Questões de Concurso sobre Pedagogia de projetos e pesquisa em sala de aula

a sequência de um projeto deve ser exclusivamente definido pelo professor, pois as crianças da Educação Infantil não têm dimensão de processos pedagógicos.

a escolha do tema ou problema pode ter como inspiração experiências anteriores das crianças, de projetos já realizados, dentre outras possibilidades.

um projeto de qualidade deve ter tema, percurso e resultado final predeterminados pelo professor antes de iniciar a atividade, para garantir segurança nas etapas do processo.

na pedagogia de projetos, os temas são livres e dialogam com vivências do cotidiano inesperado de sala de aula. Assim, não são articulados com objetivos gerais previstos no ano letivo.

o mapeamento de temáticas envolvendo as questões da comunidade deve ser proposto especificamente a partir das demandas levantadas nas reuniões com os pais.

Design thinking.

Sala de aula invertida.

Aprendizagem Baseada em Times ou Team-Based Learning (TBL).

Aprendizagem baseada em projeto.

Pedagogia libertadora, por priorizar exclusivamente a problematização da realidade vivida, sem centralidade nos conteúdos científicos.

Pedagogia crítico-social dos conteúdos, por articular o conhecimento sistematizado à leitura crítica da realidade social.

Pedagogia libertária, por estimular a autogestão plena dos alunos nas decisões curriculares.

Pedagogia renovada progressivista, por utilizar projetos como estratégia metodológica, independentemente do conteúdo trabalhado.

A pedagogia de projetos estrutura-se pela divisão e pela fragmentação do conhecimento, na qual cada professor atua isoladamente sobre um mesmo tema para garantir a especialização teórica sem a interferência das demais áreas.

Os projetos escolares devem seguir um rito metodológico inflexível, de forma a impedir que as hipóteses, dúvidas ou novos interesses dos educandos alterem o calendário letivo estipulado pela coordenação no início do ano.

A interdisciplinaridade exime o professor da responsabilidade de sistematizar conteúdos conceituais, repassando aos alunos o papel de definir as matrizes curriculares e selecionar as ferramentas de mediação tecnológica necessárias à pesquisa.

Os projetos se organizam ao redor de um problema para resolver ou de um produto final, comportando imprevisibilidade; nesse contexto, a aprendizagem significativa exige ação do aluno para estabelecer relações entre os novos conteúdos e os seus conhecimentos prévios.

Realizar atividades a partir dos conteúdos contidos nos livros didáticos e fascículos.

Transferir saberes para alunos com mais dificuldade cognitiva no processo de ensino.

Sistematizar os conhecimentos a partir das informações transferidas pelos professores.

Construir o conhecimento, com interação professor - aluno e o saber a ser adquirido.

Realizar exercícios de fixação a partir da exposição teórica e prática pelo professor.

O método de projetos visa à realização de algo com finalidade prática definida ou resolução de problema, enquanto os centros de interesse organizam o ensino em torno dos interesses do aluno, sem se orientar por uma realização concreta final.

O método de projetos baseia-se na memorização de fatos históricos, enquanto os centros de interesse exigem a fragmentação do currículo em disciplinas isoladas.

O método de projetos caracteriza-se pela organização espontânea dos conteúdos sem direcionamento pedagógico, ao passo que os centros de interesse seguem sequência fixa de conteúdos disciplinares.

O método de projetos é uma estratégia de ensino individualizado, enquanto os centros de interesse organizam conteúdos para grandes grupos de alunos e exames de larga escala.

I e III.

III.

II.

I.

I e II.

o roteiro de instruções, assegurando que a pesquisa seja metodologicamente definida pelo professor e sua aplicação seja significativa para os estudantes.

a âncora, ilustrando ou descrevendo o projeto de modo a assegurar o envolvimento e a motivação dos alunos para participar.

a meta, estipulando ou definindo o produto estudantil esperado de modo a assegurar a qualidade uniforme das entregas dessa experiência pedagógica.

o material fonte, sistematizando ou estruturando os conceitos envolvidos no projeto de modo a limitar as fontes de pesquisa consultadas pelos estudantes.

a divisão dos grupos, aleatorizando sua composição para agilizar o início das etapas propriamente formativas relacionadas aos conteúdos do projeto.

I.

II.

II e III.

I e II.

III.

exposição sistemática dos conteúdos pelo professor.

organização rígida de conteúdos por disciplinas.

memorização de conceitos previamente definidos.

problematização, reflexão e investigação coletiva.

A utilização de metodologias baseadas em projetos e tecnologias educacionais conduz a processos educativos mais colaborativos, pois promove interação contínua entre estudantes, conteúdos curriculares e contextos escolares.

A presença de recursos tecnológicos e projetos pedagógicos tende a redefinir o papel do professor na sala de aula, deslocando o foco das práticas tradicionais para experiências educativas organizadas prioritariamente pela autonomia discente.

A adoção de projetos pedagógicos e tecnologias educacionais como estratégia capaz de reorganizar o ambiente escolar, transformando as atividades de aprendizagem em experiências de investigação compartilhada.

Práticas pedagógicas que utilizam tecnologias e projetos tendem a favorecer experiências investigativas e participativas, aproximando o aluno de situações de aprendizagem relacionadas à construção coletiva do saber.

Metodologias baseadas em projetos e recursos tecnológicos favorecem aprendizagens significativas quando integradas a propósitos pedagógicos definidos, configurando mediações que ampliam a participação do aluno na construção do conhecimento.

Apresentações de slides lineares.

Planilhas eletrônicas para cálculos.

Ambientes virtuais de colaboração.

Questionários online de múltipla escolha.

Listas de exercícios digitalizadas.

tanto na creche quanto na escola de Educação Infantil, o ponto de partida do projeto deve ser o levantamento coletivo e verbal dos conhecimentos prévios das crianças, considerando os interesses infantis.

na creche, os temas dos projetos surgem da observação sistemática que a educadora faz do grupo, a partir da leitura das múltiplas linguagens dos bebês, como o movimento das mãos, o sorriso, o choro e até da forma como manipulam os brinquedos.

na escola de Educação Infantil, o planejamento de projeto é construído de forma colaborativa somente com o corpo docente, baseando-se no referencial teórico apropriado, no projeto pedagógico da escola e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Outros grupos da comunidade escolar, como pais e crianças, participam das exposições e mostras de trabalhos resultantes dos projetos.

a duração de um projeto na creche é necessariamente mais curta do que na escola de Educação Infantil, pois os bebês, por ainda estarem no início da atividade simbólica, não sustentam interesse por nenhum tema por mais de um dia consecutivo.

na creche, o planejamento de um projeto não inclui pensar sobre o ambiente como um elemento educador, visto que o foco das crianças é a constituição do vínculo emocional. Já na Educação Infantil, é importante planejar também o ambiente, com atendidas produção de cartazes e cantinhos.

I e II apenas.

III apenas.

II e III apenas.

I e III apenas.

I, II e III.

O espaço da sala de aula deve priorizar a disposição fixa de mesas e cadeiras para controle do grupo.

O espaço tem função meramente estética e não interfere no processo educativo.

O espaço deve favorecer interações, autonomia, exploração e experiências significativas entre as crianças.

O espaço deve ser utilizado apenas para atividades dirigidas e silenciosas.

a proposição de conteúdos formais para a aprendizagem das crianças.

o uso de temas de interesse do público infantil.

a leitura prévia por parte do professor para o exercício da prática.

a escolha por parte do docente dos temas a serem trabalhados.

estruturar atividades desvinculadas dos objetivos pedagógicos, priorizando experiências livres sem articulação com o currículo escolar

definir previamente todas as etapas e os resultados do projeto, evitando alterações decorrentes das investigações e das contribuições dos estudantes

concentrar o processo avaliativo exclusivamente no resultado final do projeto, desconsiderando os percursos de aprendizagem construídos pelos estudantes

desenvolver investigações sobre questões significativas, articulando diferentes áreas do conhecimento, selecionando informações e construindo aprendizagens contextualizadas

o convívio com incertezas e diferentes interpretações, bem como com o caráter problemático e não definitivo da ciência.

a verdade como fato matemático, quantificável e, portanto, passível de escrutínio rigoroso e assertivo.

a busca por uma verdade objetiva, que a ciência é capaz de alcançar por meio do domínio de fatos e suas causalidades.

a inexistência da verdade, conduzindo o saber científico ao mesmo caráter especulativo da metafísica.

um universo governado por narrativas, em que a verdade perde sua importância tanto nas interações científicas quanto nas políticas.

Têm como foco principal a antecipação de conteúdos formais do Ensino Fundamental, priorizando a alfabetização precoce e a sistematização de conhecimentos acadêmicos.

Deve ser aplicado exclusivamente em datas comemorativas previamente estabelecidas no calendário escolar, sem continuidade ou aprofundamento das experiências vivenciadas pelas crianças.

Substitui o planejamento do professor, dispensando a definição prévia de objetivos, conteúdos, estratégias e formas de acompanhamento do desenvolvimento infantil.

Possibilita a articulação entre os interesses, curiosidades e necessidades das crianças, os objetivos pedagógicos definidos pelo professor e a construção de experiências significativas, integrando brincadeiras, interações e diferentes linguagens no cotidiano escolar.

Funciona como atividades isoladas e pontuais, sem relação com o planejamento docente, sendo desenvolvidos de forma espontânea e sem intencionalidade pedagógica.

Fragmentar os conteúdos em atividades isoladas e previamente definidas.

Antecipar conteúdos formais do ensino fundamental.

Articular interesses das crianças, contextos culturais e objetivos pedagógicos.

Substituir o planejamento docente por escolhas espontâneas das crianças.