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Questões de Concurso sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental
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A educação ambiental, em sua dimensão crítica, vai além da transmissão de informações ecológicas ou da reprodução de comportamentos individuais voltados à sustentabilidade. Ela pressupõe a formação de sujeitos históricos capazes de compreender as relações socioambientais de forma sistêmica e de intervir no contexto em que vivem. À luz das abordagens críticas da educação ambiental e dos marcos legais e epistemológicos que a sustentam, assinale a alternativa CORRETA:
A
A implementação de programas de educação ambiental nas escolas deve basear-se na adesão a campanhas institucionais e normas reguladoras de conduta sustentável, as quais fornecem parâmetros objetivos para o controle dos impactos ambientais decorrentes das atividades escolares e domésticas.
B
A reciclagem, por constituir um conjunto de ações práticas voltadas ao reaproveitamento de materiais, representa o principal eixo da educação ambiental nas escolas, sendo eficaz enquanto política formativa ao promover mudanças comportamentais sustentáveis entre os estudantes.
C
A preservação ambiental, no campo pedagógico, deve priorizar estratégias de conscientização ecológica e consumo responsável, focando na formação de hábitos cotidianos que contribuam com a redução dos impactos ambientais, sem a necessidade de problematizar os fatores estruturais que os originam.
D
A educação ambiental, em uma perspectiva emancipatória, articula questões ecológicas, sociais, econômicas e políticas, considerando que os processos de degradação ambiental estão intrinsecamente ligados a dinâmicas de desigualdade, expropriação e invisibilização de grupos historicamente marginalizados.
Considerando a Carta da Terra como referência ético-política para a construção de sociedades sustentáveis e para a orientação de políticas públicas e práticas institucionais, assinale a opção correta acerca da incorporação dos princípios dessa Carta na atuação de órgãos ambientais como o IPAAM.
A
A adoção da Carta da Terra por órgãos ambientais deve limitar-se a projetos de educação ambiental em escolas, não sendo aplicável a processos técnicos de licenciamento, fiscalização e planejamento territorial.
B
A incorporação dos princípios da Carta da Terra na atuação do IPAAM implica articular integridade ecológica, justiça social, democracia participativa, diversidade cultural, não violência e responsabilidade intergeracional, orientando tanto processos decisórios quanto práticas educativas e de governança ambiental.
C
A Carta da Terra orienta a atuação institucional prioritariamente pela lógica da eficiência econômica e do crescimento verde, admitindo a flexibilização de direitos sociais e culturais sempre que necessária para viabilizar empreendimentos estratégicos e sustentáveis.
D
A aplicação institucional da Carta da Terra no âmbito do IPAAM restringe-se à adoção de diretrizes ambientais voltadas exclusivamente à proteção dos ecossistemas naturais, não abrangendo as dimensões sociais, culturais, políticas e econômicas do desenvolvimento.
E
A Carta da Terra apresenta caráter meramente simbólico e declaratório, não possuindo potencial normativo ou orientador para a formulação de políticas públicas e procedimentos administrativos no campo ambiental.
Considere os excertos a seguir, extraídos do artigo “A 'era das diretrizes': a disputa pelo projeto de educação dos mais pobres”, de Maria Ciavatta e Marise Ramos (2012): Diretrizes são orientações para o pensamento e a ação. (...) O termo “diretrizes” não é novo na educação brasileira, mas a política de sua utilização como instrumento de obtenção do consenso dos professores e das escolas, por meio da distribuição extensa de publicações, com o apoio de instrumentos normativos, decretos e pareceres do Conselho Nacional de Educação – é um fato novo que marcou a ação do governo Fernando Henrique Cardoso por quase uma década (1994-2002). Sua difusão, como ideário para o nível médio e, particularmente, para a educação profissional, foi tão orgânica que se manteve ao longo do governo Luiz Inácio Lula da Silva (2003-2010), perdurando no [à época então] atual governo Dilma Rousseff.
Fonte: CIAVATTA, M. RAMOS, M. A “era das diretrizes”: a disputa pelo projeto de educação dos mais pobres. Revista Brasileira de Educação, v.17, n.49, jan-Revista Brasileira de Educaçãoabr/2012, pp. 11-37.
A expressão “era das diretrizes” comumente é utilizada para se referir, principalmente, ao período compreendido pelos anos de 1998 a 2012, quando muitas e importantes diretrizes educacionais foram editadas. Em 2012, inclusive, após a instituição de Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, foram instituídas as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, partindo da consideração das relações entre direitos humanos, cidadania e cuidado com o meio ambiente. A respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, Resolução CNE/CP nº 2, de 15 de junho de 2012, marque a alternativa CORRETA.
A
De acordo com a Resolução CNE/CP nº 2/2012, as instituições de ensino superior devem inserir a Educação Ambiental de forma transversal na formação inicial e continuada dos profissionais da educação.
B
A Resolução CNE/CP nº 2/2012 regulamenta o financiamento da Educação Ambiental no Brasil.
C
A Resolução CNE/CP nº 2/2012 determina que a Educação Ambiental deve ser ofertada como componente curricular específico, isolado das demais disciplinas.
D
De acordo com a Resolução CNE/CP nº 2/2012, a Educação Ambiental deve ocorrer prioritariamente na educação básica.
E
No caso das instituições de ensino superior, a Resolução CNE/CP nº 2/2012 estabelece a obrigatoriedade de componente curricular específico.
Durante o planejamento pedagógico do ensino médio, um grupo de docentes propõe trabalhar temas relacionados ao meio ambiente por meio de atividades concentradas em datas específicas, como o Dia do Meio Ambiente. No acompanhamento pedagógico, surge a necessidade de discutir formas mais consistentes de inserção da educação ambiental no cotidiano escolar. Considerando os princípios da educação ambiental, qual encaminhamento é mais adequado diante dessa situação?
A
Desenvolver ações educativas que integrem a temática ambiental aos diferentes componentes curriculares e às práticas pedagógicas da escola.
B
Organizar projetos interdisciplinares sobre meio ambiente em períodos específicos do ano, mantendo essa temática concentrada em momentos previamente definidos.
C
Priorizar o trabalho com educação ambiental nos componentes curriculares mais diretamente relacionados ao tema, articulando ações pontuais com outras áreas quando necessário.
D
Promover atividades de sensibilização ambiental ao longo do ano, ainda que sem articulação direta com o planejamento curricular das disciplinas.
E
Incentivar a participação dos estudantes em ações ambientais complementares, articuladas a projetos da escola, sem necessidade de integração ao currículo regular.
Se acordo com o Art. 5o da Lei nº 9.795/99 – (Institui a Política Nacional de Educação Ambiental), são objetivos fundamentais da educação ambiental, entre outros, EXCETO:
A
A abordagem articulada das questões ambientais locais, regionais, nacionais e globais.
B
O desenvolvimento de uma compreensão integrada do meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, sociais, econômicos, científicos, culturais e éticos.
C
O estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica sobre a problemática ambiental e social.
D
O fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.
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Analise a inserção das práticas relacionadas à educação ambiental, à saúde, à higiene e à alimentação na Educação Infantil, considerando sua função na constituição de experiências formativas e na produção de sentidos pelas crianças nas interações com o corpo, o outro e o ambiente. Assinale a alternativa CORRETA.
A
A inserção dessas práticas deve ocorrer como dimensão constitutiva do cotidiano educativo, articulando experiências corporais e ambientais que possibilitem construção progressiva de significados sobre cuidado, interdependência e pertencimento.
B
A inserção dessas práticas deve ocorrer como dimensão orientadora das experiências educativas, estruturando situações que favoreçam elaboração progressiva de condutas relacionadas à manutenção do bem-estar individual e coletivo.
C
A inserção dessas práticas deve ocorrer como dimensão organizadora das rotinas institucionais, estruturando experiências que favoreçam incorporação gradual de comportamentos relacionados à preservação e ao equilíbrio coletivo.
D
A inserção dessas práticas deve ocorrer como dimensão formativa mediada pelo adulto, organizando experiências que favoreçam assimilação progressiva de referências culturais associadas à regulação do corpo e do ambiente.
Ano:
2026
Após sucessivos episódios de calor extremo, interrupções no abastecimento de água e aumento da infrequência em determinadas unidades, uma rede pública estadual instaurou grupo técnico para rever seus protocolos pedagógicos e de proteção. No debate, surgiu divergência: parte da equipe sustentou que a crise climática, embora grave, deveria permanecer tratada no âmbito de conteúdos ambientais e de contingência administrativa; outra parte defendeu que, no contexto da infância e da adolescência, o tema exige leitura institucional mais ampla porque o risco climático não decorre apenas da exposição a perigos, mas também da fragilidade de acesso a serviços essenciais. Ao elaborar o parecer técnico do grupo, a escola deve reconhecer que:
A
Respostas focadas em idade, deficiência, gênero ou contexto territorial, ainda que pertinentes, tendem a relativizar a impessoalidade administrativa e a unidade do direito à educação, razão pela qual a escola deve enfrentar os efeitos educacionais da crise climática com medidas universais e indiferenciadas.
B
A vulnerabilidade climática infantil resulta da combinação entre exposição a riscos e fragilidade no acesso a direitos e serviços essenciais, o que impõe à escola integrar currículo, equidade no acesso à aprendizagem, resiliência dos serviços escolares e articulação intersetorial como dimensões de uma resposta institucional fundada na proteção integral.
C
A crise climática pode ser tratada como problema transversal de formação cidadã e científica, desde que a escola preserve a separação entre currículo e proteção, evitando vincular resultados escolares e permanência a desigualdades estruturais que não se originam no espaço escolar.
D
A escola pode ampliar ações de adaptação e continuidade pedagógica, mas a leitura da crise climática como questão de direitos da infância exige reserva institucional, pois saúde, proteção social e segurança hídrica pertencem materialmente a outros setores e só ingressam na agenda escolar quando houver desastre formalmente reconhecido.
E
A escola deve assumir centralidade protetiva integral diante da vulnerabilidade climática infantil, reorganizando autonomamente respostas pedagógicas, sanitárias e assistenciais, de modo que a articulação com outros setores opere como reforço eventual e não como eixo estruturante da resposta pública.
O Monitor de Educação Básica deve manter limpo e organizado o local de trabalho orientando e/ou colaborando com a limpeza das salas, brinquedos, materiais e utensílios utilizados. Essa rotina de higienização de objetos de uso coletivo é fundamental para:
A
Eliminar a necessidade de vacinação anual das crianças contra doenças infecciosas e virais na infância.
B
Prevenir a disseminação de doenças infectocontagiosas e respiratórias frequentes no cotidiano escolar.
C
Reduzir o tempo de recreação das turmas, substituindo o brincar livre por atividades de limpeza contínua.
D
Atender a requisitos estéticos e burocráticos de fiscalização predial, sem relação com a saúde dos alunos.
Ano:
2026
Banca:
Instituto AOCP
Considerando a Resolução CNE/CEB nº 2/2024, quanto ao trabalho com a temática ambiental, assinale a alternativa correta.
A
A temática ambiental deve ser abordada em eventos institucionais, sem integração ao currículo ou às práticas pedagógicas.
B
A implementação de atividades ambientais depende de regulamentação do sistema e seria opcional.
C
A Educação Ambiental é apenas orientação do planejamento anual, podendo ser tratada de forma isolada em algumas disciplinas.
D
As atividades socioambientais são integradas ao currículo de forma contínua e articulada, promovendo formação crítica e cidadã.
E
A temática ambiental pode ser trabalhada de forma transversal, sem articulação planejada com o currículo.
No que concerne a campanhas e ações educativas ambientais no setor público, julgue os próximos itens.
I As campanhas ambientais institucionais devem ser estruturadas a partir de peças de comunicação de massa, sendo a definição dos objetivos educativos realizada de forma centralizada.
II A avaliação de campanhas ambientais deve ocorrer após o encerramento das atividades, utilizando-se indicadores quantitativos de alcance, pois garantem maior objetividade e comparabilidade institucional.
III As ações educativas ambientais conduzidas por órgãos licenciadores devem limitar-se à divulgação de normas e procedimentos, evitando metodologias participativas, para preservar a imparcialidade técnica da instituição no que concerne aos processos de licenciamento ambiental.
Assinale a opção correta.
A
Nenhum item está certo.
B
Apenas o item I está certo.
C
Apenas o item II está certo.
D
Apenas o item III está certo.
E
Todos os itens estão certos.
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Ao integrar temas relacionados ao consumo, ambiente e saúde em uma unidade sobre materiais e energia, o professor adota uma abordagem coerente com a compreensão de que o ensino de Ciências:
A
articula conteúdos científicos a temas socialmente relevantes, ampliando a compreensão crítica da realidade.
B
organiza o conhecimento científico de forma autônoma, priorizando sua estrutura interna e neutralidade conceitual.
C
delimita o tratamento de questões sociais a componentes curriculares específicos, preservando a objetividade científica.
D
prioriza a formalização conceitual em detrimento da problematização de situações concretas.
Durante uma aula sobre dinâmica urbana e impactos ambientais, um professor utilizou como exemplo o processo de canalização do Rio Verruga, em Vitória da Conquista, destacando que, ao longo do tempo, o rio foi sendo progressivamente coberto por vias e estruturas urbanas. Em seguida, propôs aos alunos uma análise dos efeitos dessa intervenção sobre o espaço urbano e a qualidade ambiental. Considerando essa situação e os conhecimentos sobre processos urbanos e hidrológicos, os alunos devem concluir, a partir da análise proposta, que
A
a canalização de cursos d’água em áreas urbanas tende a aumentar a velocidade do escoamento superficial, contribuindo para a intensificação de enchentes.
B
a cobertura de rios por estruturas urbanas promove a infiltração da água no solo, reduzindo o risco de alagamentos.
C
a canalização elimina completamente os problemas relacionados à poluição hídrica, uma vez que impede o contato com agentes contaminantes.
D
a substituição de cursos d’água por vias urbanas favorece o equilíbrio do ciclo hidrológico local, ampliando a recarga de aquíferos.
E
a canalização impede o aumento do volume de água durante períodos chuvosos, estabilizando o regime hídrico urbano.
A última atualização da Política Nacional da Educação Ambiental prevê a inserção de temas relacionados às mudanças do clima, à proteção da biodiversidade, aos riscos e às emergências socioambientais e a outros aspectos referentes à questão ambiental nos projetos institucionais e pedagógicos da educação básica e da educação superior.
C
Certo
E
Errado
No histórico da educação ambiental, no ano de 1997, foi institucionalizado um subsídio para apoiar a escola na elaboração do seu projeto educativo, inserindo procedimentos, atitudes e valores no convívio escolar, bem como a necessidade de tratar de alguns temas sociais urgentes, de abrangência nacional, denominados como temas transversais: meio ambiente, ética, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo, com possibilidade de as escolas e/ou comunidades elegerem outros de importância relevante para sua realidade.
Fonte: HENRIQUES, Ricardo et al. Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade. Brasília: Cadernos SECAD 1, 2007.
O texto acima refere-se ao documento orientador:
A
Base Nacional Comum Curricular.
B
Carta Brasileira para Educação Ambiental.
C
Política Nacional de Meio Ambiente (PNMA).
D
Parâmetros Nacionais Curriculares.
Definem-se como força do clima os diferentes níveis de consenso intragrupal da percepção de clima.
C
Certo
E
Errado
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A educação ambiental é essencial para o desenvolvimento de uma consciência crítica e responsável sobre os impactos ambientais das ações humanas, além de ser uma ferramenta poderosa para a promoção da sustentabilidade. Ensinar as crianças sobre o meio ambiente e a sustentabilidade nas séries iniciais é um passo crucial para formar cidadãos que compreendam a importância de preservar os recursos naturais.
Assinale a alternativa CORRETA sobre a educação ambiental e sustentabilidade no ensino fundamental.
A
A educação ambiental nas séries iniciais deve se concentrar em conceitos abstratos, como mudanças climáticas e poluição global, sem considerar as realidades locais e o papel das crianças no cuidado com o meio ambiente.
B
A sustentabilidade é um conceito que deve ser abordado apenas a nível teórico, sem a necessidade de envolver as crianças em práticas ou atividades concretas, como hortas escolares ou ações de reciclagem.
C
A educação ambiental deve ser restrita ao ensino de teorias científicas sobre o meio ambiente, deixando de lado discussões sobre o comportamento social, ético e econômico relacionado à sustentabilidade.
D
A sustentabilidade é um conceito que se aplica exclusivamente à preservação dos recursos naturais, sem considerar a importância das questões sociais e econômicas no desenvolvimento de práticas sustentáveis.
E
A educação ambiental deve ser uma prática integrada ao currículo escolar, envolvendo atividades práticas e projetos de conscientização que estimulem os alunos a refletirem sobre seu papel na preservação ambiental e nas questões de sustentabilidade.
Os princípios da educação ambiental e da educação para os direitos humanos materializam-se nas práticas curriculares e concepções pedagógicas vigentes.
C
Certo
E
Errado
O Brasil enfrenta desafios significativos relacionados à gestão de resíduos sólidos urbanos, questão que se intensifica com o aumento do consumo e da produção de materiais descartáveis. De acordo com dados recentes, o país produz aproximadamente 80 milhões de toneladas de resíduos anualmente, sendo que grande parte não recebe destinação adequada. No contexto escolar, a abordagem pedagógica dessa problemática socioambiental pode contribuir para a formação de cidadãos críticos quando:
A
Organiza atividades de separação de resíduos nos espaços escolares, instalando coletores específicos para diferentes materiais e orientando sobre descarte correto.
B
Articula economia circular com práticas de redução, reutilização e reciclagem, promovendo reflexões sobre padrões de consumo e impactos socioambientais.
C
Realiza visitas técnicas a cooperativas de reciclagem e aterros sanitários, permitindo que estudantes conheçam as etapas do tratamento de resíduos municipais.
D
Promove campanhas de conscientização sobre coleta seletiva durante eventos escolares, com distribuição de materiais informativos para a comunidade.
E
Desenvolve projetos de produção de objetos decorativos e utilitários a partir de materiais recicláveis, valorizando a criatividade e o reaproveitamento.
No contexto educacional contemporâneo, a integração entre práticas pedagógicas e princípios de sustentabilidade tem sido amplamente discutida. Considerando os fundamentos do ESG (Environmental, Social and Governance) aplicados ao ambiente escolar, a incorporação efetiva desses princípios nas instituições de ensino demanda:
A
A implementação de projetos pedagógicos que articulem educação ambiental com economia circular, políticas inclusivas contemplando a diversidade estudantil e processos decisórios transparentes na gestão institucional.
B
O planejamento de atividades extracurriculares relacionadas à preservação ambiental, revisão periódica dos documentos normativos da instituição e promoção de eventos que envolvam a comunidade escolar em discussões sobre cidadania.
C
A inserção de conteúdos sobre sustentabilidade no currículo escolar, campanhas periódicas de conscientização ambiental e participação em certificações que atestem o compromisso institucional com práticas responsáveis.
D
A criação de programas de formação continuada para docentes em temáticas ambientais, estabelecimento de parcerias com organizações do terceiro setor e adequação da infraestrutura física às normas de acessibilidade.
E
O desenvolvimento de ações educativas voltadas para questões ambientais contemporâneas, acompanhadas de investimentos em tecnologias digitais que promovam a modernização dos processos de ensino-aprendizagem.
A Declaração da ONU sobre o Meio Ambiente Humano, adotada em Estocolmo em 1972, é considerada um marco importante na história da conservação ambiental.
Qual das seguintes afirmativas reflete adequadamente um dos princípios fundamentais estabelecidos por essa declaração?
A
A responsabilidade pela proteção do meio ambiente deve ser compartilhada entre governos, indústrias e indivíduos, visando ao bem-estar das gerações presentes e futuras.
B
As questões ambientais devem ser tratadas apenas em âmbito nacional, sem a necessidade de cooperação internacional.
C
O desenvolvimento econômico deve ser priorizado em relação à proteção ambiental, mesmo que isso implique em danos ao ecossistema.
D
O foco principal da declaração é a preservação de espécies ameaçadas, desconsiderando a importância dos ecossistemas.
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