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Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor
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Complete as lacunas com porque, por que, porquê ou por quê.
"Implorava por ajuda para fazer a tarefa que tinha sido passada por ela, __________ não estava entendendo nada. O que havia ali para ele estar tão reativo? Quando sentei para ajudá-lo, entendi o __________ do desgosto do menino. Aquela tarefa só podia ter sido elaborada por quem não gosta de poesia, ___________ era um intragável exercício de contar linhas, sílabas, versos, rimas, como se um poema fosse um pacote de regras e normas de versificação. Como se ligar a algo que é tão distante do prazer de 'afagar um cão'? Era preciso oferecer um antídoto urgente ao meu filho, mostrar que é possível gostar de poesia."
(Disponível em: https://revistacontinente.com.br/secoes/vespera/wislawa--porque-algun s-gostam-de-poesia. Acesso em 10 nov. 2024. Adaptado.)
A
porque − porquê − porque.
B
por que − porque − por quê.
C
por que − por que − por que.
D
porque − por quê − porque.
E
porquê − por quê − por que.
O conceito de "produção por frequentação" envolve a prática de imersão em uma ampla variedade de textos, tanto literários quanto não literários, o que contribui para o enriquecimento da habilidade de escrita do autor ao expô-lo a diferentes estilos e estruturas textuais.
C
Certo
E
Errado
Uma escola pretende realizar uma campanha de conscientização sobre a importância da reciclagem e do consumo consciente. Sabe-se que os alunos do 4º ano foram convidados a criar cartazes informativos para divulgar a campanha na escola e na comunidade local e devem usar informações sobre os benefícios da reciclagem e dicas para reduzir o desperdício em seus cartazes. Nessa situação, os alunos precisarão mobilizar conhecimentos sobre a sustentabilidade, como a importância da reciclagem e a redução do impacto ambiental. Eles também deverão desenvolver habilidades de linguagem, como a capacidade de sintetizar informações, criar mensagens claras e persuasivas, bem como utilizar a linguagem escrita de forma eficaz. Esta atividade, direcionada ao 4º ano do ensino fundamental, de acordo com a BNCC, está alinhada em Prática de Linguagem à habilidade de
A
Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
B
Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos. Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.).
C
Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
D
Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais sempre que o contexto o exigir.
No contexto escolar, a leitura é instrumento básico para a aquisição de novos conceitos. Nas séries iniciais do ensino fundamental, as práticas de leitura de textos literários desenvolvem-se em torno de dois tipos de atividades: a professora lê para os alunos e os próprios alunos leem. Sobre os dois tipos de leitura, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) A leitura feita pela professora tem como finalidade o desenvolvimento da escuta atenta e da concentração nos alunos. Este tipo de leitura deve valorizar o diálogo espontâneo e crítico.
( ) A leitura feita pelos alunos tem o caráter de apropriação da mensagem com o objetivo de uso posterior, mas também pode ter o caráter de formação do leitor competente, que lê para informar-se e para obter prazer.
A
E - C.
B
C - E.
C
C - C.
D
E - E.
Um texto é, pois, um recorte no largo campo da produção dos bens da cultura, produções continuamente postas em relação pelo homem no seu processo de produzir significação. Na literatura em geral e na literatura infantil e juvenil, por exemplo, os textos dialogam entre si, ou na forma de citação direta de um filme, de trecho de uma música, de um personagem, ou de forma indireta, deixando ao leitor pistas para relembrar de outros textos que conhece.
A produção de um texto sempre implica a retomada de muitos outros e depende do olhar do leitor para que se criem e recriem significações, já que este último é corresponsável por sua construção.
Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale), Faculdade de Educação, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). "Intertextualidade". Disponível em: https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/ verbetes/intertextualidade. Acessado em 16/03/2024
Filmes que retomam filmes e romances, quadros que dialogam com outros, propagandas que se utilizam do discurso artístico, poemas escritos com versos alheios, romances que se apropriam de formas musicais, visões de mundo que se retomam e se desconstroem: a tudo isso se chama:
A
coesão textual.
B
coerência textual.
C
conexão intercomunicativa.
D
intertextualidade.
E
comunicação textual.
De acordo com a BNCC as cinco linguagens do trabalho prático que devem ser desenvolvidas na educação infantil, referem-se às linguagens
A
coloquial, cinestésica, midiática, formal e pictórica.
B
informal, formal, cinestésica, midiática e gráfica.
C
pictórica, sonora, cinemática, midiática e formal.
D
pictórica, sonora, cinestésica, midiática e gráfica.
Leia o trecho a seguir.
A partir da leitura do livro “Uma lagarta muito comilona”, uma sala de crianças de três anos iniciou um projeto que contou com as seguintes etapas: leitura e reconto da história, pesquisa sobre alimentação saudável, registro em desenho/escrita sobre as frutas preferidas de cada criança, a partir das imagens das frutas confecção de lista de compras para visita à feira livre, visita à feira livre com a equipe escolar e com as famílias e finalmente a degustação das frutas adquiridas na visita.
A partir do exposto, analise os itens a seguir:
I. Promover atividades por meio das quais as crianças possam perceber a escrita em sua função social antecede o processo técnico do ensino dos procedimentos da escrita.
II. As práticas da educação infantil devem ocorrer a partir das interações, brincadeiras e atividades significativas com a linguagem escrita.
III. A apresentação de gêneros textuais pode permanecer em segundo plano, caso as crianças demonstrem avanço no aprendizado sobre o sistema alfabético.
Está correto o que se afirma em
A
I, II e III.
B
I e II, apenas.
C
II e III, apenas.
D
I, apenas.
E
II, apenas.
Conforme preconizado nos Parâmetros Curriculares Nacionais, no trabalho com os conteúdos previstos nas diferentes práticas, a escola deverá organizar um conjunto de atividades que possibilitem ao aluno desenvolver o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem, levando em conta a situação de produção social e material do texto (lugar social do locutor em relação ao(s) destinatário(s); destinatário(s) e seu lugar social; finalidade ou intenção do autor; tempo e lugar material da produção e do suporte) e selecionar, a partir disso, os gêneros adequados para a produção do texto, operando sobre as dimensões pragmática, semântica e gramatical.
No processo de escuta de textos orais, espera-se que o aluno, EXCETO:
A
Amplie a capacidade de reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.
B
Responda às demandas comunicativas da sociedade em geral utilizando a língua culta em todas as situações.
C
Utilize a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise.
D
Reconheça a contribuição complementar dos elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal).
E
Amplie, progressivamente, o conjunto de conhecimentos discursivos, semânticos e gramaticais envolvidos na construção dos sentidos do texto.
Discutindo problemas que se enfrentam na leitura, Solé (1998) identifica a situação em que uma frase, palavra ou trecho representa uma lacuna de compreensão (por exemplo, quando o leitor desconhece um termo utilizado pelo autor). Diante dessa situação, a autora observa que a ação mais inteligente a ser tomada primeiramente pelo leitor engajado com a compreensão no texto em sua globalidade é
A
ignorar a lacuna e continuar lendo, desde que esta não pareça essencial para a compreensão do texto ou para a continuidade da leitura.
B
abandonar o texto e dedicar-se a outra coisa ou a outro livro, mais apropriado ao nível de competência leitora apresentado.
C
recomeçar necessariamente a leitura do trecho, pois os elementos que permitem suprimir a lacuna estão sempre presentes no texto.
D
interromper a leitura e buscar alguma fonte especializada (como o professor ou um dicionário) que permita eliminar as dúvidas enfrentadas.
E
grifar o que não compreendeu e substituir por algum termo familiar, para que o exercício da leitura não seja prejudicado pela preocupação com o sentido do texto.
Em uma pesquisa sobre o trabalho com os temas transversais no ensino de português, Torres e Nogueira (2015) colhem alguns depoimentos de professores para fazerem suas análises.
Dois desses relatos são reproduzidos a seguir:
Como o tema mais trabalhado é “o meio ambiente”, geralmente, avalio em debates ou seminários. Porque é melhor para avaliar como os alunos “internalizam” o tema, as opiniões apresentadas, e se foram capazes de formular suas próprias opiniões. | Eu avalio de forma positiva quanto a formação do educando, pois leva a refletir sobre o conteúdo aplicado. Os instrumentos avaliativos utilizados são por meio de seminários, debates e conversa dialogada. |
Disponível em: https://edoc.ufam.edu.br/ Acesso em: 20 jan. 24.
Compreendendo esses relatos, pode-se afirmar que a preferência dos dois professores é trabalhar os temas transversais por meio de práticas de
A
leitura.
B
produção escrita.
C
oralidade.
D
análise linguística.
E
análise semiótica.
Sobre o ensino da escrita, assinalar a alternativa CORRETA.
A
Escrever alfabeticamente é o mesmo que escrever ortograficamente.
B
Para que o aprendiz escreva ortograficamente, ele precisa superar outros problemas, como o fato da escrita não ser apenas alfabética, mas pictográfica e ideográfica.
C
A escrita se restringe ao plano da expressão.
D
Para saber como escrever, não é necessário recorrer ao plano do conteúdo, do significado.
Marque a alternativa correta sobre a prática de leitura nas séries iniciais:
A
A prática de leitura nas séries iniciais deve focar exclusivamente na decodificação de palavras, sem considerar a compreensão do texto.
B
A leitura nas séries iniciais deve ser utilizada apenas para avaliação do desempenho dos alunos.
C
A prática de leitura nas séries iniciais não deve considerar os diferentes níveis de proficiência dos alunos.
D
A prática de leitura nas séries iniciais deve envolver estratégias que auxiliem na compreensão e interpretação dos textos, considerando as experiências prévias dos alunos e promovendo o letramento.
O princípio XIII do artigo 3o do Capítulo II da Resolução Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno nº 1/2021, diz sobre “reconhecimento das diferentes formas de produção, dos processos de trabalho e das culturas a elas subjacentes, requerendo formas de ação diferenciadas”. Quanto ao ensino de português na escola, esse princípio atende ao trabalho com o ensino de
A
variedades linguísticas.
B
efeitos de sentido.
C
escolhas lexicais.
D
gêneros discursivos.
Uma prática constante de leitura deve considerar a qualidade literária do texto. Isso indica que:
A
a leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto.
B
ler é decodificar um texto.
C
o professor precisa simplificar ou substituir palavras difíceis do texto.
D
um bom texto é aquele que admite apenas uma interpretação.
E
a leitura de histórias não é uma pratica salutar na segunda fase da educação infantil.
O Programa Inglês Paraná foi lançado com o objetivo de atender à crescente demanda por proficiência na língua inglesa, reconhecendo a importância de preparar os estudantes da rede pública para as exigências acadêmicas e profissionais de um mundo globalizado. A plataforma disponibilizada pelo programa oferece recursos modernos, alinhados com os padrões internacionais de ensino de idiomas, para garantir uma formação abrangente e contextualizada. Que tipo de suporte o Programa Inglês Paraná oferece para o ensino de língua inglesa, conforme as descrições apresentadas?
A
Um ambiente de aprendizagem que prioriza somente a leitura de textos literários em língua inglesa, com foco em interpretações culturais.
B
Um curso on-line baseado exclusivamente na tradução de textos e exercícios gramaticais avançados, sem considerar as habilidades de comunicação.
C
Um software de inteligência artificial que personaliza o ensino de acordo com as preferências individuais dos alunos, sem a necessidade de ligação com a BNCC ou o CEFR.
D
Uma plataforma interativa que oferece um curso completo e que segue o quadro Comum Europeu de Referências para Línguas (CEFR), contemplando habilidades da BNCC.
Interligue as colunas considerando o contexto educacional da Pré escola.
1. Artes
2. Pensamento da criança pré-escolar.
3. Linguagem oral.
( ) Precisa ser trabalhado diariamente com base em diferentes temas, contextos e interlocutores
( ) Têm papel primordial na formação do pensamento simbólico exercendo forte influência no desenvolvimento da criatividade e da imaginação.
( ) Substitutivo e imitativo
Marque o correto:
A
1,2,3
B
3,1,2.
C
2,3,1
D
3,2,1
A alfabetização é um marco importante na vida e pode ser auxiliada por meio de atividades lúdicas, muito além da sala de aula. É hora de despertar a imaginação e aprender se divertindo, usando as brincadeiras apropriadas às atividades pedagógicas lúdicas.: separamos 10 brincadeiras com palavras para fazer em casa com as crianças.
(https://lunetas.com.br/brincadeiras-palavras-alfabetizacao/)
Marque a alternativa com um tipo de brincadeira escrita incorretamente.
A
Peças de encaixar as letras.
B
Boliche de letras.
C
Alfabeto imóvel de pedras.
D
Bandeja sensorial.
E
Caixa de formar palavras.
Ao trabalhar o eixo da Oralidade, o professor deve promover o desenvolvimento de habilidades de comunicação oral entre os estudantes. A seguir, identifique a alternativa que não corresponde a uma prática adequada para o desenvolvimento da oralidade:
A
Priorizar apenas a escrita, uma vez que a comunicação oral se desenvolve naturalmente.
B
Realizar rodas de conversa para que os alunos compartilhem experiências pessoais.
C
Utilizar dramatizações de textos lidos em sala para desenvolver habilidades de expressão oral.
D
Propor debates sobre temas atuais, incentivando o diálogo e a escuta ativa.
Analise as alternativas a seguir:
I. Em uma perspectiva macro, pode-se admitir que a organização e a progressão textual acontecem com base em dois processos gerais: a sequencialidade e a topicidade.
II. A topicidade diz respeito à introdução, preservação, continuidade, identificação e retomada de referentes textuais.
III. A sequencialidade diz respeito ao(s) assunto(s) ou tópico(s) discursivo(s) tratado(s) ao longo do texto, oferecendo as condições possibilitadoras da topicidade.
Marque a alternativa correta:
A
Todas as alternativas estão corretas.
B
Nenhuma alternativa está correta.
C
Apenas uma das alternativas está correta.
D
Apenas duas alternativas estão corretas.
A professora Bruna contou uma fábula para as crianças do primeiro ano do ensino fundamental e depois solicitou que as crianças escrevessem uma lista com os nomes dos personagens que apareceram na história.
Observe as escritas das crianças:
Assinale a alternativa que identifica corretamente o nível de escrita de cada criança.
A
Simone escreveu de maneira silábica.
B
Simone escreveu de maneira pré-silábica e Eduardo escreveu de maneira silábica.
C
Aline escreveu de maneira silábica-alfabética.
D
Aline escreveu de forma alfabética e Otávio escreveu de forma silábica.
E
Otávio escreveu de maneira silábica- alfabética e Eduardo escreveu de maneira ortográfica.
Gerar simulado