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Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor
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2026
Considerando as metodologias ativas e as práticas de leitura e escrita desenvolvidas por meio de projetos que estabelecem pontes entre escola e comunidade, analise as afirmativas a seguir.
I. As metodologias ativas, quando articuladas ao trabalho com leitura e escrita, deslocam o estudante da posição de executor de tarefas escolares para a condição de sujeito que investiga problemas, interpreta informações, negocia sentidos, elabora registros e produz textos em função de demandas comunicativas situadas.
II. Os projetos de leitura e escrita vinculados à comunidade ampliam a função social da linguagem, pois possibilitam que os gêneros textuais sejam trabalhados não apenas como estruturas formais, mas como práticas discursivas orientadas por finalidade, interlocução, contexto de circulação e responsabilidade autoral.
III. A construção de pontes entre escola e comunidade, no âmbito das metodologias ativas, favorece a integração entre currículo, território e experiência social dos estudantes, permitindo que a leitura e a escrita sejam mobilizadas como instrumentos de pesquisa, participação, intervenção e produção de conhecimentos socialmente significativos.
Após análise, conclui-se que está correto o que se afirma em:
A
I, apenas.
B
II, apenas.
C
III, apenas.
D
II e III.
E
I, II e III.
A execução de um projeto didático realizado em quatro aulas, relacionado à leitura e produção de histórias, teve como ponto de partida os textos a seguir, extraídos de uma proposta pedagógica sugerida na obra de Josette Jolibert et al. (2006).
Considerando o objetivo de explorar o funcionamento dos tempos verbais e a coesão em um processo proposto por Jolibert e outros teóricos da área sobre a produção de texto significativos, assinale a alternativa CORRETA.
Fonte:Jolibert, Josette et al. Além dos muros da escola: a escrita como ponte entre alunos e comunidade. Trad. Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artmed, 2006.
A
A professora inicia a aula solicitando que um grupo de alunos dramatize uma das histórias, depois direciona para leitura da seção de gramática correspondente no livro didático que trata do assunto e encerra com uma avaliação individual.
B
A professora apresenta previamente as regras dos tempos verbais em um cartaz produzido por um grupo de crianças e solicita que os alunos leiam coletivamente as definições, aplica exercícios de preenchimento e orienta uma produção individual ao final da sequência didática.
C
O projeto é iniciado com uma animação sobre os tempos verbais, seguida de leitura silenciosa individual dos textos, perguntas orais sobre o tema com correção imediata pela professora e aplicação de lista de exercícios.
D
A professora inicia com uma explicação dos tempos verbais, apresenta os textos e solicita que individualmente sublinhem os verbos. Depois, explora um jogo de perguntas e respostas, com recompensas aos alunos que acertam e finaliza com uma repetição oral das estruturas verbais.
E
A professora distribui e organiza a leitura dos textos e, em grupos, as crianças interrogam os textos. Depois, promove-se a construção coletiva do significado, orienta-se a observação dos verbos em contexto, propõe-se atividades individuais seguidas de confrontação em grupo e sistematiza as descobertas em um cartaz.
Considerando os fundamentos teóricos que distinguem e inter-relacionam as práticas de análise, interpretação e construção de sentidos em leitura literária, assinale a alternativa que expressa uma concepção CORRETA, crítica e contemporânea de leitura.
A
A análise do texto literário favorece o acesso à sua lógica interna, permitindo que a interpretação se limite a identificar os mecanismos discursivos que organizam seu plano estético.
B
A produção de sentidos na leitura não resulta de um percurso linear, mas de movimentos interativos entre texto, leitor e contexto, que ativam múltiplas camadas de significação possíveis.
C
A leitura de textos literários deve guiar-se por protocolos analíticos consistentes, evitando que a ambiguidade inerente à linguagem comprometa o controle metodológico da interpretação.
D
A interpretação de textos literários, por exigir operações mentais elevadas, tende a prescindir da experiência estética, concentrando-se na extração racional de significados predominantes.
E
A leitura literária articula dados formais e inferências subjetivas, mas sua inteligibilidade depende da reconstrução objetiva da intenção autoral nas condições de produção histórica do texto.
No planejamento de práticas de linguagem para o Ensino Fundamental, a BNCC propõe o desenvolvimento articulado de competências relacionadas à leitura, à produção textual, à oralidade e à análise linguística. O trabalho pedagógico estruturado por meio de gêneros discursivos favorece
A
a fragmentação dos eixos de ensino em atividades independentes de uso da linguagem.
B
a centralização da aprendizagem na memorização de classificações gramaticais abstratas.
C
a integração entre práticas de linguagem vinculadas a situações reais de interação social.
D
a sobreposição da norma-padrão em detrimento do reconhecimento de outras variedades discursivas.
Em uma turma de crianças de cinco anos, a professora observa crescente interesse por palavras encontradas em embalagens, livros, cartazes e objetos da sala. Algumas crianças perguntam o que está escrito, outras tentam registrar palavras durante as brincadeiras e várias reconhecem seus próprios nomes. A professora pretende aproveitar essas manifestações para ampliar as experiências do grupo com a linguagem escrita. Considerando as características da Educação Infantil, assinale a alternativa correta.
A
Organizar brincadeiras e situações comunicativas que envolvam leitura e produção de textos com função social, acolhendo hipóteses e ampliando o contato das crianças com diferentes registros escritos.
B
Propor registros escritos durante as brincadeiras e orientar a correção das palavras produzidas, utilizando formas convencionais como referência para ampliar progressivamente a precisão da escrita.
C
Selecionar palavras presentes no cotidiano da turma e desenvolver atividades de reconhecimento e cópia, incorporando brincadeiras após as crianças demonstrarem familiaridade com os registros trabalhados.
D
Utilizar o interesse demonstrado para introduzir atividades graduadas de correspondência entre letras e sons, relacionando posteriormente esses conhecimentos aos textos presentes no ambiente escolar.
Em uma reunião pedagógica, a equipe escolar analisa a participação de um estudante surdo usuário de Libras em projetos coletivos. Observa-se que ele apresenta bom desempenho nas atividades acadêmicas, mas recebe poucas informações sobre decisões tomadas em reuniões de turma, combinados coletivos e atividades extracurriculares. A equipe busca uma estratégia que considere a comunicação como parte da participação escolar. Nesse contexto, é adequado:
A
Designar um profissional para repassar ao estudante as informações das reuniões e organizar momentos individuais para esclarecimento das decisões tomadas pela equipe.
B
Utilizar materiais visuais para comunicar avisos e combinados, complementando as informações com Libras quando houver participação direta do estudante nas atividades coletivas.
C
Disponibilizar registros escritos das reuniões e atividades, solicitando ao estudante que apresente suas dúvidas posteriormente aos profissionais responsáveis pelos projetos escolares.
D
Planejar formas acessíveis de comunicação para reuniões e atividades coletivas, assegurar o acesso do estudante às informações compartilhadas e criar oportunidades para sua manifestação e tomada de decisões.
E
Registrar decisões e encaminhamentos por escrito, compartilhando os documentos com a família para que possa auxiliar o estudante na compreensão das informações escolares.
Leia o texto a seguir.
A BNCC reconhece a especificidade da alfabetização e propõe a mescla de duas linhas de ensino: a primeira indica a centralidade do texto e o trabalho com as práticas sociais de leitura e escrita; a segunda soma a isso o planejamento de atividades que permitam aos alunos refletirem sobre o sistema de escrita alfabética (estudar, por exemplo, as relações entre sons e letras e investigar com quantas e quais letras se escreve uma palavra, e onde elas devem estar posicionadas ou como se organizam as sílabas).
Uma das funções da escola hoje é alfabetizar os alunos em um contexto letrado, ou seja, em um contexto que envolva as práticas sociais de leitura e escrita. Com essa aprendizagem, os alunos tornam-se usuários da escrita em suas diferentes funções sociais, mesmo não estando ainda alfabetizados. Para se alfabetizar, é preciso compreender para que serve a escrita, atribuindo-lhe significado e percebendo o que ela representa e como representa.
Adaptado de https://www.revistamaiseducacao.com/en/artigosv5-n9-novembro-2022/18/
Ao discutir as especificidades da alfabetização na BNCC, a concepção apresentada no excerto orienta práticas pedagógicas que visam
A
organizar o ensino com base nas relações entre sons e letras, articulando atividades de leitura de palavras e pequenos textos.
B
estruturar o trabalho com textos de circulação social, associando a leitura a situações de uso da escrita em diferentes contextos comunicativos.
C
articular o trabalho com textos significativos às atividades de reflexão sobre o sistema de escrita, considerando a escrita como prática social e sistema notacional.
D
desenvolver o ensino da escrita a partir da análise de palavras e sílabas, integrando essa reflexão à leitura e à escrita de textos sociais.
E
planejar atividades de leitura e escrita, combinando o trabalho com textos de circulação social e a análise das relações entre grafemas e sons.
Leia o fragmento de texto abaixo.
Mariana é mãe de João, um aluno surdo de 9 anos matriculado no ensino regular. Mariana participa ativamente das reuniões escolares, mas demonstra dificuldade em compreender o papel da Língua Brasileira de Sinais (Libras) no desenvolvimento linguístico e social do filho. Nesse contexto, para promover o desenvolvimento integral de João e fortalecer a relação entre escola e família, é necessário:
A
Oferecer à família orientações sobre a importância da Língua Portuguesa como principal meio de comunicação para alunos surdos priorizando a alfabetização nessa língua.
B
Sugerir que a família busque apoio externo para aprender Libras, a fim de evitar sobrecarga no trabalho escolar.
C
Disponibilizar suporte contínuo para o aprendizado de Libras aos familiares e capacitação sobre as necessidades da criança surda.
D
Implementar tecnologias assistivas que facilitem a comunicação de João com os professores, os colegas, e os pais, responsáveis por adaptarem-se ao modelo de ensino bilíngue.
Conforme o Currículo Base do Território Catarinense, é no contexto que a criança se apropria do sistema de escrita e a escola tem a responsabilidade formal pela sistematização da alfabetização / do sistema alfabético (fonográfico) da escrita nos primeiros anos do Ensino Fundamental. Para tanto, é necessário planejar ações sistemáticas e que promovam esse aprendizado por meio das diferentes práticas de linguagem. Observe as proposições:
I. Situações de uso realdas práticas discursivas (organizar ambiente alfabetizador que garanta a circulação de diferentes suportes de gêneros e práticas discursivas - literatura infantil, jornais, músicas, rótulos, cartazes, placas, jornais, bilhetes, avisos, crachás, recados, revistas, entre outros gêneros escritos e da oralidade).
II. Jogos e atividades lúdicas diversas em que as crianças sejam envolvidas/desafiadas a comparar e relacionar palavras entre si, com suas ilustrações, etc.
III. Atividades em que o aprendiz da escrita é desafiado a produzir escrita espontânea, completar textos conhecidos de diferentes modos, relacionar fonema/grafema, circular palavras conhecidas, fazer associações/comparações tanto na escrita quanto nos efeitos de sentido que esta produz em seus interlocutores, etc.
IV. Alfabeto móvel: é desejável que todas as crianças possam ter o seu alfabeto móvel (de preferência colorido) para que, em grupos e individualmente, possam “exercitar” diferentes possibilidades de produção de palavras e textos.
Analise as proposições acima de acordo como Currículo Base do Território Catarinense:
A
Somente as proposições I, II e IV são verdadeiras.
B
Somente as proposições III e IV são verdadeiras.
C
Somente as proposições I, II, III são verdadeiras.
D
Todas as proposições são verdadeiras.
Em relação à compreensão de texto, analise as alternativas abaixo sob a ótica pedagógica e assinale a correta:
A
A compreensão de um texto depende do conhecimento prévio do leitor, ou seja, do que ele já tem armazenado na memória
B
A compreensão de um texto independe do conhecimento prévio do leitor, ou seja, do que ele já tem armazenado na memória
C
A compreensão de um texto depende do conhecimento prévio do leitor, mas nada tem a ver com memória
D
A compreensão de um texto depende do conhecimento prévio do leitor, ou seja, do que ele já tem armazenado em arquivos físicos.
Durante a aula de português, a professora Ana percebeu que o aluno Lucas, de 7 anos, tem dificuldades para pronunciar algumas palavras. Em vez de "gato", ele diz "dado". Ao investigar mais sobre o caso de Lucas, a professora descobriu que ele apresenta um quadro de dislalia, que é um distúrbio na articulação dos sons da fala.
Considerando a situação de Lucas e suas dificuldades de pronúncia, assinale a alternativa que melhor explica como a dislalia pode impactar o desenvolvimento da criança na comunicação.
A
A dislalia pode prejudicar a fluência na fala da criança, mas não afeta sua capacidade de entendimento e, em geral, ela se comunica bem em outras formas, como a escrita.
B
A dislalia causa apenas dificuldades na pronúncia de letras específicas, mas não tem relação com a autoconfiança da criança ao se expressar verbalmente.
C
A dislalia é um problema que limita a compreensão da criança, fazendo com que ela tenha dificuldades em seguir as instruções dadas pelos professores.
D
A dislalia é um distúrbio que impede a criança de se socializar com os colegas, já que ela não consegue se comunicar de forma alguma.
Considerando a perspectiva de Kiguel (1990) sobre a construção do objeto de saber na clínica psicopedagógica, quando um aluno manifesta resistência em tarefas escritas, apresentando intensa ansiedade diante de textos, a prática que reflete a compreensão da aprendizagem como objeto de saber em constante (re)significação é:
A
Propor sequências repetitivas de cópia e leitura em voz alta, tratando a ansiedade como fator a ser atenuado pela prática intensiva.
B
Identificar falhas metodológicas no ensino como único fator desencadeante de resistência, em detrimento da ampliação da análise sobre possíveis significados pessoais que o aluno atribui à escrita.
C
Investigar os significados subjetivos que o aluno atribui à escrita, promovendo reflexões que reconfigurem sua relação com a aprendizagem, em consonância com a construção dinâmica do objeto de saber.
D
Correlacionar a resistência do aluno a fatores emocionais internos, desconsiderando, em certa medida, aspectos socioculturais e históricos que influenciam a construção do objeto de saber.
Leia a situação hipotética abaixo.
Em uma avaliação psicopedagógica, constatou-se que certos alunos conseguem executar com facilidade tarefas que não dependem exclusivamente da memória de trabalho, mas demonstram dificuldades ao conectar informações de leitura com conhecimentos prévios, apresentando problemas na elaboração de inferências. A equipe suspeita de possíveis desequilíbrios em funções neurolinguísticas e metacognitivas, que parecem prejudicar a compreensão textual.
Nesse contexto, e considerando os fundamentos neuropsicológicos, é CORRETO afirmar que:
A
A leitura se limita à decodificação de símbolos, não envolvendo redes associativas nem estratégias de revisão cognitiva, de modo que as dificuldades não estariam ligadas a processos metacognitivos.
B
Uma memória de trabalho isolada garante a compreensão, pois não há necessidade de recuperar esquemas prévios nem de desenvolver inferências para dar sentido ao texto.
C
Mesmo com a competência leitora geral, a ausência de habilidades de roteamento textual inviabiliza a formação de inferências, pois a construção do significado dependeria exclusivamente de funções executivas, sem exigir a ativação de esquemas ou conhecimentos anteriores do leitor.
D
A compreensão de textos requer a integração de múltiplos componentes, habilidades linguísticas, redes associativas, recuperação de conhecimentos prévios e funções executivas. Dificuldades pontuais em qualquer um desses aspectos comprometem a elaboração de inferências, ainda que uma memória de trabalho se encontre preservada em atividades mais mecânicas.
Considerando a estratégia de ensino e aprendizagem de leitura em Língua Inglesa em três passos, em uma perspectiva comunicativa, analise as assertivas a seguir:
I. A pré-leitura é o momento no qual se estimulam os estudantes à leitura e verificam-se seus conhecimentos prévios acerca do que será lido a fim de contribuir para a construção de sentido do texto.
II. A fase da leitura é a fase da decodificação acrescida de tradução dos termos desconhecidos a fim de que o estudante possa se apropriar integralmente do significado do texto em sua língua materna.
III. A fase da pós-leitura é aquela em que o aluno vai realizar ações linguísticas que busquem aproximá-lo da compreensão total do texto, tais como a leitura em voz alta para seus pares.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas II.
C
Apenas III.
D
Apenas I e III.
E
I, II e III.
Considerando o conceito de multiletramentos na escola, assinale a alternativa INCORRETA.
A
Os multiletramentos preparam os alunos para as situações de interação em que sejam necessárias posturas mais conservadoras de leitura e escrita, mais especificamente, situações em que o conhecimento da língua padrão se faz imprescindível.
B
Considera-se que a chegada cada vez mais rápida e intensa das tecnologias e de novas práticas de leitura e escrita (condizentes com os acontecimentos contemporâneos e com os textos multissemióticos circulantes) requerem uma mudança na maneira como a escola aborda os letramentos requeridos por essas mudanças.
C
Na contemporaneidade, as novas Tecnologias de Informação e de Comunicação (TIC) têm exigido práticas letradas que requerem um deslocamento das práticas canônicas, realizadas pelos protagonistas do cenário das escolas, os professores e alunos.
D
A necessidade da ampliação da noção de letramento para a de multiletramentos é gerada pela invasão do cotidiano de alunos, leitores e escritores por textos multimodais e multissemióticos, que exigem a aquisição e o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita, conforme as modalidades e semioses utilizadas.
E
Na contemporaneidade, há uma mudança na constituição dos sujeitos que frequentam os ambientes escolares e, também, uma ampliação dos canais de comunicação – fazendo com que todos estejam aqui e em todos os lugares ao mesmo tempo – que acabam por promover um aumento da diversidade linguística e cultural.
Com base na BNCC, para os anos iniciais do Ensino Fundamental, associe as práticas de linguagem ao desenvolvimentos das respectivas habilidades:
1. Leitura/escuta.
2. Produção de textos.
3. Oralidade.
4. Análise linguística/semiótica.
( )Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
( )Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
( ) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
( )Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
( )Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos.
Assinale a sequência CORRETA:
A
1 – 2 – 3 - 2 – 4.
B
2 – 3 – 4– 3 – 1.
C
4 – 3 - 1 – 1 – 2.
D
4 – 1 – 3 – 2 - 3.
E
2 – 1 – 3 – 4 – 2.
Um dos eixos estruturantes da BNCC para a Língua Portuguesa é a Análise Linguística/Semiótica. Esse eixo está diretamente relacionado ao desenvolvimento da:
A
Reflexão sobre a linguagem e suas variações, incluindo gramática e normas de uso
B
Capacidade de apenas memorizar regras gramaticais para provas escolares
C
Produção de textos exclusivamente escritos, sem considerar elementos visuais
D
Habilidade de decorar a ortografia das palavras sem compreender seu uso em contexto
A relação entre leitura, tecnologia e formação cidadã constitui uma das preocupações centrais da educação contemporânea no Brasil. Estudos recentes indicam transformações significativas nos hábitos de leitura e na compreensão de textos, fenômeno que demanda reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas e as políticas educacionais. Nesse contexto, considerando a complexidade das dinâmicas entre leitura, tecnologia digital e desenvolvimento de competências para a cidadania plena, analise as seguintes afirmativas:
I.A deterioração dos hábitos de leitura entre os brasileiros está correlacionada a fatores de pobreza de tempo percebido e excesso de estímulos visuais de baixa complexidade em redes sociais. Uma resposta pedagógica efetiva seria intensificar programas de obrigatoriedade de leitura em sala de aula, estabelecendo controles avaliativos rigorosos sobre compreensão textual, pois a compulsão regulada pelo sistema escolar compensaria a falta de incentivo familiar e a ausência de hábito doméstico de leitura.
II.A formação de leitores proficientes depende de múltiplas dimensões que incluem a disponibilidade de espaços de acesso (como bibliotecas bem estruturadas), a transformação de concepções sobre leitura como experiência viva e emocional, e a mediação crítica dos professores que influenciam significativamente esse processo.
III.A integração responsável de plataformas interativas, jogos narrativos e recursos digitais às metodologias de ensino pode ampliar as possibilidades de compreensão textual e despertar interesse pela leitura, particularmente entre jovens imersos em ambientes de múltiplos estímulos e comunicação instantânea.
É correto o que se afirma em:
A
I, apenas.
B
II e III, apenas.
C
I, II e III.
D
II, apenas.
E
I e III, apenas.
A respeito dos procedimentos articulados ao trabalho de produção de texto no ensino de Língua Portuguesa previsto no Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau, analise as sentenças a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Orquestrar as diferentes vozes nos textos pertencentes aos gêneros literários, fazendo uso adequado da "fala" do narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.
(__)Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos aspectos notacionais − ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc. − sempre que o contexto exigir o uso da norma-padrão.
(__)Utilizar softwares de edição de texto, de imagem e de áudio para editar textos produzidos em várias mídias, explorando os recursos multimídias disponíveis.
(__)Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, considerando-se sua adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo (escrito ou oral, imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semioses apropriadas a esse contexto, os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/campo de circulação, adequação à norma-padrão etc.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V − V − F − F.
B
F − F − F − V.
C
F − F − V − F.
D
V − V − V − V.
E
F − V − F − V.
As principais áreas do cérebro envolvidas na leitura são fundamentais para o processo de desenvolvimento cognitivo. Estudos em neurociência e educação revelam que, durante a leitura e escrita, diversas regiões cerebrais são ativadas, refletindo a complexidade desse processo.
A leitura e compreensão é um trabalho em equipe do cérebro. O papel das principais regiões envolvidas são:.
I. Cortex Visual - Localizado no lobo occipital - Reconhece as formas das letras e símbolos.
II. Giro FusiformeConhecido como área da forma visual das palavras Crucial para identificar palavras rapidamente e agilizar a leitura.
III. Giro Temporal Superior- Decodifica os sons das palavras (processamento fonológico).
IV. Cortex Pré-frontal e Lobo Parietal - Responsáveis pela compreensão do significado do texto.
Está(ão) CORRETA(S):
A
I, II, IV, apenas.
B
I, II, III, VI.
C
II, III apenas.
D
I, apenas.
Gerar simulado