Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor

sugerir que o aluno desista da escrita e foque apenas em atividades de desenho livre até o final do semestre.

obrigar o aluno a copiar textos prontos do livro didático até que ele decore a estrutura das frases.

proibir o uso de rascunhos, exigindo que o aluno escreva o texto definitivo diretamente no papel oficial.

focar apenas no ensino isolado de substantivos e adjetivos através de listas de palavras.

oferecer sequências de imagens (recursos visuais) para que o aluno organize a temporalidade da narrativ a antes da escrita.

A leitura e a produção de textos devem ser trabalhadas de maneira integrada, pois a leitura alimenta a produção e a produção amplia a capacidade de leitura.

A leitura e a produção de textos são atividades independentes, sendo a leitura um processo de absorção e a produção um processo separado de expressão.

A produção de textos é uma habilidade que deve ser aprendida antes da leitura, uma vez que a escrita é mais complexa.

A produção de textos depende exclusivamente da capacidade de leitura, sem qualquer relação com a compreensão crítica do conteúdo.

I e II apenas.

II apenas.

III apenas.

I, II e III.

poemas e parlendas.

bilhete e convite.

contos clássicos e histórias em quadrinhos.

texto informativo e notícia.

regras de comportamento e regras de jogo.

Utilizam exclusivamente a linguagem verbal escrita em diversos suportes.

Apresentam significados ambíguos que dificultam a interpretação.

Integram diferentes modos de linguagem (visual, sonoro, gestual, verbal) na construção do sentido.

São produzidos por múltiplos autores em um processo colaborativo e anônimo.

Valorização da diversidade discursiva

Ensino mecânico da escrita

Centralidade na norma padrão

Exclusão da oralidade

I.A, II.C, III.B, IV.D, V.E.

I.B, II.D, III.C, IV.A, V.E.

I.D, II.B, III.A, IV.E, V.C.

I.E, II.A, III.C, IV.B, V.D.

I.C, II.E, III.D, IV.B, V.A.

Conhecer o que significa a língua escrita como instrumento de comunicação em nossa cultura e dominar as habilidades motoras necessárias para uma correta realização das grafias.

Demonstrar interesse em compreender o significado exato das palavras presentes em um texto e localizar corretamente o sentido de uma palavra no dicionário.

Identificar a ideia principal e as ideias secundárias em um texto e dominar os procedimentos necessários para redigir um texto descritivo ou narrativo sobre um determinado tema.

Saber aplicar as regras ortográficas em palavras de uso frequente e valorizar a utilização da linguagem escrita para se expressar de maneira eficaz.

Dominar o conhecimento sobre as estruturas de um determinado tipo de texto e respeitar as diferentes interpretações possíveis de seus leitores.

Mista.

Fonológica.

Superficial.

Profunda.

Atencional.

I e II.

IV e V.

III e V.

I e IV.

II e III.

A fruição textual em sala de aula deve preceder qualquer tentativa de análise, para que o aluno estabeleça primeiro uma relação espontânea com o conteúdo e só depois com a forma.

A diversidade de gêneros literários contribui para ampliar a competência de leitura, desde que sejam priorizados textos com vocabulário acessível e estrutura narrativa linear e previsível.

A leitura de textos infantis de diferentes gêneros promove experiências estéticas complexas, nas quais se articulam emoção, reflexão e múltiplas possibilidades de construção de sentidos.

A diversidade de gêneros pode dificultar a assimilação do conteúdo, devendo-se optar por um modelo narrativo dominante que auxilie a sistematização da leitura e o controle interpretativo.

A leitura de gêneros distintos favorece o contato com formas variadas de linguagem, mas requer controle metodológico que limite a subjetividade interpretativa às regras do gênero abordado.

A leitura ativa consiste apenas na repetição das palavras, sem análise crítica do conteúdo.

A leitura ativa deve envolver a antecipação de informações e a reflexão sobre o que foi lido, estabelecendo conexões com o conhecimento prévio.

A leitura ativa envolve a leitura superficial do texto, sem a necessidade de questionamento ou reflexão.

A leitura ativa é uma técnica que se limita à decodificação de palavras, sem necessidade de interpretar ou contextualizar o conteúdo.

analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.

descrever características de plantas que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que elas vivem.

reconhecer e experimentar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos.

identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais, familiares e escolares.

limitar o uso da língua inglesa ao ambiente escolar formal.

privilegiar atividades mecânicas de repetição estrutural.

restringir-se às habilidades de reading e writing.

articular linguagem, cultura e uso social da língua em diferentes gêneros discursivos.

priorizar conteúdos gramaticais sintáticos.

Analogia.

Conexão.

Extensão.

Diferenciação.

Ordem.

Fundamenta-se na padronização das produções textuais, direcionando as crianças à adequação de suas escritas a modelos fixos, de modo a assegurar uniformidade nos resultados obtidos.

Estrutura-se na proposição de atividades de copia e reprodução textual como eixo organizador da aprendizagem, visando à consolidação das convenções gráficas por meio da repetição sistemática de modelos previamente estabelecidos pelo professor.

Configura-se na articulação entre leitura, produção e reflexão sobre a língua, promovendo situações reais de uso da escrita, nas quais as crianças elaboram textos com diferentes finalidades comunicativas.

Organiza-se com ênfase na memorização de regras ortográf icas e gramaticais, integrando exercícios graduados que priorizam a internalizaçáo normativa da língua em contextos inadequados de uso.

Desenvolve-se por meio da sistematização de sequências lineares de conteúdos linguísticos, orientadas pela progressão formal dos elementos da língua, com foco na precisão estrutural da escrita.

A aplicação de sequências de atividades que alternem momentos de interpretação textual e exercícios de fixação linguística, visando o equilíbrio entre compreensão e domínio das estruturas da língua.

A utilização de diferentes gêneros textuais em situações reais ou simuladas de comunicação, articulando leitura, produção escrita e oralidade, de modo a favorecer a construção de sentidos e a reflexão sobre o uso da língua.

A organização de atividades que integrem leitura de textos e análise de aspectos gramaticais, priorizando a sistematização das regras como etapa fundamental para a consolidação da competência linguística.

A realização de práticas de leitura e produção textual orientadas pelo professor, com foco na adequação à norma padrão e na progressiva eliminação de desvios linguísticos apresentados pelos alunos.

Um processo contínuo, intencional e contextualizado, que envolve etapas como planejamento, escrita, revisão e reescrita, considerando a intenção comunicativa, o interlocutor, o gênero textual e a situação de uso da linguagem, favorecendo a construção de sentidos e a ampliação das competências linguísticas dos alunos.

Uma atividade restrita à correção gramatical e ortográfica, cujo objetivo principal é identificar erros formais, priorizando normas da língua em detrimento da função social da escrita e da expressão de ideias.

Um exercício mecânico de cópia e reprodução de modelos prontos, no qual o aluno atua de forma passiva, sem reflexão sobre o conteúdo, a organização textual ou a finalidade comunicativa.

Um instrumento utilizado exclusivamente para avaliação somativa e classificação dos alunos, sem caráter formativo, de acompanhamento do processo ou de intervenção pedagógica.

Uma prática a ser desenvolvida apenas após a alfabetização completa, desconsiderando que crianças em processo de alfabetização já produzem textos significativos, ainda que com hipóteses de escrita.

A literatura infantil, ao inserir o aluno em mundos fictícios organizados por estruturas narrativas claras, fortalece o raciocínio lógico e contribui para o desenvolvimento de competências cognitivas formais.

O ensino da literatura infantil no Ensino Fundamental deve privilegiar obras que abordem situações cotidianas, pois favorecem a identificação imediata do aluno com o conteúdo do texto lido.

A leitura literária nesse segmento escolar promove formação crítica quando mediada de forma sensível, respeitando a complexidade estética do texto e a escuta ativa das interpretações dos alunos.

A presença da literatura infantil nas séries iniciais tem valor instrumental, funcionando como recurso auxiliar no processo de alfabetização e aquisição do sistema de escrita alfabética.

A leitura de literatura infantil é mais eficaz quando acompanhada por atividades lúdicas ou ilustrativas, pois isso reduz a resistência à leitura e aproxima o aluno do conteúdo trabalhado em aula.

A apreensão do literário na escola exige estratégias de sistematização de conteúdos que visem a fixação de temas recorrentes, como condição para o aprofundamento da sensibilidade leitora.

O trabalho com literatura nas práticas escolares deve privilegiar textos cuja linguagem permita o mapeamento de estruturas narrativas, facilitando o desenvolvimento de habilidades textuais.

A valorização da linguagem conotativa no ensino literário se justifica por seu caráter expressivo, ainda que a instabilidade de sentido possa comprometer sua aplicabilidade didática em sala de aula.

A leitura literária, quando compreendida como experiência estética, promove uma relação com o texto fundada na suspensão da literalidade, sem, contudo, dispensar a função cognitiva da linguagem.

O contato com obras literárias favorece a ampliação lexical e o refinamento gramatical do aluno, embora nem sempre atue decisivamente na formação de sua autonomia interpretativa.