Questões de Concurso sobre Referencial Curricular para a Educação Infantil

aquelas com necessidades especiais.

a comunidade como um todo.

os pais e responsáveis.

aquelas em situação de risco.

Planos de ensino; categorias pedagógicas; currículo.

Âmbitos; categorias pedagógicas; aprendizagem.

Planos de ensino; formação pessoal e social; currículo.

Âmbitos; formação pessoal e social; conhecimento de mundo.

Cuidar de uma criança em um contexto educativo significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades.

Os procedimentos de cuidado são eminentemente técnicos, não sendo influenciados por crenças e valores em torno do desenvolvimento infantil.

As necessidades humanas básicas são universais, não sendo afetadas ou modificadas pelo contexto sociocultural da criança.

No contexto dos cuidados, o choro do bebê não deve ser valorizado como forma de aprendizado e desenvolvimento das necessidades humanas básicas.

Os procedimentos de cuidado devem seguir exclusivamente os princípios da promoção de saúde.

a realização de atividade permanente depende de várias etapas de trabalho que devem ser planejadas e negociadas com as crianças para que elas possam se engajar e acompanhar o percurso até o produto final. Essas atividades derivam de um conteúdo retirado de um dos eixos a serem trabalhados e estão dentro de um contexto específico.

a característica principal da sequência de atividades é a visibilidade final do produto e a solução do problema compartilhado com as crianças. É a escolha dos conteúdos e as prioridades elencadas que definem o tipo de sequência de atividades a serem realizadas com frequência regular, diária ou semanal, em cada grupo de crianças.

as sequências de atividades são aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados, aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância. Consideram- se sequência de atividades, entre outras, as brincadeiras no espaço interno e externo, roda de história e roda de conversas.

atividades permanentes são planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. São encadeadas com a intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições.

os projetos são conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos específicos construídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter. Possuem duração que pode variar conforme o objetivo, o desenrolar das etapas, o desejo e o interesse das crianças.

contar histórias, prioritariamente, sem o uso dos livros, para que as crianças possam imaginar, tendo em vista que, na primeira infância, o desenvolvimento da imaginação e a cultura oral se sobrepõem à cultura escrita.

possibilitar às crianças a escolha de suas leituras e o contato com os livros, de forma que possam manuseá- los, por exemplo, nos momentos de atividades diversificadas.

durante a leitura de história, utilizar linguagem acessível e omitir, simplificar ou substituir, por um sinônimo familiar, as palavras que o professor considera difíceis ou complexas, para que as criança compreendam a narrativa.

oferecer às crianças de zero a três anos textos curtos, simples e com frases diretas e de, no máximo, duas linhas por folha, com imagens grandes e coloridas, para que elas possam permanecer atentas à história.

após a leitura de história, é sempre necessário propor atividades subsequentes sobre a história lida para as crianças. Pode-se propor fazer um desenho, pintar desenhos fotocopiados das personagens, recontar ou dramatizar a história.

Totalmente correta.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente incorreta.

Marcação do tempo por meio de calendários;

Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação numérica e/ou registros não convencionais;

Identificação de pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço;

Jogos de esconder ou de pega, nos quais um dos participantes deve contar, enquanto espera os outros se posicionarem.

valorizar e relacionar as principais datas comemorativas como Páscoa, dia das mães, dia dos pais, festas juninas, dia das crianças e natal, com os seus respectivos símbolos culturais e econômicos.

explorar o ambiente, para que possam se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse.

identificar os animais e descrever as suas principais características, espécies, habitat e modos de vida. Além de saber combinar observações, experimentações, pesquisas e registros para coleta.

saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, reciclagem, água, matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida.

formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das ciências naturais e sociais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.

apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de cuidado com o próprio corpo.

controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brincadeiras e danças.

explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação.

explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo.

utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

Somente os itens I e III.

Somente os itens II e IV.

Somente os itens I, II e IV.

Somente os itens II, III e IV.

Movimento, música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática.

Psicomotricidade, música, artes plásticas, linguagem escrita, filosofia, sociologia e matemática.

Educação física, teatro, educação artística, linguagem oral, ciências e matemática.

Movimento, música, artes, português, natureza e sociedade e sociologia.

Processual e contínua.

Diagnóstica e somativa.

Sistemática e contínua.

Formativa e comparativa.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente correta.

Totalmente incorreta.

Escutar a criança, dar atenção ao que ela fala, atribuir sentido, reconhecendo que quer dizer algo.

Responder ou comentar de forma coerente aquilo que a criança disse, para que ocorra uma interlocução real, não tomando a fala do ponto de vista normativo, julgando-a se está certa ou errada. Se não se entende ou não se dá importância ao que foi dito, a resposta oferecida pode ser incoerente com aquilo que a criança disse, podendo confundi-la. A resposta coerente estabelece uma ponte entre a fala do adulto e a da criança.

Reconhecer o esforço da criança em compreender o que ouve (palavras, enunciados, textos) a partir do contexto comunicativo.

O trabalho com esses conteúdos pode fomentar, entre as crianças, reflexões sobre a diversidade de hábitos, modos de vida e costumes de diferentes épocas, lugares e povos, e propiciar o conhecimento da diversidade de hábitos existentes no seu universo mais próximo (as crianças da própria turma, os vizinhos do bairro etc.).

Integrar a fala da criança na prática pedagógica, ressignificando-a.

A escuta de diferentes sons (produzidos por brinquedos sonoros ou oriundos do próprio ambiente doméstico) é fonte de observação e descobertas, provocando respostas nas crianças. A audição de obras musicais enseja as mais diversas reações: os bebês podem manter-se atentos, tranqüilos ou agitados.

É muito importante brincar, dançar e cantar com as crianças, levando em conta suas necessidades de contato corporal e vínculos afetivos. Deve-se cuidar para que os jogos e brinquedos estimulem a imitação gestual mecânica e estereotipada que, muitas vezes, se apresenta como modelo às crianças.

As crianças integram a música às demais brincadeiras e jogos: cantam enquanto brincam, acompanham com sons os movimentos de seus carrinhos, dançam e dramatizam situações sonoras diversas, conferindo “personalidade” e significados simbólicos aos objetos sonoros ou instrumentos musicais e à sua produção musical.

A partir dos três anos, aproximadamente, os jogos com movimento são fonte de prazer, alegria e possibilidade efetiva para o desenvolvimento motor e rítmico, sintonizados com a música, uma vez que o modo de expressão característico dessa faixa etária integra gesto, som e movimento.

A organização dos conteúdos para o trabalho na área de Música nas instituições de educação infantil deverá, acima de tudo, respeitar o nível de percepção e desenvolvimento (musical e global) das crianças em cada fase, bem como as diferenças socioculturais entre os grupos de crianças das muitas regiões do país.

As afirmativas I, II, III, IV e V estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas II, III, IV e V estão corretas.

Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II, III e V estão corretas.

Visando contribuir para criação de um sentido de rede de ensino, a distribuição do conteúdo programático de educação física deve ser feita de maneira que todas as turmas de determinada série trabalhem com a mesma modalidade esportiva.

Caso seja procurado por um pai interessado em difundir o Badminton, o professor deve recusar a oferta, pois essa modalidade esportiva não faz parte da realidade de vida das crianças.

Visando estimular a construção de uma identidade esportiva própria da escola, o projeto educativo da educação física deve sugerir a adoção de uma modalidade olímpica, escolhida pelas crianças, como emblema da escola.

Referencial Comum Nacional para Educação Infantil.

Referencial Coletivo Nacional para Educação Infantil.

Referencial Contratual Nacional para Educação Infantil.

Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil.

V, V, F ,F, V.

V, V, F, V, F.

V, F, V, V, F.

Nenhuma das alternativas.

participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral, contando suas vivências.

interessar-se pela leitura de histórias.

familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da participação em situações nas quais ela se faz necessária e do contato cotidiano com livros, revistas, histórias em quadrinhos etc.

reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano.