transtorno de aprendizagem:
A
A origem do fenômeno é neurobiológica e é preciso a avaliação de uma equipe multidisciplinar para o fechamento do diagnóstico. Isto porque as dificuldades apresentadas pela criança transcendem as questões culturais e socioeconômicas, apresentando-se como um comportamento persistente mesmo após a aplicação de diferentes métodos pedagógicos
B
As causas partem mais de fatores externos, como metodologia de ensino inapropriada, conflitos familiares, mudanças frequentes de escola, diferenças socioeconômicas e/ou culturais.
C
Questão pedagógica. A criança não consegue “se encaixar” no processo de escolarização apresentado, levando-a a apresentar dificuldades para entender a função social da escrita em sua vida e, como consequência, a não se apropriar da cultura letrada.
D
defasagens abrangentes referentes ao processo de aprendizagem, que promovem dificuldade em assimilar e acompanhar os conteúdos abordados no ambiente escolar, especificamente.
E
Reunião de pensamentos, emoções e comportamentos que fogem do padrão, frequentemente gerando consequências negativas. Assim sendo considerado pelas alterações cognitivas e psicológicas que provoca na pessoa, as alterações de humor, comportamento, personalidade, memória, aprendizagem, de maneira que as diferenças entre os sinais e sintomas em cada um desses aspectos é o que os diferencia de uma categoria para outra.
Em relação aos fatores que interferem na aprendizagem da leitura e da escrita braile, marcar C para as afirmativas Certas, E para as Erradas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(_) Organização espaço-temporal.
(_) Compreensão verbal.
(_) Apreensão simbólica.
(_) Interiorização do esquema corporal.
A
C - C - E - C.
B
E - C - C - E.
C
C - E - E - C.
D
C - C - C - E.
Disortografia deriva dos conceitos “dis” (desvio) + orto (correto) + “grafia” (escrita). Esta patologia pode ainda ser conhecida por Perturbação da Expressão Escrita, segundo o DSM-V, ou seja, é uma perturbação específica de aprendizagem, de origem neurobiológica que afeta as capacidades da expressão escrita, em particular a precisão ortográfica, a organização, estruturação e composição de textos escritos, a construção frásica é pobre e por norma curta e observa-se ainda a presença de muitos erros ortográficos. Podemos considerar que a disortografia se divide em vários subgrupos.
Sobre os subgrupos em que a disortografia se dividem, marque o que for INCORRETO.
A
Perceptivo-auditivo: apresentam dificuldades na repetição de sons ouvidos.
B
Dinâmicos: apresentam alterações na escrita e estruturação das suas ideias.
C
Caráter viso espacial: apresentam alterações perceptivas dos grafemas, originando rotações ou inversões (p-b), substituições de grafemas idênticos (m-n) e confusão de caracteres com dupla grafia (ch-x).
D
Disortográficos temporais: apresentam dificuldades na percepção dos aspectos fonêmicos da linguagem falada com a correspondente tradução, ordenação e separação dos seus elementos - substituem, juntam, separam as palavras de forma incorreta.
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