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Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor
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As metodologias evoluíram do foco na tradução e gramática para abordagens centradas na tarefa e na interação social. Sobre o ensino de línguas baseado em tarefas (Task-Based Language Teaching - TBLT), analise as afirmativas a seguir:
I.No ensino baseado em tarefas, o foco principal está na realização de uma atividade que simula um uso real da língua para atingir um objetivo comunicativo.
II.O papel do professor no ensino baseado em tarefas é o de facilitador que monitora a produção dos alunos e fornece suporte linguístico sob demanda (feedback).
III.A metodologia comunicativa veda o uso de imagens ou sons na sala de aula, exigindo que o professor ensine verbos apenas por meio da memorização de listas que devem ser repetidas mecanicamente.
Está correto o que se afirma em:
A
I e II apenas.
B
II apenas.
C
III apenas.
D
I, II e III.
Segundo Zabala (1999, p. 11), “diferenciar os diversos tipos de conteúdo segundo sua natureza não é um trabalho academicista, mas algo oportuno na medida em que nos permite inferir como são aprendidos e, consequentemente, orienta-nos sobre o modo de ensinálo”. Dessa forma, considerando a tipologia de conteúdos apresentada pelo autor, assinale a alternativa cujos objetivos referenciais tenham como foco a aprendizagem de conteúdos procedimentais, exclusivamente.
Fonte: ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.
A
Conhecer o que significa a língua escrita como instrumento de comunicação em nossa cultura e dominar as habilidades motoras necessárias para uma correta realização das grafias.
B
Demonstrar interesse em compreender o significado exato das palavras presentes em um texto e localizar corretamente o sentido de uma palavra no dicionário.
C
Identificar a ideia principal e as ideias secundárias em um texto e dominar os procedimentos necessários para redigir um texto descritivo ou narrativo sobre um determinado tema.
D
Saber aplicar as regras ortográficas em palavras de uso frequente e valorizar a utilização da linguagem escrita para se expressar de maneira eficaz.
E
Dominar o conhecimento sobre as estruturas de um determinado tipo de texto e respeitar as diferentes interpretações possíveis de seus leitores.
Na avaliação das rotas de leitura, a dislexia é classificada conforme o processo cognitivo deficitário. O quadro em que o aluno consegue ler pseudopalavras (rota fonológica preservada), mas apresenta lentidão e erros na leitura de palavras irregulares, dependendo excessivamente da conversão grafema-fonema por falha no reconhecimento visual direto da palavra, define a dislexia:
A
Mista.
B
Fonológica.
C
Superficial.
D
Profunda.
E
Atencional.
Analise a seguinte situação: a professora de uma turma de crianças de quatro anos está selecionando diferentes suportes de textos para explorar em sala de aula. Assim, ficou a refletir se o dicionário poderia ser utilizado na Educação Infantil.
Considerando as ideias pedagógicas atuais sobre leitura e linguagem, situando o possível uso do dicionário na Educação Infantil, analise as assertivas a seguir.
I- Na Educação Infantil, o contato com o dicionário deve ser evitado, posto que perde o sentido para crianças pequenas, as quais, como ainda não estão alfabetizadas, não compreendem a função social do suporte e do gênero de consulta ou referência.
II- O dicionário é uma ferramenta escolar para quem já domina o código da escrita e, portanto, não é indicado para crianças pequenas. Seu uso faz sentido a partir do Ensino Fundamental, quando a decodificação das palavras já está consolidada.
III- A consulta ao dicionário deve ser uma estratégia para ampliar o vocabulário das crianças na Educação Infantil e deve acontecer antes das rodas de histórias, de forma a garantir que todas as palavras desconhecidas sejam exploradas, assegurando assim a plena compreensão do texto.
IV- O dicionário pode ser explorado na Educação Infantil como objeto cultural e não como ferramenta de decodificação, compondo o repertório de suportes textuais da turma, desde que sua função e uso sejam articulados a situações dialógicas.
V- Ao explorar diferentes suportes e gêneros textuais na Educação Infantil, como receitas, listas, bilhetes e verbetes, o professor favorece a percepção da criança de que a escrita não serve apenas para contar histórias, mas atende a múltiplos propósitos comunicativos.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
I e II.
B
IV e V.
C
III e V.
D
I e IV.
E
II e III.
Kaufman e Rodrigues enfatizam a importância do processo de produção de textos como um componente essencial na educação escolar. Eles discutem a integração entre a leitura e a produção de textos, destacando a importância da prática escrita. Qual das alternativas abaixo melhor representa a relação entre leitura e produção de textos, conforme os autores?
A
A leitura e a produção de textos devem ser trabalhadas de maneira integrada, pois a leitura alimenta a produção e a produção amplia a capacidade de leitura.
B
A leitura e a produção de textos são atividades independentes, sendo a leitura um processo de absorção e a produção um processo separado de expressão.
C
A produção de textos é uma habilidade que deve ser aprendida antes da leitura, uma vez que a escrita é mais complexa.
D
A produção de textos depende exclusivamente da capacidade de leitura, sem qualquer relação com a compreensão crítica do conteúdo.
Em uma turma de 3º ano, um aluno apresenta dificuldades em organizar o pensamento para produzir pequenos relatos. Segundo o CBTC, a estratégia de apoio mais eficaz para este caso é
A
sugerir que o aluno desista da escrita e foque apenas em atividades de desenho livre até o final do semestre.
B
obrigar o aluno a copiar textos prontos do livro didático até que ele decore a estrutura das frases.
C
proibir o uso de rascunhos, exigindo que o aluno escreva o texto definitivo diretamente no papel oficial.
D
focar apenas no ensino isolado de substantivos e adjetivos através de listas de palavras.
E
oferecer sequências de imagens (recursos visuais) para que o aluno organize a temporalidade da narrativ a antes da escrita.
De acordo com Soares (2020, p. 210), todo texto é uma comunicação verbal que se caracteriza como um gênero adequado ao contexto, aos objetivos do autor e aos leitores previstos ou desejados. Existem gêneros textuais adequados à leitura no ciclo de alfabetização e letramento.
Fonte: SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.
Existem gêneros preferenciais para leitura no ciclo de alfabetização e letramento, portanto são exemplos de gêneros textuais de de tipologia injuntiva:
A
poemas e parlendas.
B
bilhete e convite.
C
contos clássicos e histórias em quadrinhos.
D
texto informativo e notícia.
E
regras de comportamento e regras de jogo.
No contexto da BNCC, o termo "multissemiótico" refere-se a textos que:
A
Utilizam exclusivamente a linguagem verbal escrita em diversos suportes.
B
Apresentam significados ambíguos que dificultam a interpretação.
C
Integram diferentes modos de linguagem (visual, sonoro, gestual, verbal) na construção do sentido.
D
São produzidos por múltiplos autores em um processo colaborativo e anônimo.
Um professor organiza suas aulas considerando diferentes gêneros textuais e contextos comunicativos.
Essa prática evidencia:
A
Valorização da diversidade discursiva
B
Ensino mecânico da escrita
C
Centralidade na norma padrão
D
Exclusão da oralidade
Na alfabetização, a apropriação do sistema de escrita alfabética precisa avançar junto da leitura, da produção textual e da participação em práticas sociais de linguagem. Para concretizar essa articulação, o trabalho pedagógico deve:
A
iniciar pela leitura frequente de textos e pelas escritas espontâneas, introduzindo as relações entre grafemas e fonemas quando as crianças descobrirem o princípio alfabético.
B
desenvolver oralmente a consciência fonêmica, apresentar as letras depois da segmentação dos sons e iniciar textos quando a maioria dominar essas habilidades.
C
ensinar famílias silábicas em progressão, consolidar a leitura de frases e introduzir gêneros textuais depois da automatização das combinações estudadas.
D
articular textos significativos, ensino sistemático do princípio alfabético, relações grafofonêmicas, consciência fonológica, fluência, vocabulário, compreensão e produção escrita orientada.
E
priorizar a decodificação e a fluência, acrescentando vocabulário, compreensão e produção textual quando as correspondências básicas estiverem estabilizadas no grupo.
A formação do leitor nos anos iniciais do Ensino Fundamental envolve a realização de diferentes práticas de leitura que possibilitem aos estudantes ampliar seu repertório cultural e desenvolver estratégias de compreensão textual. Associe as práticas (Coluna A) às suas finalidades (Coluna B).
Coluna A
I. Leitura silenciosa.
II. Leitura em voz alta pelo professor.
III. Leitura compartilhada.
IV. Leitura de diferentes gêneros textuais.
V. Discussão coletiva sobre textos.
Coluna B
A. Ampliação do repertório literário e cultural.
B. Desenvolvimento da autonomia leitora.
C. Construção coletiva de sentidos sobre o texto.
D. Modelagem de estratégias de leitura pelo professor.
E. Estímulo à interpretação e à reflexão crítica.
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA.
A
I.A, II.C, III.B, IV.D, V.E.
B
I.B, II.D, III.C, IV.A, V.E.
C
I.D, II.B, III.A, IV.E, V.C.
D
I.E, II.A, III.C, IV.B, V.D.
E
I.C, II.E, III.D, IV.B, V.A.
No trabalho com literatura na educação básica, a formação do leitor envolve práticas que ultrapassam a identificação mecânica de informações explícitas, compreendendo a leitura literária como uma atividade que favorece
A
a reprodução objetiva dos conteúdos narrativos apresentados ao estudante pela obra.
B
a sistematização rígida de classificações estilísticas desvinculadas da fruição do texto.
C
a construção ativa de interpretações associadas à dimensão estética e simbólica da linguagem.
D
a investigação documental da análise histórica em detrimento dos efeitos de sentido textuais.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o desenvolvimento da fluência leitora contribui para que o estudante avance progressivamente na leitura com maior autonomia e possa direcionar mais atenção à construção de sentidos. O trabalho pedagógico, nesse processo, deve articular oportunidades de leitura a intervenções compatíveis com as necessidades dos estudantes.
Considerando o desenvolvimento da fluência leitora, assinale a alternativa correta.
A
Organizar leituras individuais em voz alta e registrar o tempo utilizado por cada estudante, utilizando os resultados para selecionar textos com níveis progressivamente maiores de complexidade.
B
Priorizar exercícios de leitura rápida de palavras e frases, ampliando gradualmente a extensão dos textos quando os estudantes atingirem velocidade compatível com as expectativas estabelecidas para a turma.
C
Desenvolver inicialmente a precisão na decodificação por meio de textos breves e ampliar as atividades de compreensão quando os estudantes apresentarem maior automatização durante a leitura.
D
Promover situações frequentes de leitura de textos significativos, utilizando práticas como leitura compartilhada e releitura orientada para favorecer progressivamente precisão, ritmo, expressividade e compreensão.
Em uma turma do 4º ano, a professora observa que os estudantes conseguem localizar informações explícitas em textos narrativos, mas apresentam dificuldades para realizar inferências e justificar interpretações. Nas produções escritas, também demonstram pouca atenção à organização das ideias e à revisão do texto. A professora decide reorganizar sua prática para articular leitura, interpretação e produção textual.
Considerando as práticas de linguagem propostas para os anos iniciais, assinale a alternativa que apresenta a estratégia pedagógica correta.
A
Realizar leituras coletivas com explicação das informações implícitas e propor produções orientadas por modelos, permitindo que os estudantes reproduzam estruturas adequadas antes de realizar textos autorais.
B
Ampliar as atividades de localização de informações nos textos e propor produções semanais individuais, realizando a correção final para que os estudantes identifiquem os aspectos que precisam aprimorar.
C
Desenvolver situações de leitura que explorem informações explícitas e implícitas, promover discussões sobre diferentes interpretações e propor produções textuais com planejamento, escrita, revisão e reescrita.
D
Selecionar textos complexos e solicitar respostas escritas às questões interpretativas, utilizando posteriormente os mesmos temas para atividades individuais de produção textual.
Durante uma aula sobre o Cubismo, um professor de Arte utilizou a técnica "Todo Mundo Escreve", proposta por Doug Lemov em Aula Nota 10 3.0 (2023), como estratégia de escrita formativa com estudantes da 1ª série do Ensino Médio. Na primeira etapa, apresentou a obra Guernica , de Pablo Picasso.
Fonte: https://www.museoreinasofia.es/colecciones/obra/guernica
Após alguns minutos de observação silenciosa da imagem, o professor propôs uma pergunta disparadora, para que todos os estudantes registrassem individualmente suas ideias por escrito durante cinco minutos. Em seguida, algumas respostas foram compartilhadas com a turma, favorecendo a troca de ideias sobre a imagem observada.
Considerando os princípios da escrita formativa (Lemov, 2023), assinale a opção que apresenta a pergunta disparadora mais adequada para essa etapa inicial da atividade.
A
A obra confirma ou questiona interpretações históricas já produzidas sobre o acontecimento representado?
B
Como os elementos visuais presentes na composição da obra contribuem para a construção de sentidos? Justifique sua resposta com base em aspectos observáveis da imagem.
C
Qual é a principal mensagem transmitida pela obra? Fundamente sua resposta com evidências visuais.
D
Quais argumentos justificam considerar Guernica a principal obra de denúncia política do século XX?
E
Que perguntas, interpretações iniciais ou hipóteses podem ser formuladas a partir das figuras, formas, linhas e contrastes observados na obra?
Frade, Araújo e Glória (2018) defendem que “a relação com a leitura e a escrita se torna mais rica quando se aprende a lidar desde cedo com as possibilidades que cada um dos suportes textuais pode proporcionar àqueles que o experimentam”.
Para as autoras, isso significa, dentre outros aspectos,
A
revalorizar a linguística como centro do trabalho escolar sobre o letramento, cujas especificidades exigem distanciamento das práticas sociais.
B
reformular o sentido da leitura e da escrita de acordo com o suporte e as possibilidades semióticas que seus recursos promovem.
C
identificar a permanência de gestos, comportamentos e atitudes nas práticas de leitura e escrita, pois estes independem do suporte envolvido.
D
migrar do trabalho com o texto verbal escrito para conteúdos audiovisuais, que caracterizam os suportes de maior valor social atualmente.
E
assumir o material impresso como suporte preferencial da atividade pedagógica, reduzindo os ruídos imagéticos e sonoros dos suportes digitais.
Situação hipotética: durante a leitura de uma obra literária, o professor preserva o texto, mostra as ilustrações, acolhe interpretações e conversa sobre efeitos de sentido, sem exigir uma moral única. Assertiva: a prática favorece a formação do leitor e reconhece a dimensão estética da literatura infantil.
C
Certo
E
Errado
Durante a organização de uma sequência didática com obras da literatura infantil, uma professora do Ensino Fundamental propôs incluir textos narrativos, líricos e dramáticos. Ao justificar a escolha, ressaltou a importância de tratar a leitura como experiência plural, articulando fruição, análise e interpretação. Considerando os fundamentos teóricos do ensino da leitura literária, assinale a alternativa que adequadamente expressa uma concepção crítica e formativa dessa proposta.
A
A fruição textual em sala de aula deve preceder qualquer tentativa de análise, para que o aluno estabeleça primeiro uma relação espontânea com o conteúdo e só depois com a forma.
B
A diversidade de gêneros literários contribui para ampliar a competência de leitura, desde que sejam priorizados textos com vocabulário acessível e estrutura narrativa linear e previsível.
C
A leitura de textos infantis de diferentes gêneros promove experiências estéticas complexas, nas quais se articulam emoção, reflexão e múltiplas possibilidades de construção de sentidos.
D
A diversidade de gêneros pode dificultar a assimilação do conteúdo, devendo-se optar por um modelo narrativo dominante que auxilie a sistematização da leitura e o controle interpretativo.
E
A leitura de gêneros distintos favorece o contato com formas variadas de linguagem, mas requer controle metodológico que limite a subjetividade interpretativa às regras do gênero abordado.
Solé propõe diversas estratégias de leitura, enfatizando que a leitura ativa é fundamental para a compreensão profunda de um texto. Qual das alternativas descreve corretamente uma das estratégias de leitura propostas por Solé?
A
A leitura ativa consiste apenas na repetição das palavras, sem análise crítica do conteúdo.
B
A leitura ativa deve envolver a antecipação de informações e a reflexão sobre o que foi lido, estabelecendo conexões com o conhecimento prévio.
C
A leitura ativa envolve a leitura superficial do texto, sem a necessidade de questionamento ou reflexão.
D
A leitura ativa é uma técnica que se limita à decodificação de palavras, sem necessidade de interpretar ou contextualizar o conteúdo.
As práticas de linguagem previstas na BNCC para o componente de língua inglesa caracterizam-se por
A
limitar o uso da língua inglesa ao ambiente escolar formal.
B
privilegiar atividades mecânicas de repetição estrutural.
C
restringir-se às habilidades de reading e writing.
D
articular linguagem, cultura e uso social da língua em diferentes gêneros discursivos.
E
priorizar conteúdos gramaticais sintáticos.
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