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Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor
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Nos termos do Currículo do Espírito Santo (Ensino Fundamental − Anos Iniciais), são considerados especificamente (conforme o currícuto) os eixos da grade curricular da língua portuguesa:
A
Educação Oral, intuitiva, Análise Linguística/ Semiótica, Fala/ Escuta e Educação Literária.
B
Educação Linguística, Fala/ Escuta, Educação Literária, educação intuitiva e Oralidade, apenas.
C
Educação Literária, Educação Oral, Educação Escrita, educação intuitiva e Semiótica.
D
Educação Literária, Oralidade, Leitura, Escrita, Análise Linguística/ Semiótica, Fala/ Escuta.
E
Educação Oral, Escrita, Análise Linguística/ Semiótica, Fala/ Escuta e Educação Literária.
Enquanto prepara seu planejamento anual, você decide incorporar uma variedade de gêneros textuais para diversificar as práticas de linguagem oral e escrita. Qual das opções abaixo representa uma abordagem eficaz?
A
Ensinar cada gênero textual de forma isolada, evitando conexões entre eles.
B
Integrar diversos gêneros textuais como contos, notícias e instruções, relacionando-os com os tópicos em estudo e fazendo comparações críticas entre eles.
C
Usar somente os gêneros textuais prescritos pelo currículo, sem acrescentar variações ou contextos diferentes.
D
Enfatizar apenas os gêneros textuais que são fáceis de entender e evitar aqueles que possam ser mais desafiadores para os alunos.
Na Educação Infantil, a inserção da criança na cultura escrita deve partir do que elas conhecem e das suas curiosidades, compreendendo experiências referentes ao seu uso social. Portanto, se faz necessário ressaltar o quão importante é trabalhar, com as crianças da pré-escola, experiências com a literatura infantil, com os diversos tipos de gêneros textuais como contos, fábulas, poemas, receitas, bilhetes, entre outros, pois estas experiências contribuem tanto para o desenvolvimento do interesse pela leitura, como o estímulo à imaginação e a ampliação do conhecimento de mundo. Assim, esse campo promove
A
vivências em que os alunos têm a possibilidade de interagir de diversas formas, estimulando a cultura escrita e construindo ativamente seu modo de ser e agir enquanto sujeito plural.
B
vivências em que os alunos não têm a possibilidade de interagir de diversas formas, estimulando a cultura escrita e construindo passivamente seu modo de ser e agir enquanto sujeito singular.
C
vivências em que os alunos têm a possibilidade de interagir de diversas formas, estimulando a cultura oral e construindo ativamente seu modo de ser e agir enquanto sujeito singular.
D
vivências em que os alunos têm a possibilidade de interagir de diversas formas, estimulando a cultura oral e construindo passivamente seu modo de ser e agir enquanto sujeito plural.
Todo texto se materializa dentro de determinado formato textual padronizado conhecido como gênero textual. Os inúmeros gêneros existentes, que se definem como classes de textos relativamente estáveis, associados a diversas situações cotidianas de comunicação, circulam em determinados campos da atividade humana (BAKHTIN, 1997). Com base nessa constatação, assinale dentre as alternativas abaixo aquela que contém gêneros textuais exclusivamente do grupo “Instruir”:
A
Receita médica, bula de remédio e regras de jogo.
B
Editorial, resenha e roteiro de cinema.
C
Aula, verbete de dicionário e receita culinária.
D
Fábula, notícia e guia de viagem.
E
Diálogo, telefonema e peça de teatro.
Analise as informações a seguir:
I. A leitura do texto literário é fonte de prazer e precisa, portanto, ser considerada como meio para garantir o direito de lazer das crianças e dos adolescentes. Todavia, é preciso sair da bolha tanto dos autores clássicos quanto dos autores das editoras clássicas. Há muita produção independente de alta qualidade que poderia chegar à escola, mas esbarra no processo de escolha dos livros para chegar até ela. Se acostumarmos os educandos apenas aos autores clássicos ou canônicos, privamos os alunos, inclusive, de conhecer outras obras que retratam a existência e singularidade do educando, desconsiderando, assim, em certa medida, que a leitura do texto literário também é uma fonte de descobertas.
Il. As crianças, desde muito cedo, convivem com a língua oral em diferentes situações, a linguagem ocupa, assim, um papel central nas relações sociais vivenciadas por crianças e adultos. Por meio da oralidade, as crianças participam de diferentes situações de interação social e aprendem sobre elas próprias, sobre a natureza e sobre a sociedade. Vivenciando tais situações, as crianças aprendem a falar muito cedo e, quando chegam ao ensino fundamental, salvo algumas exceções, já conseguem interagir com autonomia. No âmbito escolar, todavia, elas aprendem a produzir textos orais mais formais e se deparam com outros que não são comuns no cotidiano de seus grupos familiares, o que é um equívoco da escola há muito tempo repetido.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa | é verdadeira, e a Il é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a | é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
Ler é uma operação inteligente, difícil, exigente, mas gratificante [...] ler é procurar ou buscar criar a compreensão do lido... Com a leitura, a experiência da compreensão será tão mais profunda quanto sejamos nela capaz de associar, jamais dicotomizar, os conceitos emergentes na experiência escolar aos que resultam do mundo no cotidiano.
(FREIR E. Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro. Ed. Paz e Terra, (1995, p.29-30).)
(Por: Rosiliane Goulart. Pedagogo. Especializada em Neuropsicopedagogia e desenvolvimento humano. Leituração e Pensamento Algébrico.) -
(https://www.novohamburgo.rs.gov.br/sites/pmnh/files/secretaria_doc/2019) − (P.6)
Marque a alternativa que apresenta a visão que Paulo Freire sobre "LER".
A
Ler é o hábito subjetivo que se inicia com a leitura do mundo.
B
Ler é um trabalho de decifração de códigos.
C
Ler revela o interesse do leitor pelo entendimento dos símbolos.
D
Ler é engajar-se numa experiência criativa em torno da compreensão e da comunicação.
A criança não é simplesmente composta por mãos para praticar, olhos para ver ou pelo fato de ela falar. Essas habilidades, juntamente com a capacidade humana da linguagem, não são entidades isoladas; elas se combinam com o pensamento humano. Isso reflete a unidade mais básica, que pode apresentar a linguagem de maneira mais facilitadora para a aprendizagem, enquanto a criança reflete sobre a escrita, o texto ou a palavra com significado.
C
Certo
E
Errado
“A produção de textos nas aulas de matemática cumpre um papel importante para a aprendizagem do aluno e favorece a avaliação dessa aprendizagem em processo”.
SMOLE, K.; DINIZ, M. I. (Org.) Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 89.
De acordo com Smole e Diniz (2004), pode-se afirmar que
A
não é possível, pensando em ensino de matemática, utilizar textos com rimas ou musicalizados, uma vez que eles complexificam o entendimento dos conceitos matemáticos e não auxiliam os estudantes a encontrarem significado pessoal para o assunto.
B
o valor da escrita nas aulas de matemática restringe-se a construção de reflexões acerca dos conceitos envolvidos nas ações realizadas durante uma lição, levando ao educando a registrar suas percepções e descobertas sobre o assunto tratado.
C
para introduzir a produção de textos nas aulas de matemática, o docente pode propor que os estudantes criem textos curtos sobre o que aprenderam de mais relevante nas aulas.
D
para o professor, a utilização de textos no ensino da matemática não contribui na obtenção de dados sobre os hábitos e crenças dos estudantes ou de suas incompreensões.
Tendo como referência o Eixo Organizador Leitura, relacione as colunas com as unidades temáticas e seus respectivos objetos de conhecimento, sabendo que se referem ao 9º ano.
Coluna 1:
1- Estratégias de leitura
2- Práticas de leitura e novas tecnologias
3- Avaliação dos textos lidos
Coluna 2:
( ) Informações em ambientes virtuais
( ) Recursos de argumentação
( ) Recursos de persuasão
( ) Reflexão pós-leitura
Marque a sequência CORRETA:
A
3, 1, 2, 1
B
2, 1, 1, 3
C
1, 2, 2, 3
D
1, 3, 2, 3
E
2, 1, 3, 2
Considerando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) de Língua Inglesa, assinale a alternativa CORRETA.
A
A competência intercultural é relevante no ensino de inglês como forma de potencializar a pós-leitura em língua materna.
B
A escrita é concebida como uma prática social e colaborativa, envolvendo movimentos coletivos e individuais de planejamento-produção-revisão, promovendo o protagonismo dos alunos.
C
O ensino de inglês deve focar principalmente na padronização da gramática e do vocabulário em detrimento das práticas sociais e colaborativas de escrita.
D
O eixo conhecimentos linguísticos deve ser tratado como um pré-requisito para o uso da língua inglesa, separadamente dos outros eixos.
No contexto da formação de um leitor proficiente, avalie as práticas de leitura propostas nas seguintes afirmativas:
I.Ler para obter "informação precisa": propor atividades de localização de informações em catálogos, dicionários, enciclopédias, listas telefônicas, entre outros.
II.Ler para "seguir instruções": oferecer manuais, regras de jogo, bulas, receitas, entre outros gêneros instrucionais, com a finalidade de compreender procedimentos.
III.Ler para "aprender": estimular a leitura linear de jornais, revistas, sites, sumários, entre outros, para que o estudante vá ao texto para ver se tem algo que interessa.
É correto o que se afirma em:
A
II, apenas.
B
I e II, apenas.
C
I, apenas.
D
I, II e III.
E
III, apenas.
Associe corretamente os termos da coluna A com suas respectivas características na coluna B:
Coluna A:
1 - Discurso direto
2 - Discurso indireto
3 - Paráfrase
4 - Discurso reportado
5 - Discurso livre
Coluna B:
( ) Reproduz as palavras de um falante de forma indireta, sem utilizar aspas, preservando o significado original.
( ) Funde as vozes do narrador e dos personagens para criar um fluxo contínuo de discurso, sem delimitação clara entre eles.
( ) Reformula o discurso original, mantendo a essência e a fidelidade ao conteúdo, mas com diferentes palavras e estrutura.
( ) Apresenta as palavras de um falante de maneira indireta, com interpretação e possíveis alterações por parte do narrador.
( ) Apresenta as palavras exatas de um falante, delimitadas por aspas.
A associação correta é, respectivamente:
A
2 - 5 - 3 - 4 - 1
B
5 - 3 - 4 - 1 - 2
C
4 - 2 - 1 - 5 - 3
D
5 - 1 - 3 - 4 - 2
E
1 - 2 - 5 - 3 – 4
Ao se deparar com práticas bancárias nas escolas, é preciso que o professor procure dialogar com seus pares a fim de mostrar que práticas dialógicas são possíveis de serem estabelecidas, constituindo-se por meio de uma didática reflexiva e fundamentada em uma práxis inclusiva e emancipatória. Para Freire (2011, p. 52): “A práxis, porém, é reflexão e ação dos homens sobre o mundo para transformá-lo. Sem ela, é impossível a superação da contradição opressor-oprimidos”.
A reflexão sobre a prática pedagógica faz-se essencial ao educador, para que os processos de ensino e aprendizagem sejam
A
concluídos.
B
dinâmicos.
C
inclusivos.
D
autênticos.
Desenhar, cantar e redigir texto, como a imagem na seguir, são procedimentos que exigem criatividade e estão relacionados a conteúdos:
https://www.revistaea.org/artigo.php?idartigo=3116
A
atitudinais.
B
procedimentais.
C
conceituais.
D
factuais.
E
laborais.
Um professor, preocupado com o fato de ter muitos alunos de diferentes regiões em uma mesma turma, solicitou que seu monitor realizasse um plano de atividade para o ensino da disciplina de Língua Portuguesa com base nas Matrizes de referência de língua portuguesa do SAEB. Considere então o plano de atividade elaborado pelo monitor:
Seleção de textos: Escolha dois ou mais textos. Podem ser textos jornalísticos de regiões distintas, músicas de estilos variados, trechos literários de autores com diferentes regionalismos, entre outros.
Leitura e análise: Distribua os textos aos alunos e peça que leiam atentamente. Em seguida, proponha algumas questões para análise, como identificação de palavras ou expressões típicas de uma região específica, observação de diferenças no uso de vocabulário, gírias, expressões idiomáticas ou estruturas gramaticais.
Discussão em grupo: Promova uma discussão em sala de aula, incentivando os alunos a compartilharem suas observações e a compararem as variações encontradas nos diferentes textos.
Com base na situação, é correto afirmar, de acordo com as Matrizes de referência de língua portuguesa do SAEB , que o principal objetivo do plano de atividade é:
A
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
B
Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
C
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D
Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
As abordagens de leitura são estratégias ou métodos utilizados no ensino para desenvolver habilidades de compreensão de textos. Assim, assinale a alternativa que se refere corretamente à abordagem conteudística de leitura:
A
Utilização de esquemas cognitivos, conhecimentos prévios e circunstâncias em que o texto foi produzido para apreender as ideias do texto.
B
Atividade de compreensão de informações presentes no texto.
C
Habilidade de aprendizado particular em que o aluno realiza um processo linear de compreensão do que está escrito.
D
O foco da leitura secundariza o texto e prioriza o desenvolvimento de capacidades.
Qual dos tópicos a seguir corresponde a um dos descritores da Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) para o 5º ano do Ensino Fundamental em relação ao tópico coerência e coesão no processamento do texto:
A
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
B
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
C
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D
Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
Acerca das competências específicas da língua portuguesa para o ensino fundamental, avalie as proposições a seguir:
I.Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
II.Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
III.Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Assinale a alternativa correta:
A
As proposições I, II e III estão corretas.
B
Apenas a proposição II está correta.
C
Apenas a proposição III está correta.
D
Apenas as proposições II e III estão corretas.
Analise a crônica a seguir:
“Quem quer melhorar seu futebol procura o Brasil, porque ganhamos cinco vezes. Mas nós nem sequer sabemos como se alfabetiza nos países que ganharam a copa do mundo da educação. [...] nos países com ortografias alfabéticas, há duas formas de ensinar a ler e escrever. Em primeiro lugar, há uma concepção fônica (parecida com o velho bê-á-bá), que considera indispensável ensinar de forma explícita a relação entre fonema e grafema (o garrancho que representa uma letra). Em segundo lugar, há uma concepção ideovisual, que entrega textos ao aprendiz e espera que ele formule hipóteses e construa seu saber.”
(Lições de futebol, Claudio Castro, 2003
Ao ler a crônica apresentada, nota-se os desacertos sobre alfabetizar letrando cometidos pelo articulista. Assinale a alternativa que apresenta os dois equívocos cometidos pelo autor sobre alfaletrar.
A
O cronista comete equívocos graves em dois momentos: primeiro ao defender energicamente o método fônico; e segundo ao enfatizar que a alfabetização brasileira está em franco declínio.
B
O cronista, em sua definição, comete dois equívocos: primeiro ao ressaltar que os países ricos utilizam o método fônico para alfabetizar; segundo ao definir que o Brasil ainda está no método construtivista.
C
O cronista comete, em sua definição dos métodos analíticos, dois equívocos: primeiro ao chamá-los de ‘ideovisuais’, pois confunde escrita alfabética com escrita ideográfica; segundo, define-os estritamente a partir do senso comum.
D
O cronista comete, em sua definição de alfabetizar letrando, dois equívocos: primeiro ao denominar que leitura e práticas letradas se fazem somente com textos; segundo que basta apenas alfabetizar pelo método fônico.
E
O cronista comete equívocos graves em dois momentos: primeiro ao ser contra a perspectiva construtivista freireana; segundo que o alfabetizar letrando se baseia na consciência do fonema e no método silábico.
É de grande importância o acesso, por meio da leitura pelo professor, a diversos tipos de materiais escritos, uma vez que isso possibilita às crianças o contato com práticas culturais mediadas pela escrita.
Fonte: Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.
São inúmeras as estratégias as quais o professor pode utilizar para enriquecer as atividades de leitura. Sobre essas estratégias, registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Fazer com que as crianças levantem hipóteses sobre o tema a partir do título.
(__)Lembrar de outros textos conhecidos a partir do texto lido.
(__)Não comentar previamente o assunto do qual trata o texto.
(__)Favorecer a conversa entre as crianças para que possam compartilhar o efeito que a leitura produziu, trocar opiniões e comentários.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
A
V - V - F - V
B
F - F - F - V
C
F - V - V - F
D
V - V - V - V
E
V - F - F - V
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