Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor

Considere as afirmativas relacionadas aos descritores da Matriz de Referência de Língua Portuguesa do SAEB do 5º ano do Ensino Fundamental pertencente ao tópico: Relações entres Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido, apresentadas a seguir. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:

(__)Um dos seus descritores visa identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

(__)Um dos seus descritores visa identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

(__)Um dos seus descritores visa estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Assinale a alternativa com a sequência CORRETA:

Tal como na perspectiva de Carla, os PCN (1997, v.2) entendem que a questão central e a unidade básica de ensino da Língua Portuguesa são, respectivamente,

São possibilidades de explorar a leitura em matemática utilizando os livros paradidáticos:

I. Propor aos alunos que escolham um paradidático para ler e depois contem sobre o que leram para o restante da classe, apontando o que aprenderam, o aspecto mais interessante do livro, etc.

II. Pedir aos alunos que, após a leitura, produzam um texto sobre o que leram, escrevam uma história em quadrinhos ou um artigo de jornal.

III. Solicitar aos alunos que leiam o livro e organizar uma discussão entre eles para trocarem ideias, esclarecerem dúvidas, resolverem os desafios propostos e tirarem conclusões.

Estão CORRETOS:

Em relação ao conhecimento em literatura infantil e juvenil para os anos iniciais do Ensino Fundamental, afirma-se que:

I. O professor deve selecionar literatura infantil e juvenil que seja estritamente educativa, evitando histórias de ficção e fantasia.

II. A literatura infantil e juvenil é uma ferramenta poderosa para desenvolver a imaginação, a criatividade e as habilidades linguísticas dos alunos.

III. Literatura infantil e juvenil deve ser utilizada apenas para o ensino de leitura, sem conexão com outras áreas do currículo.

Das assertivas, pode-se afirmar que:

Ler o texto a seguir:

O exercício de redação, na escola, tem sido um martírio não só para os alunos, mas também para os professores. Os temas propostos têm se repetido de ano para ano, e o aluno que for suficientemente vivo perceberá isso. Se quiser, poderá guardar redações feitas na quinta série para novamente entregá-las ao professor da sexta série, na época oportuna: no início do ano, o título infalível “Minhas férias”; em maio, “O Dia das Mães”; em junho, “São João”; em setembro, “Minha Pátria”; e assim por diante... Tais temas, além de insípidos, são repetidos todos os anos, de tal modo que uma criança de sexta série passa a pensar que só se escreve sobre essas “coisas”. Para o professor, por outro lado, vem a decepção de ver textos mal redigidos, aos quais ele havia feito sugestões, corrigido, tratado com carinho. No final o aluno nem relê o texto com as anotações. Muitas vezes o atira ao cesto de lixo assim que o recebe. A proposta que aqui desenvolvemos procura fugir de tais temas, e, ao mesmo tempo, permite que se dê aos textos produzidos pelos alunos outro destino que não o cesto de lixo. Antes de mais nada, é preciso lembrar que a produção de textos na escola foge totalmente ao sentido de uso da língua: os alunos escrevem para o professor (único leitor, quando lê os textos). A situação de emprego da língua é, pois, artificial. Afinal, qual a graça em escrever um texto que não será lido por ninguém ou que será lido apenas por uma pessoa (que por sinal corrigirá o texto e dará nota para ele)?

(Fonte: João Wanderley Geraldi, et al. — Adaptado.)

Diante da problemática descrita no trecho acima, aponte a prática pedagógica de produção de texto para estudantes do 6º ano do ensino fundamental alinhada ao modelo tradicional criticado pelo texto:

Uma das obras fundamentais da literatura infantil no Brasil se chama “A arca de Noé”, cuja autoria pertence a

Para que a Educação Básica cumpra suas finalidades, são objetivos precípuos a alfabetização plena e a formação de leitores.

Com relação a literatura infantil, assinale a alternativa correta:

Estratégias de leitura são técnicas e habilidades utilizadas para compreender, analisar e interpretar textos escritos. Sobre esse assunto, assinale a alternativa INCORRETA.

De acordo com Lerner (2002), ensinar a ler e escrever é um desafio que transcende amplamente a alfabetização em sentido estrito. Logo, é importante que os professores dimensionem assertivamente o projeto de leitura e escrita que será trabalhado, compreendendo o planejamento, a seleção e a organização. Em consonância com as afirmações da referida autora, é possível afirmar, exceto:

O ato da leitura envolve a transição de uma abordagem meramente formal da significação linguística (escrita/semiose) para uma perspectiva enunciativo-discursiva. Isso implica que _________.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do trecho:

Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situações de comunicação que os tornem necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato.

Nesse contexto apresentado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, Vol.2 − Língua Portuguesa, analise as assertivas com V (Verdadeiro) ou F (Falso):

(__)Todo texto pertence a um determinado gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referência, repertório textual, suporte da atividade intertextual.

(__)A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno. Mas a ênfase que se está dando ao conhecimento sobre as características discursivas da linguagem — que hoje sabe-se essencial para a participação no mundo letrado — não significa que a aquisição da escrita alfabética deixe de ser importante.

(__)A capacidade de decifrar o escrito é não só condição para a leitura independente como — verdadeiro rito de passagem — um saber de grande valor social. É preciso ter claro também que as propostas didáticas difundidas a partir de 1985, ao enfatizar o papel da ação e reflexão do aluno no processo de alfabetização, não sugerem (como parece ter sido entendido por alguns) uma abordagem espontaneísta da alfabetização escolar; ao contrário, o conhecimento dos caminhos percorridos pelo aluno favorece a intervenção pedagógica e não a omissão, pois permite ao professor ajustar a informação oferecida às condições de interpretação em cada momento do processo. Permite também considerar os erros cometidos pelo aluno como pistas para guiar sua prática, para torná-la menos genérica e mais eficaz.

(__)A alfabetização, considerada em seu sentido restrito de aquisição da escrita alfabética, ocorre dentro de um processo mais amplo de aprendizagem da Língua Portuguesa. Esse enfoque coloca necessariamente um novo papel para o professor das séries iniciais: o de professor de Língua Portuguesa.

(Língua Portuguesa pcn − Vol.2 (mec.gov.br)) − (P.23)

Marque a alternativa com a opção correta.

Conforme o Currículo de Pernambuco para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, objetiva-se no cotidiano escolar as dimensões discursivas das diferentes manifestações da linguagem sofisticada, icônica, corpórea, verbal e representativa.

Assinale a frase que está de acordo com as normas da língua padrão.

Um dos objetivos da exploração de textos sinalizados ou escritos em sinais é desenvolver a compreensão leitora. Nesse sentido, Borgatto, Bertin e Marchezi (2021) propõem um procedimento metodológico em que a leitura compreende três níveis. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona procedimentos metodológicos a suas definições:

Primeira coluna: procedimento metodológico

1.Compreensão imediata.

2.Interpretação propriamente dita.

3.Extrapolação e crítica.

Segunda coluna: definição

(__)Reconhecimento da modalidade de linguagem constituída a partir de intencionalidades mais explícitas, identificação do gênero a que o texto pertence.

(__)Análise das relações possíveis entre os elementos que compõem o texto, relação dos elementos do texto com os dados do universo do leitor, verificação dos processos discursivos utilizados.

(__)Posicionamento do sujeito leitor perante o texto, a partir das interpretações realizadas; apreciação crítica do texto e dos propósitos que presidiram a sua concepção.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

Os descritores são declarações específicas que detalham o que os alunos devem saber e ser capazes de fazer em uma determinada disciplina e nível de ensino. Assim, avalie as proposições:

I.Sobre o tópico: procedimento de leitura, um dos seus descritores visa distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

II.Sobre o tópico: a relação entre textos, um dos seus descritores visa identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

III.Sobre o tópico: as implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto, um dos seus descritores visa reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema.

Assinale a alternativa correta:

As práticas de linguagem, na perspectiva da apropriação da língua oral e escrita, estão listadas nas alternativas a seguir, à exceção de uma. Assinale-a.

Para melhorar a leitura e a compreensão de textos, o professor pode implementar uma série de estratégias pensadas e estruturadas para esse fim, como por exemplo as atividades cognitivas. Por meio da implementação das atividades cognitivas, é possível:

No contexto das habilidades de leitura e escrita, qual estratégia básica de leitura é diretamente relacionada à análise de palavras de acordo com seus componentes, como letras e fonemas, utilizando regras de correspondência grafofonêmicas:

Sobre o ensino de língua portuguesa e o papel do professor, descritos no Currículo Referência de Minas Gerais, é INCORRETO afirmar que: