Questões de Concurso sobre Referencial Curricular para a Educação Infantil

Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros. Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades.

O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos.

A educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, mas não contribui para a formação de crianças felizes e saudáveis.

A identificação dessas necessidades sentidas e expressas pelas crianças, depende também da compreensão que o adulto tem das várias formas de comunicação que elas, em cada faixa etária possuem e desenvolvem.

[…] Todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar.

É extremamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também o marca.

[…] Tendo a família, biológica ou não, um ponto de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras instituições sociais.

O meio social não interfere na vida da criança, pois ela também não interfere no meio social.

ao lado de diversas conquistas, somente após os 7 anos, as crianças iniciam o reconhecimento de certas regularidades dos fenômenos sociais e naturais e identificam contextos nos quais eles ocorrem.

o processo gradual de tomada de consciência do mundo natural e social é melhor desenvolvido quando a entrada da criança na escola ocorre após os dois anos de idade, momento em que tem condições de se relacionar com outras crianças.

o acesso das crianças ao conhecimento elaborado pelas ciências é possibilitado pelo amadurecimento das funções psíquicas, independe do mundo social e cultural ao qual estão inseridas.

a conquista da linguagem oral é que propiciará às crianças condições para o início do processo de conceber a natureza e a cultura.

nos primeiros anos de vida, o contato com o mundo permite à criança construir conhecimentos práticos sobre seu entorno, relacionados à sua capacidade de perceber a existência de objetos, seres, formas, cores, sons, odores, de movimentar-se nos espaços e de manipular os objetos.

o convívio com crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações diversas como fator de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se.

os conhecimentos prévios de qualquer natureza, que as crianças já possuem sobre o assunto, já que elas aprendem por meio de uma construção interna ao relacionar suas ideias com as novas informações de que dispõem e com as interações que estabelece.

os grupos e a homogeniedade.

o nível de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devem ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianças e o mais próximo possível das práticas sociais reais.

Apenas I e II.

Apenas II e III.

Apenas III e IV.

Todas as assertivas.

25%.

3%.

10%.

41%

13%.

Somente os itens I e II.

Somente os itens I e III.

Somente os itens II e III.

Todos os itens.

A individualidade e a diversidade.

A segregação com crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações diversas como fator de declínio da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se.

O grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser insignificantes e apresentadas de maneira segregada para as crianças e o mais distante possível das práticas sociais.

Os conhecimentos subsequente de qualquer natureza, que as crianças já possuem sobre o assunto, já que elas aprendem por meio de uma construção interna ao separar suas ideias com as novas informações de que dispõem e com as segregações que estabelecem.

o aprendizado da linguagem oral é considerado como um processo natural, que ocorre em função da maturação biológica; prescinde-se, nesse caso, de ações educativas planejadas com a intenção de favorecer essa aprendizagem.

situações em que o adulto costuma imitar a maneira de falar das crianças acreditando que assim que se estabelece uma maior aproximação com elas, utilizando o que se supõe seja a mesma "língua", havendo um uso excessivo de diminutivos e/ou uma tentativa de infantilizar o mundo real das crianças.

o trabalho com a linguagem oral, nas instituições de educação infantil, tem se restringido a algumas atividades, entre elas as rodas de conversa. Apesar de serem organizadas com a intenção de desenvolver a conversa, caracterizam-se, em geral, por um monólogo com o professor, no qual as crianças são chamadas a responder em coro a uma única pergunta dirigida a todas, ou cada uma por sua vez, em uma ação totalmente centrada no adulto.

a linguagem oral se inicia na educação infantil por meio de um trabalho com base na cópia de vogais e consoantes, ensinadas uma de cada vez, tendo como objetivo que as crianças relacionem sons e escritas por associação, repetição e memorização de sílabas.

um excelente meio para o desenvolvimento da expressão.

um recurso para o desenvolvimento do equilíbrio, da autoestima e do autoconhecimento.

um poderoso meio de integração social.

um tipo de recurso pedagógico a ser evitado, pois distrai as crianças impedindo que elas desenvolvam a atenção e o raciocínio.

Natureza e Sociedade.

Identidade e Autonomia.

Linguagem Oral e Escrita.

Movimento e Artes Visuais.

Ser polivalente significa que o professor pode trabalhar somente conteúdos com os quais tem afinidade, não necessariamente de naturezas específicas, e que abrangem somente os cuidados intelectuais essenciais e alguns conhecimentos diversos provenientes.

Ser polivalente significa que ao professor não cabe trabalhar alguns conteúdos de naturezas específicas que abrangem somente os cuidados básicos essenciais e alguns conhecimentos diversos provenientes.

Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento.

Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar alguns conteúdos de naturezas específicas que abrangem somente os cuidados básicos essenciais e alguns conhecimentos específicos provenientes.

Apenas I.

Apenas III.

Apenas I e II.

Apenas II, III e IV.

I, II, III e IV.

Apenas I, III, IV e VIII.

Apenas II, V, VI e VII.

Apenas III, IV, VI e VIII.

Todas as assertivas.

Na instituição coletiva, todas as regras podem ser modificadas em função dos acordos feitos entre professores e crianças.

Para que a deliberação coletiva sobre regras de convivência seja transformada em conteúdo mais sistematizado, pode-se pensar no registro delas.

Há regras que são passíveis de serem discutidas e reformuladas no âmbito de um grupo específico, como, por exemplo, as que tratam das atitudes diante dos colegas, do uso de materiais, da organização do espaço, entre outras.

O professor deve manter a preocupação quanto à clareza e transparência na sua representação e à coerência das sanções, além de dar oportunidade para que as crianças participem do estabelecimento de regras que irão afetar-lhes diretamente.

C, I, I, C, I.

I, C, C, I, C.

C, C, I, C, I.

I, I, C, C, C.

As atitudes adquiridas, no contexto de jogo, tendem a tornar a se propriedade do estudante, podendo ser generalizadas para outros âmbitos, em especial, para as situações em sala de aula.

Independente de cada estágio do desenvolvimento, a criança explora o brinquedo/jogo de uma mesma forma, com a finalidade de buscar o entendimento da realidade.

Dependendo de como é conduzido, o jogo ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento, aqueles que colaborarão na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir.

Também são esquemas de conhecimento os procedimentos utilizados no jogo como o planejamento, a previsão, a antecipação, o método de registro e contagem.

Através de jogos é possível apreender aspectos importantes da constituição psíquica de uma criança, assim como seu nível de desenvolvimento social e cognitivo.

A formação pessoal e social e conhecimento de mundo.

A construção e a organização do sujeito.

O desenvolvimento e as capacidades do indivíduo.

A aceitação e o respeito.

Aceitação e construção do universo.

as instituições de Educação Infantil constituem-se em espaços de socialização bastante interessantes. No entanto, o desenvolvimento da identidade e da autonomia é um processo que ocorre nas situações familiares, preferencialmente, quando a família é composta por vários filhos.

para o desenvolvimento da identidade e da autonomia nas escolas de Educação Infantil é importante que sejam adotados os sistemas apostilados, que por serem materiais editados em forma de livros, centrados em conteúdos conceituais, as crianças terão mais condições de aprender.

quando se trata do trabalho com identidade e autonomia, pede-se aos responsáveis pelas turmas de Educação Infantil que priorizem as atividades no parque ou pátio e que envolvam, de forma coletiva, todas as crianças da turma. Pede-se ainda, que evitem livros de história que tenham apenas um personagem por não oferecer referência de socialização.

nas interações sociais se dá a ampliação dos laços afetivos que as crianças podem estabelecer com as outras crianças e com os adultos, contribuindo para que o reconhecimento do outro e a constatação das diferenças entre as pessoas sejam valorizadas e aproveitadas para o enriquecimento de si próprias.

para que o professor seja eficiente no desenvolvimento da identidade e autonomia das crianças da turma que lhe foi atribuída, é recomendável que evite o contato frequente com crianças de outras turmas e/ou idades diferentes, o que poderá provocar confusão nas crianças por não se identificarem com os demais.

Como nortes de reflexão para abordagens educacionais com conteúdos, orientações didáticas e objetivos para profissionais da educação.

Como instrumentos coordenadores do projeto político-pedagógico dentro de sala de aula, dando ferramentas essenciais à equipe pedagógica para o desenvolvimento prático das aulas.

Às linhas de apoio das equipes pedagógicas no momento que são traçados os objetivos gerais do processo avaliativo, que seguirão objetivamente o que for traçado no início do planejamento.

Aos professores como instrumentos teóricos eficientes e como bases obrigatórias para serem utilizadas como instrumentos metodológicos das disciplinas e dos conteúdos referentes.