Questões de Concurso sobre Planejamento na Educação

Planejar atividades direcionadas ao controle disciplinar e à execução padronizada das rotinas estabelecidas pela instituição escolar.

Desenvolver atividades centradas na realização de exercícios sistematizados voltados à preparação das crianças para o Ensino Fundamental.

Organizar experiências educativas que integrem cuidado, interação, brincadeira, autonomia e desenvolvimento das diferentes dimensões da aprendizagem infantil.

Aplicar práticas educativas voltadas ao desenvolvimento de habilidades acadêmicas relacionadas ao registro escrito convencional.

Estruturar a rotina escolar com atividades relacionadas à reprodução de comportamentos definidos pelos adultos responsáveis.

Rotina diária.

Atividade permanente.

Cantinho pedagógico.

Projeto didático.

Calendário semanal.

A execução do ensino consiste na realização das ações pedagógicas previstas, independentemente dos objetivos definidos no planejamento.

A avaliação didática do ensino caracteriza-se pela verificação final dos resultados da aprendizagem dos estudantes.

O planejamento do ensino refere-se à definição dos objetivos e dos meios para alcançá-los, podendo ocorrer desvinculado das etapas de execução e avaliação.

A didática associa-se à aplicação de técnicas de ensino, sem relação com a organização racional das ações pedagógicas.

O planejamento do ensino envolve a definição de objetivos e estratégias, constituindo etapa inicial da prática pedagógica.

A ação pedagógica docente deve priorizar o cumprimento de programas estabelecidos, independentemente das necessidades dos estudantes.

O planejamento pedagógico deve aliar-se à organização dos conteúdos curriculares, sendo desnecessário considerar aspectos metodológicos ou avaliativos.

O desenvolvimento da aprendizagem do aluno depende da aplicação de métodos alternativos de ensino pelos próprios alunos.

A prática pedagógica docente exige planejamento, execução e avaliação do ensino, considerando o contexto educacional e os objetivos formativos.

A avaliação da aprendizagem constitui etapa independente do planejamento e da execução do ensino.

A perspectiva biologicista da Educação Física escolar, que prioriza o desenvolvimento das capacidades físicas e o rendimento motor.

A concepção tecnicista de ensino do movimento, centrada na repetição, padronização e aperfeiçoamento técnico das habilidades motoras.

Os fundamentos teórico-metodológicos da cultura corporal do movimento, conforme previstos na BNCC, que compreendem as práticas corporais como produções culturais.

A abordagem esportivista tradicional, que organiza o currículo a partir das modalidades esportivas formais e de seus regulamentos oficiais.

V - F - V

V - V - F

F - V - V

V - V - V

F - F - F

V, F, V, V.

V, F, V, F

V, F, F, V.

V, V, F, V.

V, V, V, V.

Certo

Errado

V - V - V.

V - F - F.

V - V - F.

F - V - F.

F - F - V.

Apenas as assertivas I e II.

Apenas as assertivas I e III.

Apenas as assertivas II e III.

As assertivas I, II e III.

Devem ser utilizados exclusivamente em projetos de longo prazo.

Não podem ser alterados após sua elaboração inicial.

Devem ser utilizados apenas no início de cada ano letivo.

Permitem o acompanhamento de prazos e etapas, garantindo maior eficiência na execução de projetos.

Considera o professor como responsável por uma vivência democrática em sala de aula e, para que essa experiência seja vivida individualmente e reflita no meio social, deve posicionar-se e planejar seu trabalho como quem observa o desenvolvimento espontâneo e natural dos educandos e conhece seus interesses e necessidades de aprendizagem de comportamentos sociais, para poder auxiliá-los nesses desenvolvimentos.

É a solução para os problemas educacionais. Inicia-se pelo detalhamento dos objetivos por meio dos comportamentos observáveis e mensuráveis. Constitui-se de pequenos passos de um programa de instrução elaborado de tal modo que o indivíduo seja preparado para responder, com acerto, ao quadro ou à etapa seguinte.

Leva em conta o processo de elaboração do conhecimento científico escolar, partindo da realidade dos educandos, isto é, do conhecimento prévio que eles trazem para a sala de aula sobre o conteúdo que será estudado, ascendendo para a teoria e retornando de forma nova para a realidade na qual aplicarão o novo conhecimento adquirido.

A seleção e a organização dos conhecimentos (conteúdos escolares) que são objetos da aprendizagem dos alunos são os saberes essenciais da cultura, cujo ensino é dependente dos conhecimentos que os alunos já trazem para a escola; por isso são necessários o planejamento e a ajuda do professor.

Será constituído pelos objetivos que se pretende alcançar com o estudo da abordagem culturalista em aula, pelos conteúdos que serão tratados como tema transversal das diversas áreas de conhecimento e por um cuidadoso planejamento que favoreça a integração, sem discriminações, entre outros aspectos.

Centralizar o planejamento em habilidades psicomotoras e pré-acadêmicas mensuráveis, com avaliações padronizadas periódicas, uma vez que indicadores objetivos são indispensáveis para orientar a transição ao ensino fundamental.

Concentrar predominantemente nas competências socioemocionais, atividades de autorrelato e autoavaliação, mantendo os conteúdos conceituais em segundo plano, pois, antes dos 7 anos, a dimensão cognitiva depende quase exclusivamente da maturação biológica.

Desenvolver situações de aprendizagem que articulem afetividade, linguagem e ação, em uma dinâmica de coparticipação entre adultos e crianças, na qual o conhecimento se constrói pela troca simbólica e pela apropriação de significados culturais.

Priorizar o domínio precoce de códigos alfabéticos e numéricos por meio de treino sistemático diário, reduzindo o tempo de brincadeira a momentos de recreação, dado que a prontidão acadêmica é condição para o desenvolvimento cognitivo na primeira infância.

Inferências.

Suposições .

Fatos e dados.

Subjetividade.

Hipóteses.

Planejamento educacional (macro); Planejamento escolar ou institucional e Planejamento didático;

Somente Projeto Político Pedagógico.

Somente Planejamento educacional.

Planos setoriais, PPP e Currículo.

Somente Proposta Curricular.

Certo

Errado

Desenvolvimento de um cronograma inflexível, sem espaço para ajustes conforme as necessidades apresentadas pelos estudantes.

Desconsideração das legislações educacionais específicas, mantendo-se fiel apenas ao conteúdo programático clássico.

Elaboração de planos de aula padronizados, independentemente do contexto socioeconômico da comunidade.

Articulação de metodologias diferenciadas e aplicação de instrumentos avaliativos variados, permitindo inclusão e participação ativa dos alunos.

Servir como um documento formal para ser entregue à coordenação pedagógica no início do ano letivo, cumprindo uma exigência administrativa, mas sem vínculo real com o cotidiano da sala de aula.

Garantir que o professor siga rigorosamente o cronograma de conteúdos estabelecido pela direção, independentemente da realidade da turma ou das necessidades de aprendizagem dos alunos.

Eliminar toda a imprevisibilidade da sala de aula, criando um roteiro fechado que o professor deve executar mecanicamente para garantir a padronização do ensino.

Resgatar a intencionalidade da ação pedagógica, permitindo ao professor refletir sobre a realidade e tomar decisões conscientes para transformar sua prática, superando a alienação do trabalho docente.

Reconhecida como construção situada e ética, a intencionalidade pedagógica confere sentido à prática docente ao orientar o planejamento como ação comprometida com a transformação da realidade educacional, mesmo quando condicionada por estruturas limitantes e normativas rígidas.

A intencionalidade pedagógica, ainda que inserida em um contexto de precariedades, opera como princípio normativo que garante a aderência da prática docente aos conteúdos e objetivos oficialmente instituídos, fortalecendo a racionalidade técnica da ação educativa.

Quando dissociada das limitações materiais e estruturais que afetam o cotidiano escolar, a intencionalidade pedagógica potencializa o planejamento como exercício de autonomia docente, desde que os resultados estejam alinhados aos indicadores de desempenho esperados.

A intencionalidade pedagógica, entendida como componente estratégico do planejamento escolar, atua como mediadora entre os pressupostos curriculares formais e a adequação metodológica às demandas socioeconômicas dos estudantes, sem necessidade de ruptura com os marcos tradicionais de ensino.

Inserida no campo operacional do planejamento, a intencionalidade pedagógica contribui para neutralizar os efeitos das desigualdades educacionais ao garantir que as ações docentes sejam delimitadas por critérios objetivos de mensuração e replicação dos conteúdos essenciais.

Plano global da instituição

Sistematização definitiva de um processo de planejamento participativo.

Geralmente, sua programação prevê atividades para todo o ano, ou mesmo para vários anos.

Concretiza-se de forma processual.

Funciona como uma espécie de “guardachuva” para outros projetos, acolhendo, dando unidade e organicidade.