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Questões de Concurso sobre O Ensino Superior na Contemporaneidade Brasileira
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De acordo com Anastasiou e Pimenta (2010), o ensino superior no Brasil denota influência de modelos europeus como o jesuítico, o francês e o alemão até os dias atuais. Sob a influência deste último modelo, a universidade surge num processo de edificação nacional e pela pesquisa, busca unir entre si tanto professores quanto alunos. No período da ditadura militar, passaram a vigor as diretrizes da Lei nº 5.540/68 até a aprovação da Lei no 9.394/96, vigente até nossos dias. Nota-se que em suas origens, a universidade buscou efetivar os princípios de formação, criação, reflexão e crítica tendo sua legitimidade derivada da autonomia do saber. Por sua vez, as autoras apontam o crescente divórcio entre as finalidades da universidade enquanto instituição social e as esperadas pelo Estado nacional de caráter neoliberal. Assim, no atual contexto brasileiro, a universidade vem perdendo sua característica secular de instituição social, tornando-se uma entidade administrativa. Segundo Anastasiou e Pimenta, com apoio em Chauí (1999), essa passagem deu-se por etapas nos anos 70, 80 e 90.
Nessa terceira etapa, elas situam a universidade
A
funcional.
B
operacional.
C
dos resultados
D
que fortalece o método jesuítico e estimula a curiosidade.
E
que aprende a olhar em seu entorno e leva a descoberta do novo.
Da mesma forma que na Educação Básica, as instituições de Educação Superior (IES) também participam do imperativo ético de formar profissionais comprometidos com a construção de uma ordem social que preserve e promova os direitos humanos, a paz e a democracia. A respeito do ensino superior, assinale a alternativa correta:
A
Considerando que o tripé formado pelo ensino, pela pesquisa e pela extensão constitui o eixo fundamental da Universidade brasileira, podendo ser compartimentado, a Educação em Direitos Humanos deverá estar presentes nessas três funções.
B
A produção de conhecimento que permita erradicar a pobreza e combater as desigualdades cabe, em primeira instância, às instituições privadas que atuam no ensino superior.
C
Os temas específicos da área de direitos humanos deverão ser considerados na construção dos projetos político-pedagógicos (PPP), não sendo necessário constar dos regimentos escolares e dos planos de desenvolvimentos institucionais (PDI), pois se trata de tema ainda em processo de construção.
D
A inclusão dos conteúdos referentes à Educação em Direitos Humanos nas propostas curriculares da Educação Básica e da Educação Superior poderá ocorrer pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos direitos humanos e tratados de forma interdisciplinar.
E
A pesquisa na área de direitos humanos reveste-se da mais alta importância, visto que a produção científica produz conhecimentos imprescindíveis para a formulação de políticas públicas que busquem a eminência das desigualdades e o acesso a direitos fundamentais como educação, saúde e habitação.
“A Plataforma Lattes representa a experiência do CNPq na integração de bases de dados de Currículos, de Grupos de pesquisa e de Instituições em um único Sistema de Informações”. Nesse espaço virtual, consta que as instituições de ensino podem acessar diferentes serviços da Plataforma Lattes, dentre eles o Espelhamento e a Extração de Currículos (CV), de Grupos de pesquisa e Instituições de ensino. Consta, também, no site em questão, que “A extração de dados de CV e Grupos de Pesquisa está disponível a todas as instituições de ensino e pesquisa e inovação do País, que desejam obter os dados dos grupos de pesquisa, professores, pesquisadores e alunos registrados na Plataforma Lattes”, esclarecendo que “As instituições interessadas devem encaminhar ofício à Presidência do CNPq, devidamente assinado pelo seu Dirigente máximo, contendo a exposição de motivos e
A
a planilha de utilização institucional dos dados a serem extraídos da Plataforma”.
B
o compromisso de relatório circunstanciado de utilização dos dados”.
C
a declaração de sigilo absoluto em relação às informações extraídas”.
D
a afirmação de compromisso em publicar os dados obtidos”.
E
a destinação a ser dada aos dados a serem extraídos”.
Na Cláusula Primeira – Do objeto, Parágrafo Único, consta que Mobilidade Acadêmica deve ser entendida como a possibilidade efetiva do discente de graduação
A
trocar de curso.
B
fazer intercâmbio.
C
desenvolver pesquisas.
D
formar-se em dois ou mais cursos de graduação.
E
cursar componentes curriculares em outras unidades.
Um dos pontos positivos na educação a distância é a possibilidade de o estudante escolher o local e o horário para estudar; ele pode planejar sua trajetória de formação de acordo com o tempo disponível, associado às suas necessidades de desenvolvimento pessoal e intelectual. No entanto, esta virtude da educação a distância pode se transformar num problema, se o aprendiz não tem disciplina para cumprir as tarefas exigidas pelo curso, “se não entende sua parcela de corresponsabilidade no processo de aprendizagem, e se está preso aos paradigmas da educação presencial” (NETO, GUIDOTTI e SANTOS, 2012).
NETTO, C.; GUIDOTTI, V.; SANTOS, P. K. A evasão na EAD: investigando causas, propondo estratégias. Portal de Revistas de la Universidad Tecnológica de Panamá. PUC-RS, II Conferência Latino-americana sobre Abandono na Educação Superior, 2012.
Segundo a Associação Brasileira de Educação a Distância, vários são os motivos para a evasão da educação superior na modalidade EAD.
Dois motivos principais para o abandono de estudantes do ensino superior da educação a distância são
A
conectividade e problemas técnicos da Internet.
B
falta de tempo e obrigatoriedade de avaliação presencial.
C
tempo flexível e dificuldade de adaptação ao método de ensino empregado.
D
gestão a distância e crença de que o método em EAD é mais fácil do que na educação presencial.
Cotas foram revolução silenciosa no Brasil, afirma especialista
A chance de ter um diploma de graduação aumentou quase quatro vezes para a população negra nas últimas décadas no Brasil. Depois de mais de 15 anos desde as primeiras experiências de ações afirmativas no ensino superior, o percentual de pretos e pardos que concluíram a graduação cresceu de 2,2%, em 2000, para 9,3% em 2017. [...] Um dos marcos que precederam a adoção das cotas no Brasil foi a 1ª Conferência Mundial contra o Racismo, a Discriminação Racial, a Xenofobia e as Formas Conexas de Intolerância, realizada em Durban, na África do Sul, em 2001. A conferência motivou as personalidades negras brasileiras a reforçarem o debate das ações afirmativas para negros no Brasil, que se tornou, na ocasião, signatário do compromisso de combate a todo tipo de discriminação racial.
BRITO, Débora. Disponível em: http://agenciabrasil.ebc.com.br. Acesso em: 25 set. 2018 (fragmento).
Em relação à implantação da política de cotas e as suas consequências sociais, é correto afirmar que
A
corrigiu distorções raciais históricas e igualou o percentual de brancos, pretos e pardos com nível superior completo.
B
reduziu as disparidades no acesso às universidades e contribuiu para o aumento da diversidade racial na educação superior.
C
favoreceu a população atendida pelo recorte racial, mas não produziu aumento significativo do acesso da população de baixa renda às universidades.
D
gerou debates na academia e na sociedade e promoveu o pleno reconhecimento da importância dessa política como uma das formas de enfrentamento das desigualdades sociais.
Na Cláusula Segunda, Parágrafo Primeiro, dispõe-se: “Para que o discente se candidate ao programa, deve ter concluído pelo menos _______ por cento da carga horária de integralização do curso de origem e ter no máximo duas reprovações acumuladas nos dois períodos letivos que antecedem o pedido de mobilidade.”
Assinale a alternativa que completa, corretamente, a lacuna.
A
dez
B
vinte
C
trinta
D
quarenta
E
cinquenta
O gráfico abaixo foi apresentado por Anísio Teixeira, em 1957. A base é representada pelo antigo ensino primário (1o ao 4o ano do ensino fundamental – primeiras quatro linhas), seguida dos antigos ensinos ginasial (6o ao 9o ano) e colegial (1o ao 3o ano do ensino médio) e, finalmente, o ensino superior.
É correto afirmar que o gráfico mostra:
A
o caráter seletivo da escola brasileira no início da segunda metade do século XX.
B
o desinteresse da população em frequentar a escola, restrito ao primário na época.
C
o formato de um obelisco que corresponde à democratização do ensino na época.
D
que a escolarização superior, apesar de disponível, não era demanda da população.
E
o número de crianças pequenas que frequentava a escola era maior do que o de adolescentes, jovens e adultos.
Ao discutir a educação superior na atualidade, Coulon (2017) identificou que com a democratização do acesso a esse nível do ensino e a chegada de novos alunos à universidade, muitos deles fracassam, evidenciando relevância de se atentar às dificuldades apresentadas pelos alunos pois:
“A passagem do ensino médio ao superior é acompanhada por mudanças importantes em sua relação com o saber: as regras não são as mesmas, elas são mais sofisticadas, complexas, simbólicas e devem ser rapidamente assimiladas pelos novos estudantes”.
FONTE: COULON, A. O ofício de estudante: a entrada na vida universitária. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 43, n. 4, p. 1239-1250, out./dez., 2017. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v43n4/1517-9702-ep-43-4-1239.pdf> . Acesso em 18 de março de 2018.
Ao se refletir sobre o direito à educação estabelecido na Constituição Federal de 1988 no que se refere ao princípio da igualdade de condições para o acesso e permanência no ensino superior, relacionando-o ao estudo feito por Coulon (2017, p. 1239), é correto afirmar que uma ação pedagógica inclusiva necessita:
I Considerar que o acesso ao conhecimento pelos estudantes ingressantes é marcado por desigualdades presentes nas diferentes trajetórias escolares.
II Favorecer ao aluno ingressante o contato com o mundo das ideias, organizando atividades individuais e coletivas que estimulem o pensamento autônomo e a entrada nesse novo universo do saber.
III Partir de entendimento que os estudantes precisam se esforçar para que sozinhos sejam capazes de acompanhar os estudos e os novos desafios apresentados em sua trajetória acadêmica.
IV Compreender que nem sempre o estudante que chega ao ensino superior possui os hábitos culturais e sociais requeridos no meio universitário, onde as regras são mais sofisticadas, complexas, simbólicas.
A
Apenas as afirmativas I, II e III são corretas;
B
Apenas as afirmativas II, III e IV são corretas;
C
Apenas as afirmativas I, III e IV são corretas;
D
Apenas as afirmativas I, II e IV são corretas;
E
Todas as afirmativas são corretas.
Marque a alternativa INCORR ETA, de acordo com o texto “A universidade pública sob nova perspectiva” de Marilena Chaui:
A
O caráter republicano e democrático da universidade é determinado pela presença ou ausência da
prática republicana e democrática no Estado.
B
A legitimidade da universidade moderna fundou-se na conquista da ideia de autonomia do saber em
face da religião e do Estado.
C
A contradição entre o ideal democrático de igualdade e a realidade social da divisão e luta de classes obrigou a universidade e tomar posição diante do ideal socialista.
D
A universidade é uma organização social e como tal exprime de maneira determinada a estrutura e o modo de funcionamento da sociedade como um todo.
Nos anos 1990, expandiu-se no Brasil as ideias de livre mercado de cunho neoliberal; intensificou-se a reforma do Estado e educação passou por significativas reformas. No ensino superior, essas reformas foram marcadas pelo(a):
A
diversificação das instituições de ensino superior.
B
diminuição de instituições privadas e ampliação de instituições públicas.
C
redução de instituições não universitárias e fortalecimento de universidades públicas.
D
redução da oferta de ensino a distância e abertura de mais vagas no ensino presencial.
E
criação de um sistema nacional de avaliações de cunho processual, diagnóstico e formativo para alunos e professores.
A Educação Superior tem como finalidade central a formação para a vida em sociedade, o que implica em uma inserção ativa de seus indivíduos no sentido de transformá-la, para superar as limitações que lhe impedem de ser um espaço de crescimento coletivo e individual. Analise as proposições abaixo e marque a opção incorreta.
A
Podem ser considerados tipos de intervenção da Psicologia Escolar no ensino superior uma assessoria ao Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e aos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs).
B
O processo educativo tem como objetivo norteador colocar-se como instrumento de organização, reorganização e ressignificação de valores e conceitos que permitirão aos estudantes uma atuação consciente e intencional no contexto em que estão inseridos.
C
Podem ser consideradas dimensões de intervenção institucional da Psicologia Escolar na Educação Superior a gestão de políticas, programas e processos educacionais na IES. Também as propostas pedagógicas e funcionamento do curso e o perfil do estudante.
D
Embora se apresente a importância do campo de atuação da Psicologia Escolar nas IESs, seu reconhecimento como importante colaboradora diante dos atuais desafios que enfrentam é praticamente inexistente nos principais centros urbanos brasileiros.
E
No contexto da educação superior, o psicólogo escolar deve ter clareza sobre a importância da fundamentação teórico-conceitual acerca do desenvolvimento psicológico humano, em especial do sujeito adulto, bem como do planejamento de ações coletivas que se deem nos âmbitos institucional e sociopolítico das IESs.
A promoção de uma gestão universitária democrática exige um conjunto de ações e elementos constitutivos, como possibilidade da prática social da educação. Sobre a promoção da gestão universitária democrática, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Reconhecimento da existência de diferenças de identidades e de interesses que compõem a comunidade acadêmica.
( ) Participação da comunidade acadêmica e da sociedade civil nos momentos de elaboração, execução e avaliação do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
( ) Participação, como forma de adesão ao plano de trabalho, do dirigente máximo e condição para o alcance das metas de qualidade acadêmica.
( ) Transparência pública em todos os atos da administração acadêmica.
Assinale a sequência correta.
A
V, V, F, V
B
F, F, V, V
C
V, F, V, F
D
F, V, F, V
Dias Sobrinho (2005) ressalta os temas da globalização, vinculados com a produção de bens imateriais e valores, como aspectos de fronteira com questões de transformações da educação superior.
Analise as seguintes afirmativas sobre as implicações da globalização e a educação superior, de acordo com esse autor.
l. A revolução tecnológica tem impulsionado não só a economia como também os elementos mais importantes para o desenvolvimento: o conhecimento, a ciência e a técnica.
ll. Uma das razões pelas quais a educação superior tem centralidade no capitalismo reorganizado da era global é que boa parte da economia tem por base o capital intelectual.
lll. Embora ampliem os meios de comunicação entre as pessoas, a sociedade e a economia do conhecimento, essas implicações incluem e excluem, como também tendem cada vez mais a atomizar as experiências subjetivas e a produzir o enfraquecimento das dimensões públicas.
Estão corretas as afirmativas:
A
I e II, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II e III, apenas.
D
I, II e III.
[...]
A década de 1980 foi de crise econômica e de transição política que culminou com uma nova Constituição em 1988 e, logo no início da década seguinte, a eleição direta para presidente. No período, tanto o setor público quanto o privado foram atingidos pela estagnação no ensino superior, porém, os reflexos da crise econômica causaram maior efeito no setor privado.
[...]
SANTOS, A. P.; CERQUEIRA, E. A. Ensino superior: trajetória histórica e políticas recentes. IX
Colóquio Internacional sobre Gestão Universitária na América do Sul. Florianópolis, 25-27 nov. 2009.
p.6. Disponível em:
<https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/35836/Ensino%20Superior%20trajetoria%20hi
storica%20e%20politicas%20recentes.pdf?sequence=1>. Acesso em: 18 set. 2016.
Na década de 80, uma das principais mudanças no ensino superior foi a
A
implementação do Provão.
B
introdução do tempo integral.
C
expansão dos cursos noturnos.
D
extinção da cátedra acadêmica.
E
criação do apoio à pós-graduação.
Uma das questões ainda em construção na maioria das instituições de ensino superior brasileiras é repensar a Universidade de modo a mantê-la alinhada à formação docente. Nesse contexto, pode-se afirmar que as IES precisam pensar currículos atrativos que
A
devam ser ministrados usando novas tecnologias informacionais.
B
atendam às necessidades dos alunos.
C
possibilitem aos alunos o desenvolvimento de atividades práticas.
D
sejam resumidos e com conteúdos afins ao mercado.
E
precisam pensar em jogos pedagógicos que interajam globalmente.
Acerca da educação a distância no âmbito da graduação promovida por uma universidade pública, o estabelecimento de algumas premissas são fundamentais, EXCETO aquela que
A
amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e aos bens culturais.
B
garanta propostas pedagógicas que sigam o mesmo rigor pedagógico do presencial.
C
flexibiliza suas ações no acompanhamento e na estruturação dos processos de estudo.
D
busca maior autonomia dos estudantes na produção do conhecimento.
E
organiza seu planejamento em cada etapa do seu processo de ensino e aprendizagem.
O debate sobre a importância da flexibilização curricular no âmbito da Educação Superior tem importantes referências.
É fundamental fomentar currículos
A
mínimos apoiados na extensão em 40% das disciplinas obrigatórias.
B
diante do princípio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.
C
com práticas instrucionistas nas disciplinas encadeadas no ciclo básico.
D
propostos em grades com, pelo menos, 40 % de disciplinas optativas.
E
mínimos e flexibilização de 40% nas disciplinas optativas do ciclo básico.
De acordo com o Professor Dr. Luiz Fernandes Dourado, “No tocante à educação superior, os dados educacionais indicam complexos desafios a serem superados. Em que pese a expansão vivenciada pelo sistema, sobretudo na última década, e a despeito de revelarem incremento substantivo das matrículas, os indicadores ainda revelam os enormes desafios interpostos à garantia do acesso a esse nível de ensino, principalmente para a população entre 18 e 24 anos, em padrões aceitáveis internacionalmente e em consonância com as metas do Plano Nacional de Educação (PNE 2001-2010)”.
Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 104 - Especial, p. 891-917, out. 2008. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em 6/1/2014.
Nesse contexto referenciado, pode-se afirmar que
I) os indicadores educacionais relativos a matrículas em cursos de graduação presenciais registravam a manutenção da lógica privatista da educação superior.
II) como tendência desse processo expansionista, merece ser ressaltado, ainda, o incremento de matrículas via interiorização das IES.
III) o processo de diversificação e diferenciação institucional, naturalizado, após 1995, no país, sinalizou, ainda, importantes movimentos na educação superior brasileira.
Está (ão) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
A
I e III, somente.
B
I, somente.
C
II e III, somente.
D
III, somente.
E
I, II, III.
O Brasil possui grande extensão territorial, o que torna difícil a implantação e implementação de uma Universidade pública ou privada em cada município. Nesta perspectiva, o ensino semipresencial se difundiu de maneira crescente e emergencial. Cabe a essa metodologia de ensino
A
utilizar material de instituições que já possuem o ensino a distância bastante desenvolvido.
B
importar material de países que já possuem o ensino presencial bastante desenvolvido.
C
utilizar apostilas desenvolvidas por docentes para os cursos presenciais.
D
desenvolver material próprio para cada curso, buscando o aprimoramento dos conteúdos.
E
contratar pessoal para elaboração do material semiprencial baseado no material presencial existente.
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