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Questões de Concurso sobre Concepções teóricas de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita
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Emilia Ferreiro e Ana Teberosky estudaram como crianças aprendem a ler e a escrever, a partir de pesquisas com base metodológicas piagetianas. Tais pesquisas são marcos para a compreensão do processo de aquisição da linguagem escrita pelo indivíduo. Tal teoria é conhecida como a psicogênese da língua escrita. Assinale a opção correta que cita as fases evolutivas de tal processo:
A
Garatuja desordenada, garatuja ordenada e pré-silábica.
B
Pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética.
C
Garatuja ordenada, silábica e alfabética.
D
Silábica, silábico-alfabética e alfabética.
As teorias de aquisição de segunda língua influenciam diretamente a prática docente. Analise as afirmativas abaixo sobre a Hipótese do Insumo (Input Hypothesis) e a Hipótese da Produção (Output Hypothesis) e assinale a alternativa CORRETA.
I.A Hipótese do Insumo, proposta por Stephen Krashen, sugere que o aprendizado ocorre quando o aprendiz é exposto a mensagens compreensíveis que estão um nível acima da sua competência atual (i + 1).
II.De acordo com a Hipótese da Produção de Merrill Swain, o ato de produzir a língua (fala ou escrita) obriga o aprendiz a processar sintaticamente o idioma, movendo-o do processamento semântico superficial para o gramatical profundo.
III.Ambas as teorias defendem que o aprendizado de uma língua estrangeira ocorre exclusivamente através da memorização mecânica de regras gramaticais isoladas, sem a necessidade de interação social ou contextos comunicativos reais.
Está correto o que se afirma em:
A
II e III apenas.
B
I e II apenas.
C
I e III apenas.
D
II apenas.
E
I, II e III.
Em registro de classe, múltiplas crianças do 1.º ano apresentam produções escritas com símbolos próprios e ausência de correspondência som–grafema. Diante disso, a ação pedagógica imediata mais indicada é:
A
Substituir todas as atividades espontâneas por exercícios de memorização de sílabas.
B
Suspender qualquer produção escrita até que todas atinjam uma “formação adequada”.
C
Corrigir rigidamente as produções e orientar exercícios de cópia para padronização gráfica.
D
Reforçar ensino da caligrafia como prioridade exclusiva.
E
Planejar atividades que promovam exploração e confronto das hipóteses das crianças sobre escrita.
Sobre leitura e escrita na Educação Infantil, analise as assertivas e assinale a alternativa correta.
I. A questão de alfabetizar ou não antes do Ensino Fundamental Se constitui em uma falsa polêmica que teve dupla repercussão: uma recusa a priori de se inserir qualquer tipo de texto nas atividades cotidianas das crianças; ou práticas descontextualizadas e mecânicas que se concentravam na sonorização e na repetição oral ou escrita de sílabas, letras e palavras.
II. A apropriação da linguagem escrita na Educação Infantil refere-se a um processo educativo em que os conhecimentos e as experiências em relação à cultura escrita vão sendo ampliados num diálogo entre o direito de viver a infância e o direito à apropriação de um objeto de conhecimento: a língua escrita.
III. As crianças são passivas em um processo de socialização unilateral, pois como sujeitos, elas têm desejos, vontades e colaboram na elaboração das práticas de ensino-aprendizagem, no entanto, o professor é o responsável por ressignificar e seguir o currículo.
A
Apenas I e III estão corretas.
B
Apenas II e III estão corretas.
C
Todas estão corretas.
D
Apenas I e II estão corretas.
Ao término dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, espera-se que os estudantes tenham desenvolvido habilidades progressivamente construídas no campo da Língua Portuguesa e da Matemática. Nesse sentido, analise as assertivas a seguir:
I. Em Língua Portuguesa, espera-se que o estudante compreenda, produza e revise textos em diferentes situações de uso.
II. Em Matemática, o aluno deve ser capaz de resolver problemas, interpretar informações e mobilizar noções numéricas, geométricas e de grandezas em contextos diversos.
Das assertivas, pode-se afirmar que:
A
Apenas II está correta.
B
Apenas I está correta.
C
I e II estão incorretas.
D
I e II estão corretas.
O ensino da escrita contextualizada é um dos principais objetivos da Educação Básica, sobretudo nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Um exemplo de atividade para uma turma de 4º ano que privilegia o ensino da escrita a partir de sua função social seria a
A
elaboração de um relatório de registro de experimento científico previamente realizado no laboratório da escola.
B
escrita de uma carta, contando sobre uma viagem de férias em família, para um amigo hipotético.
C
construção de um cartaz de campanha publicitária de venda de automóveis, com imagens e frases.
D
produção de uma coletânea de poemas escritos pelos alunos sobre tema previamente combinado.
E
redação de um editorial de jornal a partir da leitura de exemplos anteriormente selecionados pelo professor.
Sobre o processo de apropriação do sistema de escrita alfabético-ortográfico pelos alunos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a compreensão da natureza do nosso sistema de escrita exige que a criança:
A
Perceba que a escrita opera como um sistema de representação dos fonemas da fala por meio de grafemas.
B
Identifique a escrita como um mecanismo de decodificação técnica focado na memorização de famílias silábicas.
C
Compreenda a escrita como um conjunto de sinais pictográficos que reproduzem os objetos da realidade física.
D
Visualize a escrita como uma estrutura de transcrição fonética integral que ignora as convenções ortográficas.
E
Apreenda a escrita como um repertório de símbolos arbitrários destinados à reprodução de logogramas isolados.
Para Lev Vygotsky, o processo de aquisição da escrita deve ser compreendido à luz do desenvolvimento psicológico da criança e de sua inserção cultural. Considerando essa perspectiva teórica, assinale a alternativa correta.
A
O desenvolvimento da escrita ocorre apenas após a consolidação completa da linguagem oral.
B
A aquisição da escrita inicia-se exclusivamente com os processos deliberados de alfabetização realizados na escola.
C
A escrita constitui-se como função espontânea, independente do contexto cultural.
D
A língua escrita é um sistema de signos que têm significado em si.
E
Para compreender o desenvolvimento da escrita na criança é necessário estudar o que ele chama de a pré-história da linguagem escrita.
No diagnóstico diferencial dos transtornos da escrita, é necessário distinguir problemas de conteúdo e de forma. A perturbação funcional que afeta especificamente a qualidade do traçado gráfico, a legibilidade, a pressão do lápis e a organização espacial no papel, independentemente de erros ortográficos, é classificada como:
A
Disortografia.
B
Disgrafia.
C
Dispraxia.
D
Agrafia.
E
Acalcúlia.
Durante a avaliação psicopedagógica, a criança lê com muitas trocas fonêmicas, tem baixa precisão na decodificação e desempenho melhor em tarefas não verbais, sem queixa primária de atenção. Identifique a hipótese mais compatível:
A
Transtorno do desenvolvimento da coordenação.
B
Transtorno específico da aprendizagem com prejuízo na leitura.
C
Transtorno de ansiedade de separação.
D
Transtorno de linguagem pragmática.
E
Transtorno disruptivo da desregulação do humor.
Segundo a teoria da Psicogênese da Língua Escrita, proposta por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, as crianças passam por diferentes níveis de compreensão sobre o funcionamento da escrita até chegarem à alfabetização convencional. Considerando esses níveis, analise a situação a seguir:
Uma criança escreve a palavra "cavalo" utilizando apenas duas letras — “AO” — argumentando que “não precisa escrever tudo, só um pouquinho já dá para saber o que é”. Com base nessa produção, identifique em qual nível da psicogênese da escrita essa criança se encontra.
A
Nível Pré-silábico, porque a criança ainda não relaciona letras a sons e acredita que qualquer conjunto de letras representa qualquer palavra.
B
Nível Silábico, porque a criança já tenta relacionar partes da fala a letras, representando cada sílaba com uma única letra.
C
Nível Silábico-alfabético, porque a criança já domina parte do valor sonoro das letras, mas ainda não consegue representar todas as sílabas.
D
Nível Alfabético, porque já há correspondência completa entre fonemas e grafemas.
E
Nível silábico-alfabético, porque a criança já domina todas as letras e consegue, assim, representar todas a sílabas.
Sobre o sistema de escrita alfabético-ortográfico, no que tange ao nível silábico sem valor sonoro, assinale a alternativa CORRETA.
A
No nível silábico sem valor sonoro, a criança estabelece correspondência entre grafemas e fonemas, utilizando letras compatíveis com os sons predominantes das sílabas presentes nas palavras.
B
O nível silábico sem valor sonoro caracteriza-se pela utilização de uma letra para representar cada sílaba da palavra, sem preocupação com a correspondência sonora entre as letras utilizadas e os sons da fala.
C
Nesse nível de escrita, a criança compreende integralmente o funcionamento do sistema alfabético, produzindo registros ortográficos estáveis e convencionalmente organizados.
D
O nível silábico sem valor sonoro fundamenta-se na sistematização fonológica das estruturas lexicais, priorizando mecanismos de segmentação grafêmica e estabilidade representacional das unidades linguísticas.
Em uma turma do ensino fundamental, um estudante com deficiência física tem dificuldades para registrar as atividades escritas. O professor percebe que ele compreende os conteúdos, mas não consegue expressar suas respostas da mesma forma que os colegas. Com base na tecnologia assistiva e na acessibilidade educacional, assinale a alternativa correta.
A
Recursos e serviços de tecnologia assistiva podem ser utilizados para ampliar a participação do estudante, favorecendo sua expressão.
B
A escola deve manter as exigências de escrita para todos os estudantes, para garantir igualdade de oportunidades.
C
O estudante deve ser avaliado apenas oralmente, uma vez que demonstra dificuldades para realizar registros escritos.
D
A dificuldade do estudante indica que ele deve ser encaminhado para uma escola especial, onde haverá maior adequação e acessibilidade.
E
O uso de tecnologia assistiva não é indicado nesse caso, pois pode atrasar o desenvolvimento da autonomia, uma vez que o aluno compreende os conteúdos.
Em uma avaliação psicopedagógica, uma hipótese inicial atribuiu a lentidão na escrita a uma dificuldade de decodificação. Posteriormente, a estudante leu palavras e pseudopalavras com precisão, organizou narrativas oralmente e melhorou a escrita quando recebeu tempo adicional e um roteiro. O procedimento mais consistente é
A
preservar a hipótese de decodificação e aumentar a complexidade das provas de leitura, pois o apoio pode ter mascarado a dificuldade principal.
B
substituir a hipótese por bloqueio emocional, interpretando a melhora com roteiro como evidência de integridade dos processos cognitivos envolvidos.
C
concluir que a dificuldade é pedagógica, já que a alteração do tempo e da mediação produziu efeito imediato sobre a escrita.
D
aplicar uma medida global de inteligência, usando a discrepância entre potencial e rendimento para decidir qual hipótese deverá permanecer.
E
reformular o primeiro corpo de hipóteses e propor tarefas que dissociem tempo de execução, planejamento da produção e demanda de leitura.
Assinale a alternativa que apresenta o conjunto de manifestações mais compatível com a disortografia.
A
Substituições, omissões e inversões persistentes de grafemas, segmentação inadequada de palavras, apoio recorrente na oralidade e dificuldade de fixação das formas ortográficas.
B
Traçado irregular das letras, variações acentuadas de tamanho, pressão inadequada do lápis e dificuldade de manter o alinhamento da escrita na folha.
C
Leitura lenta de palavras, dificuldade de decodificação, baixa precisão no reconhecimento lexical e necessidade frequente de releitura para alcançar fluência.
D
Limitações na organização das ideias, ausência de progressão temática e dificuldade de estabelecer relações de coesão, com preservação das convenções numéricas.
E
Trocas ortográficas ocasionais em palavras pouco frequentes, reduzidas gradualmente após explicação das regras e ampliação das experiências de leitura.
Durante uma aula de alfabetização inclusiva, a professora Letícia mostrou aos alunos o símbolo Braille abaixo. Ela explicou que cada letra em Braille é representada por até seis pontos dispostos em um retângulo, sendo que cada letra ocupa necessariamente o tamanho do retângulo, ficando em branco o lugar dos pontos não utilizados.
Com base na explicação e nas duas imagens apresentadas, que representam o mesmo símbolo, assinale a alternativa correta:
A qual letra do alfabeto corresponde o símbolo Braille apresentado?
A
A
B
B
C
C
D
D
E
E
Considerando os pressupostos da Base Nacional Comum Curricular BNCC acerca da linguagem na Educação Infantil, é incorreto afirmar que
A
a linguagem se expressa por múltiplas formas: oral, escrita, corporal, musical e visual.
B
as práticas de linguagem devem ocorrer em todos os campos de experiência.
C
a linguagem escrita deve ser sistematicamente ensinada por meio de exercícios formais de alfabetização.
D
as experiências com linguagem devem respeitar os tempos, interesses e modos de expressão das crianças.
Durante o processo de avaliação psicopedagógica, analisar as produções escritas da criança possibilita identificar em que fase da construção da escrita ela se encontra. Essa análise permite compreender como a criança pensa a escrita e orientar intervenções adequadas. Nesse contexto, o psicopedagogo, utilizando como referência os estudos de Ferreiro e Teberosky (1985), ao observar que uma criança utiliza uma letra para representar cada sílaba da palavra, ainda sem correspondência sonora adequada em alguns casos, pode identificar que ela se encontra na seguinte fase da escrita:
A
fase pré-silábica.
B
fase silábico-alfabética.
C
fase alfabética.
D
fase ortográfica.
E
fase silábica.
No campo da Psicopedagogia, os transtornos específicos de aprendizagem apresentam manifestações diferenciadas conforme os sistemas cognitivos predominantemente envolvidos.
A distinção entre dislexia, disgrafia e discalculia se fundamenta na identificação dos domínios funcionais afetados e nas formas de expressão das dificuldades no desempenho acadêmico.
Considerando a caracterização desses transtornos específicos de aprendizagem, identifique a alternativa INCORRETA.
A
A dislexia se relaciona a alterações nos processos de decodificação e reconhecimento de palavras, envolvendo dificuldades na precisão e fluência da leitura e no processamento fonológico.
B
A disgrafia se associa a alterações na produção escrita, envolvendo organização gráfica, coordenação motora fina e estruturação da expressão escrita no nível da execução.
C
A discalculia envolve alterações no processamento de quantidades, na compreensão de relações numéricas e na realização de operações matemáticas, afetando a construção do pensamento numérico.
D
A discalculia e a dislexia correspondem a manifestações que incidem sobre sistemas funcionais distintos, ainda que possam coexistir em um mesmo sujeito em razão da complexidade do processamento cognitivo envolvido.
E
A dislexia se caracteriza por alterações na organização motora da escrita e na coordenação grafomotora, manifestando-se na forma de traçado irregular e dificuldades na execução gráfica dos símbolos linguísticos.
No contexto dos Transtornos Específicos da Aprendizagem, a dislexia e a disortografia apresentam manifestações que impactam diretamente o desempenho escolar. No que se refere à disortografia, essa alteração caracteriza-se especificamente por:
A
apresentar dificuldades acentuadas na decodificação de fonemas e na fluência da leitura oral
B
manifestar erros na escrita que envolvem a troca de grafemas e o descumprimento de regras gramaticais
C
demonstrar limitações severas na compreensão de conceitos matemáticos e na execução de cálculos básicos
D
evidenciar comprometimentos na articulação da fala e consequentemente na escrita decorrentes de lesões no córtex pré-frontal
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