Questões de Concurso sobre Educação inclusiva ou ensino inclusivo

O trabalho do psicopedagogo na escola tem enfoque terapêutico, ou seja, está voltado para desenvolvimento de técnicas remediativas e encaminhamento dos estudantes para a avaliação por uma equipe multidisciplinar: Pediatra, Psicólogo, Fonoaudiólogo, Neuropediatra, Oftalmologista, Psicomotricista;

Na escola, o psicopedagogo atua com enfoque terapêutico, psicológico e sistemático no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com dificuldades de aprendizagem por meio de atendimentos interdisciplinares;

O psicopedagogo na escola exerce um trabalho neurológico e terapêutico, com o objetivo de diminuir as dificuldades de aprendizagem dos estudantes por meio de diagnóstico para identificar o problema, elaboração e desenvolvimento de um plano de intervenção que envolve a orientação de professores para a melhoria das estratégias e condições do processo de ensino e aprendizagem;

O psicopedagogo na escola exerce um trabalho preventivo com o objetivo de diminuir as dificuldades de aprendizagem dos estudantes por meio de diagnóstico para identificar o problema, elaboração e desenvolvimento de um plano de intervenção que envolve a orientação aos pais e professores para a melhoria nas condições e estratégias do processo de ensino e aprendizagem.

O professor da escola inclusiva deve atender as diferenças, colocando um grupo de alunos á parte dos demais quando houver necessidade de aprendizagem;

O professor na escola inclusiva tem o desafio de ensinar toda a turma, por isso deseja a homogeneidade da sala de aula, para um ensino de qualidade;

O professor inclusivo não elimina a diferença em favor de uma suposta igualdade do alunado, está sempre atento aos diferentes tons de vozes que compõem a turma;

O professor na escola inclusiva tem o desafio de ensinar toda uma turma, diferenciando aulas e conteúdos para atender específicos alunos, atendendo ao currículo escolar oficial.

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os pais das crianças normais questionam as escolas sobre as limitações para seus filhos ao terem de conviver com os “diferentes”.

médicos e demais especialistas em saúde passam a integrar os cuidados pedagógicos com as crianças especiais.

os professores precisam ser alocados para o atendimento educacional especializado (AEE).

as escolas regulares se percebem sem o recurso de “empurrar” para o ensino especial seus problemas.

órgãos fiscalizadores externos passam a avaliar as práticas escolares na perspectiva legal da inclusão.

As duas afirmativas estão incorretas.

As duas afirmativas estão corretas, mas tratam de temáticas opostas.

A penas a afirmativa I está correta

As duas afirmativas estão corretas.

Cabe à educação especial a responsabilidade pelo processo educacional dos estudantes público-alvo da educação especial, competindo à educação comum a integração social desses estudantes.

A educação especial é responsável pelo atendimento educacional especializado em substituição ao ensino regular, potencializando a adoção de uma política de educação inclusiva.

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial deve integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento aos estudantes com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Na educação superior, a educação especial se efetiva somente por meio de ações que promovam a acessibilidade arquitetônica e comunicacional.

Os pressupostos atuais da educação comum mantêm a responsabilidade da educação dos estudantes com necessidades educacionais especiais exclusivamente no âmbito da educação especial.

Totalmente incorreta.

Parcialmente correta.

Correta e amparada na Declaração de Salamanca.

Ausente de embasamento legal.

Reduzir o tempo de interação da criança com deficiência, focando mais em atividades individuais.

Isolar a criança com deficiência para evitar possíveis conflitos com as demais crianças.

Incentivar a interação entre a criança com deficiência e as demais durante as atividades.

Priorizar exclusivamente a realização de atividades físicas para a criança com deficiência.

o envolvimento dos pais na educação de seus filhos.

a excelência na formação dos professores.

a valorização atribuída à educação pelo país.

a importância maior da teoria do que da prática em sala de aula durante a formação dos professores.

a motivação, a persistência e a autodisciplina dos estudantes.

O desenvolvimento de escolas inclusivas depende de mudanças em todos os seguintes aspectos da escolarização: currículo, prédios, organização escolar, pedagogia, avaliação, pessoal, filosofia da escola e atividades extracurriculares, logo tem relação estrita à inclusão de crianças com necessidades educacionais especiais.

A aquisição de conhecimento possui uma dimensão específica à instrução formal e teórica.

Crianças com necessidades especiais deveriam receber apoio instrucional adicional por meio de um currículo diferente.

Avaliação formativa deveria ser incorporada no processo educacional regular.

Estados que não tenham aderido ao Acordo de Florença deveriam ser encorajados a mudar sua conduta no sentido de criar regras para a circulação de materiais e equipamentos relativos às necessidades das pessoas com deficiências.